Figure 2. Illustration of the Facto

Figure 2. Illustration of the Factors Motivating and Preventing ICTAC as Perceived by the Students
Conclusion
Current study reports findings on the factors motivating and preventing ICTAC. Semi-structured
interviews conducted with purposefully sampled CEIT instructors and students were reported in the
current study. Analyses of data coming from instructors revealed that awareness, literacy and
curriculum were among the motivating factors. These factors could be associated with the cognitive
domain, which is one of the components of the action competence as described by Breiting,
Hedegard, Mogensen, Neilsen and Schnack (2009). Cognitive domain includes literacies regarding the
problem area and clues for possible actions. Among the factors preventing ICTAC, the instructors
mostly emphasized the time and financial limitations. Considering the common responsibilities such as
offering courses, conducting research and training students, time inevitably seems to be an important
preventive factor. Integration of professional development activities addressing time management
could help instructors carry out a number of activities in a more productive manner. Additionally
financial state was determined by the instructors to be a preventive factor. It could be beneficial to
take different professional development activities into consideration. These activities might be carried
out in a more productive manner if instructors are convinced that they can contribute to the solution
of the societal problems without any financial contribution or dedication. Some may even think that a
slight improvement in their current financial status may reflect itself on their dedication to community
services.
Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, January 2013, 4(1)
45
Literacy was a common factor under both motivating and preventing ones. Since different literacy
skills are needed in all phases of action competence such as recognizing and examining societal
problems, establishing the action plan and taking action; this was not an unexpected pattern.
The interviews conducted with the students revealed that the most motivating factor for ICTAC was
the motivation itself whereas the primary hindering factor was the social support. Both findings can
be associated with the value-based characteristic of action competence, which was suggested by
Breiting et al. (2009). In other words, motivation and social support could be considered to be one of
the filters that guide an individual in the process of determining and conducting the actions. That is,
even the individuals with higher motivation may expect additional support from the society before
taking any action.
Motivation, social support, curriculum, financial state and time were among the common factors that
both motivate and hinder ICTAC. The hindering ones as perceived by the students could be
transformed into motivating ones through problem-based personal and professional development
activities. These way students could be encouraged to take action.
The fact that time, financial state and social support were mentioned by both the instructors and
students, demonstrates the need for in-depth studies on these issues. The current study is conducted
in an oriental culture where individuals’ perceived value is largely determined through the society’s
judgements rather than objective contributions. Thus, further in-depth studies should be conducted in
cooperation with educators, sociologists and socio-psychologists to retain or reject current
speculations. Moreover, the current findings might have appeared due to time management problems
of the current culture.
The present study could be of significance since it focused on action competence within the context
of ICT in a new culture. The concept has been previously studied in several countries, particularly in
Northern Europe, within the contexts of environment, health and peace education. The study was
also important as it investigated the factors motivating and contributing to the solution of ICT-based
societal problems.
ICTAC, which has emerged with the adaptation of action competence to the field of ICT, is a new
concept in the field. Therefore, informative meetings involving exemplary actions could be
administered with different target populations. Seminars, informative meetings and in-service training
endeavours could help instructors –who train future IT teachers and who are role models for them–
increase their awareness regarding ICTAC. Furthermore, within the scope of the responsibilities of an
individual for the society, the results of the present study may guide the course developers to focus
on relevant social responsibility issues such as the Social Service Applications course mentioned by
the participants during the semi-structured interviews. The present study may also contribute to
future studies to be conducted in different fields, which will examine the factors motivating and
preventing ICTAC.
Turkish Online Journal of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 2 ภาพประกอบของปัจจัยสร้างแรงจูงใจ และป้องกันไม่ให้ ICTAC เป็นที่รับรู้ โดยนักเรียนสรุปปัจจุบันการศึกษารายงานผลการวิจัยปัจจัยสร้างแรงจูงใจ และป้องกันไม่ให้ ICTAC กึ่งโครงสร้างสัมภาษณ์ที่ดำเนินการกับตั้งใจตัวอย่างผู้สอน CEIT และรายงานนักเรียนในการการศึกษาปัจจุบัน การวิเคราะห์ข้อมูลที่มาจากผู้สอนเปิดเผยว่า การรับรู้ รู้ และหลักสูตรได้ในปัจจัยสร้างแรงจูงใจ ปัจจัยเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับการรับรู้โดเมน ซึ่งเป็นส่วนประกอบของความสามารถการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งตามที่อธิบายไว้ โดย BreitingHedegard คาร์สเท Mogensen, Neilsen และ Schnack (2009) โดเมนที่รู้มี literacies เกี่ยวกับการปัญหาและเบาะแสการกระทำที่เป็นไปได้ ระหว่างปัจจัยป้องกัน ICTAC ครูส่วนใหญ่เน้นเวลาและข้อจำกัดทางการเงิน พิจารณาความรับผิดชอบทั่วไปเช่นเปิดสอนหลักสูตร การดำเนินการวิจัยและฝึกอบรมนักเรียน เวลาย่อมน่าจะ มีความสำคัญปัจจัยที่มีการป้องกัน รวมกิจกรรมพัฒนาอาชีพจัดการบริหารเวลาสามารถช่วยให้ผู้สอนดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ ในลักษณะมีประสิทธิผลมากขึ้น นอกจากนี้สถานะทางการเงินถูกกำหนด โดยผู้สอนเป็น ปัจจัยป้องกัน มันอาจเป็นประโยชน์ต่อใช้กิจกรรมการพัฒนาอาชีพแตกต่างกันในการพิจารณา กิจกรรมเหล่านี้อาจจะดำเนินการในลักษณะมีประสิทธิผลมากขึ้นหากผู้สอนเชื่อว่า พวกเขาสามารถนำไปสู่การแก้ปัญหาปัญหาสังคมโดยไม่มีส่วนทางการเงินหรือความมุ่งมั่น บางคนอาจจะคิดว่า เป็นปรับปรุงเล็กน้อยในสถานะทางการเงินปัจจุบันอาจสะท้อนตัวเองอุทิศตนเพื่อชุมชนบริการ สมุดรายวันออนไลน์ตุรกีของคำถามเชิงคุณภาพ 2556, 4(1)45รู้ได้ตัวประกอบร่วมทั้งสร้างแรงจูงใจ และป้องกันไม่ให้คน ตั้งแต่รู้แตกต่างกันทักษะจำเป็นในทุกขั้นตอนของความสามารถในการดำเนินการเช่นการจดจำ และตรวจสอบสังคมปัญหา สร้างแผนและการดำเนินการ ไม่มีรูปแบบที่ไม่คาดคิดการสัมภาษณ์ที่ดำเนินการกับนักเรียนเปิดเผยว่า เป็นตัวสร้างแรงจูงใจมากที่สุดสำหรับ ICTACแรงจูงใจตัวเองในขณะที่การสนับสนุนทางสังคมเป็นปัจจัยหลักที่ hindering สามารถพบทั้งจะเกี่ยวข้องกับลักษณะตามค่าของความสามารถการดำเนินการ ซึ่งแนะนำโดยBreiting et al. (2009) ในคำอื่น ๆ แรงจูงใจและสนับสนุนทางสังคมอาจถือเป็นหนึ่งตัวกรองที่แนะนำบุคคลในกระบวนการกำหนด และการดำเนินการดำเนินการ นั่นก็คือแม้แต่บุคคล มีแรงจูงใจสูงอาจคาดหวังการสนับสนุนเพิ่มเติมจากสังคมก่อนการดำเนินการใด ๆแรงจูงใจ การสนับสนุนทางสังคม หลักสูตร สถานะทางการเงิน และเวลาได้ในทั่วไปปัจจัยที่ทั้งการจูงใจ และขัดขวาง ICTAC คนเป็นที่รับรู้ โดยนักเรียนอาจเป็นการขัดขวางเป็นคนสร้างแรงจูงใจจากปัญหาส่วนตัว และพัฒนากิจกรรม นักเรียนวิธีเหล่านี้อาจสนับสนุนให้ดำเนินการความจริงที่ได้กล่าวถึงสถานะทางการเงิน เวลาและการสนับสนุนทางสังคม โดยทั้งผู้สอน และนักเรียน แสดงความต้องการศึกษาในเชิงลึกในปัญหาเหล่านี้ ดำเนินการศึกษาปัจจุบันในวัฒนธรรมตะวันออกที่ของการรับรู้ค่าส่วนใหญ่ถูกกำหนดผ่านทางสังคมวิจารณญาณมากกว่าผลงานวัตถุประสงค์ ดังนั้น การศึกษาเชิงลึกควรดำเนินการในความร่วมมือกับนักการศึกษา พูด และนัก จิตวิทยาสังคมและการรักษา หรือปฏิเสธกระแสspeculations นอกจากนี้ ผลการวิจัยปัจจุบันอาจมีปรากฏเนื่องจากปัญหาการจัดการวัฒนธรรมปัจจุบันศึกษาอาจจะมีความสำคัญเนื่องจากมันเน้นความสามารถในการดำเนินการภายในบริบทของ ICT ในวัฒนธรรมใหม่ แนวคิดได้รับก่อนหน้านี้ศึกษาในหลายประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุโรปเหนือ อยู่ภายในบริบทของการศึกษาสิ่งแวดล้อม สุขภาพ และความสงบ มีการศึกษายังสำคัญที่จะทำการตรวจสอบปัจจัยสร้างแรงจูงใจ และการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาของใช้ ICTโจทย์ปัญหาICTAC ซึ่งได้เกิดกับการปรับตัวของความสามารถการดำเนินการด้าน ICT อยู่ใหม่แนวคิดในฟิลด์ ดังนั้น อาจจะประชุมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการเป็นแบบอย่างจัดการกับประชากรเป้าหมายที่แตกต่างกัน สัมมนา ประชุมข้อมูล และฝึกอบรมในการให้บริการความพยายามที่จะช่วยให้ผู้สอน –ผู้ฝึกครู IT ในอนาคต และที่เป็นต้นแบบสำหรับพวกเขา –เพิ่มความตระหนักเกี่ยวกับ ICTAC นอกจากนี้ ภายในขอบเขตของความรับผิดชอบของการแต่ละคนของสังคม ผลการศึกษาอาจคู่มือนักพัฒนาหลักสูตรการโฟกัสปัญหาสังคมที่เกี่ยวข้องเช่นหลักสูตรสังคมการบริการดังกล่าวโดยผู้เข้าร่วมในระหว่างการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง ศึกษาอาจมีส่วนในการการศึกษาในอนาคตจะดำเนินการในเขตข้อมูลที่แตกต่างกัน ซึ่งจะตรวจสอบปัจจัยสร้างแรงจูงใจ และป้องกัน ICTACสมุดรายวันออนไลน์ตุรกีของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 2 ภาพประกอบของปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจและป้องกัน ICTAC ตามทัศนะของนักเรียน
สรุป
ปัจจุบันผลการวิจัยรายงานการศึกษาเกี่ยวกับปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจและป้องกัน ICTAC กึ่งโครงสร้าง
สัมภาษณ์กับอาจารย์ Ceit ตัวอย่างเด็ดเดี่ยวและนักเรียนที่ได้รับรายงานใน
การศึกษาในปัจจุบัน การวิเคราะห์ข้อมูลที่มาจากอาจารย์ผู้สอนการศึกษาพบว่าการรับรู้, การรู้หนังสือและ
การเรียนการสอนอยู่ในกลุ่มปัจจัยกระตุ้น ปัจจัยเหล่านี้อาจจะเกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจ
โดเมนซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความสามารถในการดำเนินการตามที่อธิบาย Breiting,
Hedegard, Mogensen, Neilsen และ Schnack (2009) โดเมนความรู้ความเข้าใจรวมถึง Literacies เกี่ยวกับ
พื้นที่ที่มีปัญหาและเบาะแสที่เป็นไปได้สำหรับการดำเนินการ ท่ามกลางปัจจัยป้องกัน ICTAC ผู้สอน
ส่วนใหญ่เน้นเวลาและข้อ จำกัด ทางการเงิน เมื่อพิจารณาถึงความรับผิดชอบร่วมกันเช่น
นำเสนอหลักสูตรการทำวิจัยและการฝึกอบรมนักเรียนเวลาอย่างหลีกเลี่ยงไม่น่าจะเป็นสิ่งที่สำคัญ
ปัจจัยป้องกัน บูรณาการของกิจกรรมการพัฒนาอาชีพที่อยู่ในการบริหารจัดการเวลา
จะช่วยให้อาจารย์ผู้สอนดำเนินการจำนวนของกิจกรรมในลักษณะที่มีประสิทธิผลมากขึ้น นอกจากนี้
รัฐทางการเงินถูกกำหนดโดยผู้สอนจะเป็นปัจจัยป้องกัน มันอาจจะเป็นประโยชน์ต่อการ
ใช้กิจกรรมการพัฒนาที่แตกต่างกันเป็นมืออาชีพในการพิจารณา กิจกรรมเหล่านี้อาจจะมีการดำเนิน
การในลักษณะการผลิตมากขึ้นหากอาจารย์ผู้สอนมีความมั่นใจว่าพวกเขาสามารถนำไปสู่วิธีการแก้
ปัญหาของสังคมได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมทางการเงินใด ๆ หรือการอุทิศตน บางคนอาจคิดว่า
การปรับปรุงเล็กน้อยในสถานะทางการเงินของพวกเขาในปัจจุบันอาจสะท้อนให้เห็นตัวเองในการอุทิศตนเพื่อชุมชน
บริการ.
ตุรกีวารสารออนไลน์ของคุณภาพสอบถามมกราคม 2013, 4 (1)
45
ความรู้เป็นปัจจัยร่วมกันภายใต้ทั้งสองคนที่สร้างแรงจูงใจและการป้องกัน ตั้งแต่ความรู้ที่แตกต่างกัน
ทักษะที่มีความจำเป็นในทุกขั้นตอนของความสามารถการดำเนินการเช่นการรับรู้และการตรวจสอบทางสังคม
ปัญหาการสร้างแผนการดำเนินการและการดำเนินการ; นี้ไม่ได้เป็นรูปแบบที่ไม่คาดคิด.
สัมภาษณ์ดำเนินการกับนักเรียนพบว่าปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจมากที่สุดสำหรับ ICTAC เป็น
แรงจูงใจของตัวเองในขณะที่ปัจจัยที่ขัดขวางการหลักคือการสนับสนุนทางสังคม ผลการวิจัยทั้งสองสามารถ
จะเชื่อมโยงกับลักษณะตามค่าของความสามารถการดำเนินการซึ่งได้รับการแนะนำโดย
Breiting et al, (2009) ในคำอื่น ๆ แรงจูงใจและการสนับสนุนทางสังคมอาจถือได้ว่าเป็นหนึ่งใน
ตัวกรองที่แนะนำบุคคลในขั้นตอนของการกำหนดและการดำเนินการการกระทำที่ นั่นคือ
แม้กระทั่งบุคคลที่มีแรงจูงใจสูงขึ้นอาจคาดหวังการสนับสนุนเพิ่มเติมจากสังคมก่อน
การกระทำใด ๆ .
แรงจูงใจในการสนับสนุนทางสังคมหลักสูตรรัฐทางการเงินและเวลาอยู่ท่ามกลางปัจจัยทั่วไปที่
ทั้งกระตุ้นและขัดขวาง ICTAC คนที่ขัดขวางการตามการรับรู้ของนักเรียนที่อาจจะ
กลายเป็นคนที่สร้างแรงจูงใจโดยการพัฒนาส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพปัญหาตาม
กิจกรรม นักเรียนวิธีเหล่านี้อาจได้รับการสนับสนุนในการดำเนินการ.
ความจริงที่ว่าเวลาที่รัฐทางการเงินและการสนับสนุนทางสังคมถูกกล่าวถึงโดยทั้งอาจารย์และ
นักเรียนแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาในเชิงลึกในประเด็นเหล่านี้ การศึกษาในปัจจุบันจะดำเนินการ
ในวัฒนธรรมตะวันออกที่ประชาชนรับรู้ค่ากำหนดโดยส่วนใหญ่ผ่านของสังคม
ตัดสินมากกว่าผลงานที่มีวัตถุประสงค์ ดังนั้นต่อไปในเชิงลึกการศึกษาควรจะดำเนินการใน
ความร่วมมือกับการศึกษา, นักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาทางสังคมที่จะรักษาหรือปฏิเสธปัจจุบัน
การคาดเดา นอกจากนี้ผลการวิจัยในปัจจุบันอาจจะได้ปรากฏตัวขึ้นเนื่องจากปัญหาการบริหารจัดการเวลา
ของวัฒนธรรมในปัจจุบัน.
การศึกษาครั้งนี้อาจจะมีความสำคัญเพราะมันมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการดำเนินการภายในบริบท
ของการใช้ไอซีทีในวัฒนธรรมใหม่ แนวคิดที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้ในหลายประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
ภาคเหนือของยุโรปภายในบริบทของสิ่งแวดล้อมสุขภาพและการศึกษาสันติภาพ การศึกษาเป็น
สิ่งที่สำคัญในขณะที่มันตรวจสอบปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจและเอื้อต่อการแก้ปัญหาของไอซีทีตาม
ปัญหาสังคม.
ICTAC ซึ่งได้โผล่ออกมาด้วยการปรับตัวของความสามารถในการดำเนินการเพื่อให้ข้อมูลของไอซีทีที่เป็นใหม่
แนวคิดในสนาม ดังนั้นการประชุมให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่เป็นแบบอย่างอาจจะ
บริหารงานที่มีประชากรเป้าหมายที่แตกต่างกัน สัมมนาการประชุมให้ข้อมูลและในการให้บริการฝึกอบรม
ความพยายามที่จะช่วยให้อาจารย์ -who ฝึกอบรมครูไอทีในอนาคตและที่เป็นแบบอย่างสำหรับ them-
รับรู้เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับ ICTAC นอกจากนี้ภายในขอบเขตของความรับผิดชอบของที่
แต่ละสังคมผลของการศึกษานี้อาจเป็นแนวทางในการพัฒนาหลักสูตรที่จะมุ่งเน้น
ในประเด็นเกี่ยวกับความรับผิดชอบต่อสังคมที่เกี่ยวข้องเช่นหลักสูตรบริการทางสังคมการประยุกต์ใช้งานที่กล่าวถึงโดย
ผู้เข้าร่วมในช่วงการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง . การศึกษาครั้งนี้ยังอาจนำไปสู่
​​การศึกษาในอนาคตจะต้องดำเนินการในสาขาที่แตกต่างกันซึ่งจะตรวจสอบปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจและ
การป้องกัน ICTAC.
ตุรกีวารสารออนไลน์