On 30 June 1988 the final report of

On 30 June 1988 the final report of the Mathematics Working Group [Department of Education and Science, 1988] was sent to Baker. Its proposals represent a compromise between the old humanist, technological pragmatist and the progressive educator views of mathematics, as is reflected in the brief discussion of the nature of mathematics [pages 3-4] The old humanist and technological pragmatist impact on the proposals is evident from the range, depth and spread of mathematics content in the proposals Mathematical content makes up two the three profile component and is given a 60 per cent weighting. The progressive is shown in the third component comprising mathematical processes and personal qualities, given a 40 per cent weighting. The technological pragmatist influence is shown in the name given to this component: ‘Practical application of mathematics. And in the attention given to technology. The public educator views are nowhere to be seen. Although lip-service is paid to social issues concerning equal opportunities, the need for multi-cultural mathematic is repudiated. Likewise the back-to-basics view of the industrial trainers is repudiated.
Baker accepted the report, because it contained the objectives for assessing mathematics that he needed. That was the specification of mathematics in terms of twelve broad attainment targets each defined at ten age-related levels [and programmers of study based on this]. This represented the old humanist/technological pragmatist part of the proposal. He rejected the third profile component, particularly personal qualities, which represented the heart of the progressive part of the proposals. He allowed for a token representation of the processes of mathematics, if they could be incorporated with the content targets under a technological pragmatist banner [Department of Education and Science, 1988, pages ii-iii]
Baker instructed the National Curriculum Council to prepare draft ordered on the basis of these recommendations, and the industrial trainer view that ‘pencil and paper methods for long division and multiplication’ needed to be included [National Curriculum council, 1988, page 92] The council carried out nits instructions and published its report in December 1988 [National Curriculum Council, 1988]. The part of the proposal reflecting the progressives view was marginal, comprising two out of fourteen attainment targets applying mathematical processes to the content areas defined by the two profile components. Even this concession is phrased in technological pragmatist rather than progressive educator language. The old humanists, however, managed to have an impact on the proposals, through the addition of extra mathematics content at the higher levels of the attainment targets.3
Scenario A [above] had enacted, representing the triumph of the old humanist and technological pragmatist alliance, with marginal influences of the progressive educators, but within a framework dominated by the industrial trainers. This is reflecting in the final foam of the National Curriculum in mathematics [Department of Education and Science, 1989] This can be said to embody the aims of three groups. The curriculum represents a course of study of increasing abstraction and complexity, providing a route for future mathematicians, and meeting the old humanist aims. It is a technologically orientated but assessment driven curriculum, meeting the technological pragmatist aims. It5 is one component of a market-place approach to schooling, and an assessment-driven hierarchical curriculum with traces of the progressive educators expunged, meeting some of the aims of the industrial trainers. The overall range of content exceeds the basic skills deemed necessary dy the industrial trainers. However the underlying assessment framework ensures that below average attaining students will study little more than basics, in keeping with industrial trainer aims. Overall, the outcome is largely one of victory for the industrial trainer aims and interests, together with their allies the progressive climate of professional opinion since Cockcroft [1982]

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บน 30 1988 มิถุนายน รายงานขั้นสุดท้ายของคณิตศาสตร์ทำงาน กลุ่ม [แผนกการศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1988] ถูกส่งไปที่เบเกอร์ ข้อเสนอความแทนการประนีประนอม ระหว่าง humanist เก่า pragmatist เทคโนโลยีอันก้าวหน้าประวัติผู้สอนและวิชาคณิตศาสตร์ สะท้อนใน การสนทนาสั้น ๆ ของธรรมชาติของคณิตศาสตร์ [หน้า 3-4] humanist เก่าและ pragmatist เทคโนโลยีส่งผลกระทบในข้อเสนอจะเห็นได้ชัด จากช่วง ความลึกของเนื้อหาคณิตศาสตร์ในเนื้อหาคณิตศาสตร์ทำให้สองสามประวัติส่วนประกอบ และให้น้ำหนักร้อยละ 60 ข้อเสนอ ธิจะแสดงในส่วนที่สามประกอบด้วยกระบวนการทางคณิตศาสตร์และคุณสมบัติส่วนบุคคล ให้น้ำหนักร้อยละ 40 อิทธิพล pragmatist เทคโนโลยีจะแสดงชื่อส่วนประกอบนี้: ' คณิตศาสตร์ประยุกต์ในทางปฏิบัติ และในความสนใจให้กับเทคโนโลยี มุมมองสาธารณะประวัติผู้สอนและไหนได้ แม้ว่าลิบริการจ่ายให้โอกาสอย่างเท่าเทียมกัน จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับประเด็นทางสังคมหลายวัฒนธรรมคณิตศาสตร์เป็น repudiated ในทำนองเดียวกัน เป็น repudiated ดูกลับสู่พื้นฐานของอุตสาหกรรมการฝึกอบรม
เบเกอร์ยอมรับรายงาน เนื่องจากมันประกอบด้วยวัตถุประสงค์สำหรับการประเมินคณิตศาสตร์ที่เขาต้องการ ที่มีข้อมูลจำเพาะเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ใน 12 กว้างโดยเป้าหมายแต่ละที่กำหนดไว้ที่ 10 ระดับที่เกี่ยวข้องอายุ [โปรแกรมเมอร์เรียนตามนี้] นี้แสดง pragmatist humanist/เทคโนโลยี แก่ข้อเสนอ เขาปฏิเสธที่สามส่วนประกอบ ส่วนบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณภาพ การแสดงแห่งหนึ่งข้อเสนอที่ก้าวหน้า โพรไฟล์ เขาอนุญาตให้สำหรับตัวแทนโทเค็นของกระบวนการของคณิตศาสตร์ ถ้าพวกเขาสามารถรวมกับกลุ่มเป้าหมายเนื้อหาภายใต้แบนเนอร์ pragmatist เทคโนโลยี [แผนกการศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1988 หน้า ii-iii]
เบเกอร์รับคำแนะนำหลักสูตรสภาแห่งชาติเพื่อจัดเตรียมร่างสั่งตามคำแนะนำเหล่านี้ และพี่เลี้ยงอุตสาหกรรมดูที่ 'ดินสอและกระดาษวิธีการคูณและการหารยาว' จำเป็นต้อง รวม [หลักสูตรแห่งชาติสภา 1988 หน้า 92] nits สภามีออกคำแนะนำ และเผยแพร่รายงานในเดือน 1988 ธันวาคม [สภาแห่งชาติหลักสูตร 1988] ส่วนของข้อเสนอที่สะท้อนมุมมองของ progressives ได้กำไร ประกอบด้วยสองของสิบสี่โดยเป้าหมายการใช้กระบวนการทางคณิตศาสตร์กับพื้นที่เนื้อหากำหนด โดยส่วนประกอบของโพรไฟล์ที่สอง แม้สัมปทานเป็น phrased ใน pragmatist เทคโนโลยีมากกว่าภาษาก้าวหน้าประวัติผู้สอนและ อย่างไรก็ตาม จัดการ humanists เก่า จะมีผลต่อข้อเสนอ โดยเพิ่มเนื้อหาคณิตศาสตร์เพิ่มเติมระดับสูงของ targets.3
โดยสถานการณ์เป็น [ข้างบน] ได้บัญญัติ แสดงถึงชัยชนะของเก่า humanist และเทคโนโลยี pragmatist พันธมิตร กำไรเบื้องต้นอิทธิพล ของความก้าวหน้า แต่ภาย ในกรอบที่ครอบงำ โดยอุตสาหกรรมการฝึกอบรม นี้สะท้อนในโฟมขั้นสุดท้ายของหลักสูตรชาติในคณิตศาสตร์ [แผนกการศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1989] นี้สามารถจะกล่าวว่า จุดมุ่งหมายของกลุ่มที่สามรวบรวม หลักสูตรหมายถึงหลักสูตรการศึกษาเพิ่ม abstraction และความซับซ้อน ให้กระบวนการผลิตในอนาคต mathematicians และการประชุมวัตถุประสงค์ humanist เก่า มีการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยี แต่มีจุดมุ่งหมายของหลักสูตรการประเมินการขับเคลื่อน การประชุม pragmatist เทคโนโลยี It5 เป็นส่วนประกอบหนึ่งของวิธีการตลาดศึกษา และการขับเคลื่อนการประเมินตามลำดับชั้นหลักสูตรกับร่องรอยของการก้าวหน้าความ expunged ประชุมของจุดมุ่งหมายของการฝึกอบรมอุตสาหกรรม หลากหลายเนื้อหาโดยรวมเกินพื้นฐานทักษะถือว่า dy จำเป็นฝึกอบรมอุตสาหกรรมการ อย่างไรก็ตาม กรอบการประเมินแบบใจที่ต่ำกว่านักเรียนการบรรลุเฉลี่ยจะเรียนน้อยกว่าทั่วไป เพื่อจุดมุ่งหมายพี่เลี้ยงอุตสาหกรรม โดยรวม ผลที่ได้เป็นส่วนใหญ่หนึ่งชัยชนะพี่เลี้ยงอุตสาหกรรมเป้าหมายและผลประโยชน์ ร่วมกับพันธมิตรอากาศก้าวหน้าเห็นมืออาชีพตั้งแต่ Cockcroft [1982]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วันที่ 30 มิถุนายน 1988 รายงานครั้งสุดท้ายของคณิตศาสตร์คณะทำงาน [กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1988] ถูกส่งไปยังเบเคอร์ ข้อเสนอเป็นตัวแทนของการประนีประนอมระหว่างมนุษยเก่านักปฏิบัติเทคโนโลยีและมุมมองการศึกษาความก้าวหน้าของคณิตศาสตร์ที่สะท้อนให้เห็นในการสนทนาสั้น ๆ ของธรรมชาติของคณิตศาสตร์ [หน้า 3-4] ผลกระทบต่อนักปฏิบัติเก่ามนุษยนิยมและเทคโนโลยีที่เกี่ยวกับข้อเสนอที่เห็นได้ชัด จากช่วงความลึกและการแพร่กระจายของเนื้อหาคณิตศาสตร์ในข้อเสนอเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ทำให้ขึ้นทั้งสองส่วนสามรายละเอียดและจะได้รับ 60 ต่อน้ำหนักร้อยละ ความก้าวหน้าจะแสดงในส่วนที่สามประกอบไปด้วยกระบวนการทางคณิตศาสตร์และคุณสมบัติส่วนตัวให้น้ำหนักร้อยละ 40 ต่อ มีอิทธิพลต่อการปฏิบัติด้านเทคโนโลยีที่ปรากฏอยู่ในชื่อที่กำหนดให้ส่วนนี้: 'ใช้ประโยชน์ของคณิตศาสตร์ และในความสนใจให้กับเทคโนโลยี มุมมองการศึกษาของประชาชนจะไม่มีที่ไหนเลยที่จะเห็น แม้ว่าริมฝีปากบริการจะจ่ายให้กับประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับโอกาสที่เท่าเทียมกันที่จำเป็นสำหรับการทางคณิตศาสตร์หลากหลายทางวัฒนธรรมที่มีการปฏิเสธ ในทำนองเดียวกันมุมมองกลับไปพื้นฐานของการฝึกอบรมอุตสาหกรรมปฏิเสธ
เบเคอร์ได้รับการยอมรับรายงานเพราะมันมีวัตถุประสงค์ในการประเมินคณิตศาสตร์ที่เขาต้องการ นั่นคือสเปคของคณิตศาสตร์ในแง่ของสิบสองเป้าหมายความสำเร็จในวงกว้างแต่ละกำหนดไว้ที่ระดับสิบอายุที่เกี่ยวข้อง [และโปรแกรมเมอร์ของการศึกษาตามนี้] นี่เป็นส่วนหนึ่งที่นักปฏิบัติเก่ามนุษย / เทคโนโลยีของข้อเสนอ เขาปฏิเสธองค์ประกอบที่สามรายละเอียดโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นตัวแทนหัวใจของความก้าวหน้าเป็นส่วนหนึ่งของข้อเสนอ เขาได้รับอนุญาตให้เป็นตัวแทนสัญลักษณ์ของกระบวนการของคณิตศาสตร์ถ้าพวกเขาสามารถจะรวมกับเป้าหมายเนื้อหาภายใต้ร่มธงปฏิบัติเทคโนโลยี [กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1988 หน้า ii-iii]
เบเกอร์สั่งสภาหลักสูตรแห่งชาติเพื่อเตรียมร่างคำสั่ง บนพื้นฐานของคำแนะนำเหล่านี้และฝึกอบรมอุตสาหกรรมดูที่ 'ดินสอและกระดาษวิธีการหารยาวและการคูณ' จำเป็นที่จะรวม [สภาหลักสูตรแห่งชาติ, 1988, หน้า 92] สภาดำเนินการคำแนะนำ nits และตีพิมพ์รายงานในเดือนธันวาคม 1988 [สภาหลักสูตรแห่งชาติ 1988] เป็นส่วนหนึ่งของข้อเสนอที่สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองที่ก้าวล้ำเป็นชายขอบที่ประกอบไปด้วยสองในสิบสี่เป้าหมายความสำเร็จการประยุกต์ใช้กระบวนการทางคณิตศาสตร์ไปยังพื้นที่เนื้อหาที่กำหนดโดยสองส่วนรายละเอียด แม้สัมปทานนี้จะ phrased ในนักปฏิบัติด้านเทคโนโลยีมากกว่าภาษาการศึกษาก้าวหน้า มานุษยวิทยาเก่าอย่างไรจะมีผลกระทบต่อข้อเสนอที่ผ่านการเพิ่มขึ้นของเนื้อหาวิชาคณิตศาสตร์เป็นพิเศษในระดับที่สูงขึ้นของความสำเร็จ targets.3
สถานการณ์ [ด้านบน] ได้ตราคิดเป็นชัยชนะของนักปฏิบัติมนุษยนิยมและเทคโนโลยีเก่า พันธมิตรที่มีอิทธิพลต่อการเพิ่มของการศึกษาก้าวหน้า แต่ภายในกรอบการทำงานที่โดดเด่นด้วยการฝึกอบรมอุตสาหกรรม นี้สะท้อนให้เห็นถึงในโฟมสุดท้ายของหลักสูตรแห่งชาติในคณิตศาสตร์ [กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1989] ซึ่งสามารถกล่าวว่าจะรวบรวมจุดมุ่งหมายของสามกลุ่ม หลักสูตรหมายถึงหลักสูตรการศึกษาของการเพิ่มสิ่งที่เป็นนามธรรมและความซับซ้อนให้เส้นทางสำหรับนักคณิตศาสตร์ในอนาคตและการประชุมมีจุดมุ่งหมายมนุษยเก่า มันเป็นเทคโนโลยีที่เน้น แต่การประเมินผลการขับเคลื่อนหลักสูตรการประชุมมีจุดมุ่งหมายปฏิบัติเทคโนโลยี IT5 เป็นองค์ประกอบหนึ่งของวิธีการตลาดสถานที่ในการศึกษาและหลักสูตรการประเมินลำดับชั้นที่ขับเคลื่อนด้วยร่องรอยของการศึกษาความก้าวหน้า expunged การประชุมบางส่วนของจุดมุ่งหมายของการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ช่วงโดยรวมของเนื้อหาเกินกว่าทักษะพื้นฐานตามความจำเป็นดี้ฝึกอบรมอุตสาหกรรม แต่กรอบการประเมินพื้นฐานทำให้มั่นใจได้ว่าต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของนักเรียนบรรลุจะศึกษาน้อยกว่าพื้นฐานในการรักษาที่มีจุดมุ่งหมายฝึกอุตสาหกรรม โดยรวมแล้วผลที่ได้เป็นส่วนใหญ่หนึ่งในชัยชนะของการฝึกอบรมอุตสาหกรรมมีจุดมุ่งหมายและความสนใจร่วมกันกับพันธมิตรของพวกเขาสภาพภูมิอากาศความก้าวหน้าของความเป็นมืออาชีพตั้งแต่ Cockcroft [1982]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในวันที่ 30 มิถุนายน พ.ศ. 2531 รายงานขั้นสุดท้ายของการทำงานกลุ่ม [ คณิตศาสตร์การศึกษาและวิทยาศาสตร์ 1988 ] ส่งเบเกอร์ ข้อเสนอของการประนีประนอมระหว่างมนุษยชาติเก่า นักปฏิบัติ และนักเทคโนโลยี ตามมุมมองของคณิตศาสตร์ที่สะท้อนอยู่ในการสนทนาสั้น ๆของธรรมชาติของคณิตศาสตร์ [ หน้า 3-4 ] เก่านิสและผลกระทบนักปฏิบัติเทคโนโลยีข้อเสนอจะเห็นได้จากในช่วงความลึกและกระจายเนื้อหาคณิตศาสตร์ในข้อเสนอทางคณิตศาสตร์เนื้อหาทำให้สองสามโปรไฟล์ของส่วนประกอบและได้รับร้อยละ 60 น้ำหนัก .การจะแสดงในส่วนที่สามประกอบด้วยกระบวนการทางคณิตศาสตร์และคุณภาพส่วนบุคคลที่ได้รับร้อยละ 40 น้ำหนัก . พระนักปฏิบัติเทคโนโลยีอิทธิพลแสดงในชื่อส่วนนี้ : ' ใช้ประโยชน์ของคณิตศาสตร์ และให้ความสนใจกับเทคโนโลยี สังคมนักการศึกษาความคิดเห็นจะไม่มีที่ไหนเลยที่จะเห็นแม้ว่าริมฝีปากบริการจ่ายให้กับประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับความเสมอภาคทางโอกาส ความต้องการทางพหุวัฒนธรรม ได้รับการปฏิเสธ . เช่นเดียวกัน กลับไปดูพื้นฐานของการฝึกอบรมอุตสาหกรรมได้รับการปฏิเสธ .
Baker ยอมรับรายงาน เพราะมันมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินคณิตศาสตร์ที่เขาต้องการนั่นคือคุณสมบัติของคณิตศาสตร์ในแง่ของเป้าหมายที่กำหนดไว้ที่ระดับกว้างสิบสองแต่ละสิบของระดับและโปรแกรมเมอร์ของการศึกษาตามนี้ ] นี้แสดงแก่นักปฏิบัติแห่งมนุษยนิยม / ส่วนหนึ่งของข้อเสนอ เขาปฏิเสธส่วนโปรไฟล์ที่สาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณภาพส่วนบุคคลซึ่งแสดงหัวใจของส่วนความก้าวหน้าของข้อเสนอเขาได้รับอนุญาตเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ของกระบวนการของคณิตศาสตร์ ถ้าพวกเขาสามารถใช้กับเนื้อหาเป้าหมายภายใต้เทคโนโลยีนักปฏิบัติแบนเนอร์ [ ภาควิชาศึกษาศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ , 2531 , หน้า 2 3 ]
เบเกอร์แนะนำหลักสูตรสภาแห่งชาติเพื่อเตรียมร่างคำสั่ง บนพื้นฐานของการเหล่านี้คือและครูฝึกอุตสาหกรรมดูว่าดินสอและกระดาษวิธีการหารยาวและการคูณ ' ต้องการที่จะรวม [ หลักสูตรสภาแห่งชาติ , 2531 , หน้า 92 ] คณะกรรมการดำเนินการและคําแนะนําและเผยแพร่รายงานของตนในธันวาคม 2531 หลักสูตรสภาแห่งชาติ [ 1988 ] ส่วนข้อเสนอที่ให้วิวของ progressives ,จำนวน 2 จาก 14 เป้าหมายการใช้กระบวนการทางคณิตศาสตร์ที่สำเร็จกับเนื้อหาพื้นที่ที่กำหนดโดยสองรายละเอียดส่วนประกอบ แม้สัมปทานนี้เป็นนักปฏิบัติ phrased ในเทคโนโลยีมากกว่าภาษา การศึกษาก้าวหน้า พวกมนุษยนิยม เก่า แต่สามารถมีผลกระทบเกี่ยวกับข้อเสนอโดยการเพิ่มเนื้อหาคณิตศาสตร์เพิ่ม ในระดับที่สูงขึ้นของความสำเร็จ เป้าหมาย 3
[ ] ได้ประกาศสถานการณ์ข้างต้น แสดงถึงชัยชนะของมนุษยนิยมและพันธมิตรนักพัฒนาด้วยเทคโนโลยีเก่า กับเพิ่มอิทธิพลของนักการศึกษาที่ก้าวหน้า แต่อยู่ในกรอบที่ครอบงําโดยฝึกอบรมอุตสาหกรรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงในโฟม สุดท้ายของหลักสูตรในภาควิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ [ 1989 ] กล่าวได้ว่ารวบรวมมี 3 กลุ่ม คือ หลักสูตร หมายถึง หลักสูตรการศึกษาของนามธรรมและเพิ่มความซับซ้อนให้เส้นทางสำหรับนักคณิตศาสตร์ในอนาคต และการประชุมเกี่ยวกับเก่ามีจุดมุ่งหมายมันเป็นเทคโนโลยี orientated แต่ประเมินการขับเคลื่อนหลักสูตร ประชุมนักพัฒนาด้วยเทคโนโลยี มีจุดมุ่งหมาย it5 เป็นส่วนประกอบหนึ่งของสถานที่ตลาดแนวทางการเรียนการสอนและการประเมินหลักสูตรการขับเคลื่อนลำดับชั้นกับร่องรอยของการนักการศึกษา expunged การประชุมบางส่วนของวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม อุตสาหกรรมช่วงรวมเนื้อหาเกินทักษะพื้นฐานที่ถือว่าเป็น ดี้ อุตสาหกรรมได้ อย่างไรก็ตาม ภายใต้กรอบการประเมินเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะเรียนบรรลุด้านล่างเฉลี่ยมากกว่าพื้นฐาน ในการรักษาด้วยเทรนเนอร์ อุตสาหกรรม มีจุดมุ่งหมาย โดยรวมแล้ว ผลส่วนใหญ่เป็นหนึ่งในชัยชนะสำหรับอุตสาหกรรม เทรนเนอร์ จุดมุ่งหมายและความสนใจร่วมกับพันธมิตรก้าวหน้าของบรรยากาศของความคิดเห็นเป็นมืออาชีพตั้งแต่คอกครอฟต์ [ 1982 ]