Other ActivitiesTV watching. The ti

Other Activities

TV watching. The time that adolescents reported spending on watching TV varies
across studies, likely due to sampling and methodological differences. During nightly
phone interviews, sixth- to ninth-grade students reported watching TV just over 5 hr a
week (Dotterer et al., 2007). Relying on survey responses, Cooper et al. (1999) found
that students in Grades 6 to 12 reported watching between 1 and 2 hr of TV each
school night (with their parents reporting similar numbers for them). Comparisons of
the TV-viewing habits of males and females show that although they may watch different
programs (another indicator of preference differences), the amount of time spent
watching TV is relatively similar (e.g., Brown & Pardun, 2004; Hancox et al., 2005).
Research on the TV-viewing behavior of high-ability students has focused primarily
on elementary school–aged students (e.g., Abelman, 2007; Abelman & Gubbins,
1999). However, Abelman (1992) reported that high-ability high school students
tended to watch less TV than high-ability elementary-aged students.

Jobs. Similar to TV viewing, Cooper et al. (1999) found that working more hours
was associated with lower standardized test scores and grades. In their study, about
56% of 10th- to 12th-grade students reported having a job and more than 80% of those
students reported working at least 5 hr per week. Steinberg and Dornbusch (1991)
reported about 50% of their high school sample was employed with half of the
employed students working at least 20 hr per week. Although relying on different
reporting methods, both studies indicated that a majority of students were employed
but that the amount of time spent per week working varied widely. Despite its apparent
importance in understanding how adolescents spent their time outside the classroom,
we were unable to find any previous research analyzing high-ability students and
after-school jobs.

In summary, previous research has shown that relative academic achievement/ability
is often associated with differences in participation rates in many activities. In
previous studies, high-ability students attending summer programs appeared to report
participating in academic clubs, athletics, and the arts at higher rates than had been
reported in research on the general student population. However, given that they were
participating in a summer program, these differences may have been due to selection
issues: Summer program participants may be more likely to participate in outside
activities during the school year. Broadly, the purpose of the present study was to provide
a comprehensive examination of how high-ability students spend their time outside
the classroom and to assess the extent to which different groups of high-ability
males and females differ on the basis of how they spend this time.

Present Study

This study uses data from the Duke University Talent Identification Program (Duke
TIP). Founded in 1980, Duke TIP has served more than 2 million youth (for an overview
of the Duke TIP model, see Putallaz, Baldwin, & Selph, 2005). Students qualify

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กิจกรรมอื่น ๆดู TV เวลาที่วัยรุ่นรายงานค่าใช้จ่ายในการดูโทรทัศน์แตกต่างกันไประหว่างศึกษา อาจเนื่องจากความแตกต่าง sampling และ methodological ในยามค่ำคืนโทรศัพท์สัมภาษณ์ หก - การไนน์เกรดนักเรียนรายงานดูโทรทัศน์มากกว่า 5 ชั่วโมงการสัปดาห์ (Dotterer et al., 2007) พึ่งตอบแบบสำรวจ คูเปอร์ et al. (1999) พบว่า นักเรียนเกรด 6 ถึง 12 รายงานดูระหว่าง 1 ถึง 2 ชั่วโมงของทีวีแต่ละคืนโรงเรียน (กับพ่อแม่ของพวกเขารายงานตัวเลขที่คล้ายกันสำหรับพวกเขา) การเปรียบเทียบนิสัยการดูโทรทัศน์ของชายและหญิงแสดงว่าแม้ว่าพวกเขาอาจดูแตกต่างกันโปรแกรม (อื่นบ่งชี้ความแตกต่าง), ระยะเวลาที่ใช้ดูโทรทัศน์จะค่อนข้างคล้ายกัน (เช่น Brown & Pardun, 2004 Hancox et al., 2005)วิจัยพฤติกรรมดูทีวีของนักเรียนความสามารถสูงมีความสำคัญหลักในนักเรียนประถม – aged (เช่น Abelman, 2007 Abelman และ Gubbins1999) อย่างไรก็ตาม Abelman (1992) รายงานความสูงที่นักเรียนมีแนวโน้มการ ดูโทรทัศน์น้อยกว่านักเรียนระดับประถม aged สูง-สามารถงาน เช่นเดียวกับการดูทีวี คูเปอร์ et al. (1999) พบว่าทำงานหลายชั่วโมงเกี่ยวข้องกับเกรดและคะแนนสอบมาตรฐานต่ำ ในการศึกษา เกี่ยวกับ56% ของ 10 กับ 12 ระดับนักเรียนรายงานงานและกว่า 80% ของผู้นักเรียนรายงานการทำงานอย่างน้อย 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ Steinberg และ Dornbusch (1991)รายงานประมาณ 50% ของตัวอย่างโรงเรียนมัธยมของพวกเขาถูกจ้าง ด้วยครึ่งหนึ่งของการจ้างนักเรียนทำงานอย่างน้อย 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ถึงแม้ว่าอาศัยแตกต่างกันรายงานวิธีการ ศึกษาทั้งสองระบุว่า นักเรียนส่วนใหญ่ถูกจ้างแต่ว่าเวลาที่ใช้ต่อ สัปดาห์ทำงานแตกต่างกันอย่างกว้างขวาง แม้ มีความชัดเจนความสำคัญในการทำความเข้าใจว่าวัยรุ่นใช้เวลานอกห้องเรียนเราไม่สามารถหาการวิจัยก่อนหน้านี้วิเคราะห์นักเรียนความสามารถสูง และงานหลังเลิกเรียนในสรุป งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงที่สัมพันธ์กับความสำเร็จ/ความสามารถทางวิชาการคือมักจะเกี่ยวข้องกับความแตกต่างในอัตราการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ในการศึกษาก่อนหน้านี้ นักเรียนความสามารถสูงเข้าร่วมโปรแกรมร้อนปรากฏรายงานเข้าร่วมในชมรมวิชาการ กรีฑา และศิลปะที่ราคาสูงกว่าได้รายงานวิจัยจากประชากรนักเรียนทั่วไป อย่างไรก็ตาม กำหนดว่าเข้าร่วมโครงการฤดูร้อน ความแตกต่างเหล่านี้อาจได้รับเนื่องจากตัวเลือกปัญหา: ผู้เข้าร่วมโปรแกรมฤดูร้อนอาจมีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมในนอกกิจกรรมปีโรงเรียน ทั่วไป วัตถุประสงค์ของการศึกษาปัจจุบันได้ให้การตรวจสอบนักเรียนว่าสูงสามารถครอบคลุมใช้เวลานอกห้องเรียนและ การประเมินขนาดกลุ่มที่แตกต่างของความสามารถสูงชายและหญิงแตกต่างกันตามวิธีที่พวกเขาใช้เวลานี้การศึกษาปัจจุบันการศึกษานี้ใช้ข้อมูลจากดยุมหาวิทยาลัยพรสวรรค์รหัสโปรแกรม (ดุ๊คคำแนะนำ) ก่อตั้งขึ้นในปี 1980 ดุ๊กแนะนำมีบริการเยาวชนมากกว่า 2 ล้าน (ในภาพรวมรุ่นแนะนำเกี่ยวกับดยุค ดู Putallaz บอลด์วิน & Selph, 2005) คัดเลือกนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมอื่น ๆ ที่ดูทีวี เวลาที่วัยรุ่นรายงานการใช้จ่ายในการดูทีวีแตกต่างกันไปทั่วการศึกษาน่าจะเกิดจากการสุ่มตัวอย่างและความแตกต่างกับระเบียบวิธี ในช่วงคืนสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์, sixth- ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่เก้ารายงานดูทีวีเพียง 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (Dotterer et al., 2007) อาศัยตอบแบบสำรวจคูเปอร์และคณะ (1999) พบว่านักเรียนในเกรด 6-12 รายงานการชมระหว่างวันที่ 1 และ 2 ชั่วโมงของทีวีแต่ละคืนโรงเรียน (กับพ่อแม่ของพวกเขารายงานตัวเลขที่คล้ายกันสำหรับพวกเขา) การเปรียบเทียบพฤติกรรมการดูทีวีของเพศชายและเพศหญิงแสดงให้เห็นว่าถึงแม้ว่าพวกเขาอาจจะดูแตกต่างกันโปรแกรม (ตัวบ่งชี้ความแตกต่างของการตั้งค่าอื่น) จำนวนของเวลาที่ใช้ดูทีวีค่อนข้างคล้ายกัน (เช่นบราวน์ & Pardun 2004; Hancox และคณะ ., 2005) การวิจัยเกี่ยวกับพฤติกรรมการดูทีวีของนักเรียนสูงความสามารถได้มุ่งเน้นให้นักเรียนวัยเรียนระดับประถมศึกษา (เช่น Abelman 2007; Abelman & Gubbins, 1999) อย่างไรก็ตาม Abelman (1992) รายงานว่าความสามารถสูงนักเรียนมัธยมมีแนวโน้มที่จะดูทีวีน้อยกว่าความสามารถสูงนักเรียนชั้นประถมวัย. งาน คล้ายกับดูทีวีคูเปอร์และคณะ (1999) พบว่าชั่วโมงการทำงานมากขึ้นมีความสัมพันธ์กับคะแนนการทดสอบที่ต่ำกว่ามาตรฐานและเกรด ในการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับ56% ของ 10th- ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 รายงานการมีงานทำและมากกว่า 80% ของผู้ที่นักเรียนรายงานการทำงานไม่น้อยกว่า 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ Steinberg และ Dornbusch (1991) รายงานประมาณ 50% ของกลุ่มตัวอย่างโรงเรียนมัธยมของพวกเขาถูกจ้างกับครึ่งหนึ่งของนักเรียนลูกจ้างทำงานไม่น้อยกว่า 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ แม้ว่าอาศัยที่แตกต่างกันวิธีการรายงานการศึกษาทั้งชี้ให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่เป็นลูกจ้างแต่ที่จำนวนของเวลาที่ใช้ต่อสัปดาห์การทำงานที่แตกต่างกันอย่างกว้างขวาง แม้จะมีความชัดเจนของความสำคัญในการทำความเข้าใจวิธีการที่วัยรุ่นใช้เวลาของพวกเขานอกห้องเรียนที่เราไม่สามารถที่จะหาการวิเคราะห์การวิจัยก่อนหน้านี้นักเรียนสูงและความสามารถในงานหลังเลิกเรียน. ในการสรุปการวิจัยก่อนหน้านี้ได้แสดงให้เห็นว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนญาติ / ความสามารถมักจะเกี่ยวข้อง มีความแตกต่างในอัตราการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆมากมาย ในการศึกษาก่อนหน้านี้นักเรียนสูงความสามารถในการเข้าร่วมโปรแกรมภาคฤดูร้อนปรากฏในการรายงานการมีส่วนร่วมในคลับวิชาการการแข่งขันกีฬาและศิลปะในราคาที่สูงกว่าที่ได้รับรายงานในการวิจัยในประชากรนักเรียนทั่วไป แต่ให้ที่พวกเขาได้มีส่วนร่วมในโปรแกรมฤดูร้อน, ความแตกต่างเหล่านี้อาจจะเป็นเพราะการเลือกประเด็น: ผู้เข้าร่วมโครงการในช่วงฤดูร้อนอาจจะมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในนอกกิจกรรมในช่วงปีที่โรงเรียน กว้างวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือเพื่อให้การตรวจสอบที่ครอบคลุมของวิธีการที่นักเรียนสูงความสามารถในการใช้เวลาของพวกเขานอกห้องเรียนและเพื่อประเมินขอบเขตที่แตกต่างกันของกลุ่มสูงความสามารถในเพศชายและเพศหญิงมีความแตกต่างบนพื้นฐานของวิธีการที่พวกเขาใช้จ่าย เวลานี้. การศึกษาปัจจุบันการศึกษาครั้งนี้ใช้ข้อมูลจากมหาวิทยาลัยดุ๊ก Talent โปรแกรมประจำตัวประชาชน (ดยุคTIP) ก่อตั้งขึ้นในปี 1980 ดยุค TIP ได้ทำหน้าที่มากกว่า 2 ล้านเยาวชน (สำหรับภาพรวมของดยุครุ่น TIP, ดู Putallaz บอลด์วินและ Selph, 2005) นักเรียนมีสิทธิ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรมอื่น ๆ

ทีวี เวลาที่วัยรุ่นรายงานใช้ดูทีวีไป
ข้ามศาสตร์ น่าจะเกิดจากการสุ่มตัวอย่างและความแตกต่างใน . ระหว่างการสัมภาษณ์โทรศัพท์ทุกคืน
6 - นักเรียนรายงานดูทีวีแค่ 5 ชม. เป็น
สัปดาห์ ( dotterer et al . , 2007 ) อาศัยการตอบสนองการสำรวจ Cooper et al . ( 1999 ) พบ
นักเรียนในเกรด 6 ถึง 12 รายงานอยู่ระหว่าง 1 และ 2 ชั่วโมงของทีวีแต่ละ
โรงเรียนตอนกลางคืน ( พ่อแม่รายงานตัวเลขที่คล้ายกันสำหรับพวกเขา ) การเปรียบเทียบ
ทีวีดูนิสัยของชายและหญิง แสดงให้เห็นว่า แม้ว่าอาจจะดูรายการที่แตกต่างกัน
( ตัวบ่งชี้ความแตกต่างของความชอบ ) , ปริมาณของเวลาที่ใช้
ดูทีวีจะค่อนข้างคล้ายกัน เช่น สีน้ำตาล& pardun , 2004 ;แฮนค็อกส์ et al . , 2005 ) .
วิจัยในทีวีดูพฤติกรรมของนักเรียนที่มีความสามารถ ได้เน้นหลัก
ในโรงเรียนประถม–อายุนักเรียน เช่น abelman , 2007 ; abelman ชิ้นส่วนเล็กๆ
& , 1999 ) อย่างไรก็ตาม abelman ( 1992 ) รายงานว่า นักเรียนมัธยมปลายที่มีความสามารถ
มีแนวโน้มที่จะดูทีวีน้อยกว่าความสามารถสูงในระดับประถมศึกษาอายุนักเรียน

งาน คล้ายกับโทรทัศน์ Cooper et al .( 2542 ) พบว่า ทำงานมากชั่วโมงกว่า
มีความสัมพันธ์กับคะแนนแบบทดสอบที่เป็นมาตรฐาน และเกรด ในการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับ
56 % ของ 10 - 12 ปีที่รายงานการมีงาน และกว่า 80% ของนักเรียน
รายงานการทำงานอย่างน้อย 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ สไตน์เบิร์ก และ dornbusch ( 1991 )
รายงานประมาณ 50% ของกลุ่มตัวอย่างโรงเรียนของพวกเขาสูงที่ใช้กับครึ่งหนึ่งของ
จ้างนักเรียนทำงานอย่างน้อย 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ แต่อาศัยการรายงานวิธีการ
แตกต่างกัน ทั้งการศึกษา พบว่า นักศึกษาส่วนใหญ่เป็นลูกจ้าง
แต่ปริมาณของเวลาที่ใช้ต่อสัปดาห์ทำงานแตกต่างกันอย่างกว้างขวาง แม้จะมีความชัดเจน
ในความเข้าใจว่าวัยรุ่นที่ใช้เวลาของพวกเขานอกห้องเรียน