In a previous study, a group of non

In a previous study, a group of non-clinician medical education experts identified 30 pedagogical principles, knowledge of which might enhance clinical teaching effectiveness. We conducted an on-line Delphi consensus-building study with 25 expert clinical teachers who rated the importance to teaching effectiveness of each of the 30 principles. There was agreement between clinicians and PhD education experts on the importance of several of the principles but there was major disagreement between the 2 groups for many principles, including those related to assessment and those relevant to clinical teachers? day to day teaching activities. The lack of concordance between clinical teachers and education experts with respect to how the 30 principles rank in importance may have serious implications for faculty development and for the design, development, and assessment of educational programs. Program directors and curriculum designers should exploit the strengths of both clinician and non-clinician educators to assure the success of educational programs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาก่อนหน้านี้ กลุ่มการศึกษาทางการแพทย์ไม่ใช่หน้าที่ระบุ 30 หลักการสอน ความรู้ที่อาจเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนทางคลินิก เราสามารถดำเนินการการศึกษาห้าง Delphi ออนไลน์กับครูที่เชี่ยวชาญ 25 ทางคลินิกที่ได้คะแนนความสำคัญกับการเรียนการสอนของแต่ละหลัก 30 มีข้อตกลงระหว่างแพทย์และผู้เชี่ยวชาญการศึกษาปริญญาเอกเกี่ยวกับความสำคัญของหลักการหลาย แต่มีความขัดแย้งสำคัญระหว่าง 2 กลุ่มสำหรับหลายหลัก รวมทั้งผู้ประเมินและผู้ที่เกี่ยวข้องกับคลินิกครู กิจกรรมการเรียนการสอนวันต่อวัน ขาดความสอดคล้องระหว่างครูทางคลินิกและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการหลักที่ 30 การจัดอันดับความสำคัญอาจมีผลกระทบร้ายแรง สำหรับการพัฒนาคณาจารย์ และออกแบบ พัฒนา และการประเมินผลของโปรแกรมการศึกษา โปรแกรมกรรมการและนักออกแบบหลักสูตรควรใช้ประโยชน์จากจุดแข็งของทั้งหน้าที่และนักการศึกษาไม่ใช่หน้าที่มั่นใจว่าความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาก่อนหน้านี้กลุ่มของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทางการแพทย์ที่ไม่ใช่แพทย์ระบุ 30 หลักการสอนความรู้ที่อาจจะเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนทางคลินิก เราดำเนินการเกี่ยวกับสาย Delphi การศึกษาการสร้างฉันทามติที่มี 25 ครูผู้เชี่ยวชาญทางคลินิกที่จัดอันดับความสำคัญของการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพของแต่ละ 30 หลักการ มีข้อตกลงระหว่างแพทย์และผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาระดับปริญญาเอกเกี่ยวกับความสำคัญของหลายหลักการที่ถูก แต่มีความขัดแย้งที่สำคัญระหว่าง 2 กลุ่มหลักการจำนวนมากรวมทั้งผู้ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินและผู้ที่เกี่ยวข้องกับครูผู้สอนทางคลินิก? วันที่กิจกรรมการเรียนการสอนวัน ขาดความสอดคล้องระหว่างครูผู้สอนทางคลินิกและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาที่เกี่ยวกับวิธีการที่ 30 หลักการในการจัดอันดับความสำคัญอาจจะมีผลกระทบอย่างรุนแรงสำหรับการพัฒนาคณาจารย์และสำหรับการออกแบบการพัฒนาและการประเมินผลของโปรแกรมการศึกษา กรรมการโครงการและนักออกแบบหลักสูตรควรใช้ประโยชน์จากจุดแข็งของทั้งสองแพทย์และไม่ใช่แพทย์การศึกษาที่จะรับประกันความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาก่อนหน้านี้ กลุ่มที่ไม่ใช่แพทย์การศึกษาแพทย์ผู้เชี่ยวชาญระบุ 30 สอนหลักการ ความรู้ ซึ่งอาจจะเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนทางคลินิก เราทำการศึกษาออนไลน์ Delphi สร้างฉันทามติกับ 25 ผู้เชี่ยวชาญคลินิกครูที่นิยมให้ความสำคัญกับประสิทธิภาพการสอนของแต่ละ 30 หลัก มีข้อตกลงระหว่างแพทย์และศึกษาปริญญาเอกด้านความสำคัญของหลายหลักการ แต่มีหลักความขัดแย้งระหว่าง 2 กลุ่มหลักมากมาย รวมถึงผู้ที่เกี่ยวข้องและผู้ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินครูคลินิก ? วันกับกิจกรรมการสอนวัน ไม่มีความสอดคล้องกันระหว่างครู และผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทางคลินิกเกี่ยวกับวิธี 30 อันดับในหลักการความสำคัญอาจมีผลกระทบร้ายแรงสำหรับการพัฒนาอาจารย์และการออกแบบ การพัฒนา และการประเมินโครงการทางการศึกษา ผู้อำนวยการโปรแกรมและออกแบบหลักสูตรควรใช้ประโยชน์จากจุดแข็งของทั้งแพทย์และไม่ใช่แพทย์นักการศึกษาเพื่อรับประกันความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษา