Articulate Your Learning ObjectivesBefore you decide on the content to การแปล - Articulate Your Learning ObjectivesBefore you decide on the content to ไทย วิธีการพูด

Articulate Your Learning Objectives


Articulate Your Learning Objectives
Before you decide on the content to cover in your course, endow your course with a strong internal structure conducive to student learning.
Alignment among three main course components ensures an internally consistent structure. Alignment is when the:
OBJECTIVES articulate the knowledge and skills you want students to acquire by the end of the course
ASSESSMENTS allow the instructor to check the degree to which the students are meeting the learning objectives
INSTRUCTIONAL STRATEGIES are chosen to foster student learning towards meeting the objectives
When these components are not aligned, students might rightfully complain that the test did not have anything to do with what was covered in class, or instructors might feel that even though students are earning a passing grade, they haven’t really mastered the material at the desired level.
Aligning these three components is a dynamic process, since a change in one
necessarily affects the other two.
align three main course componentsOne way to approach course design is to start from the learning objectives, then move on to the other two components, and revisit the cycle iteratively as needed.
Articulating your learning objectives will help:
YOU select and organize course content, and determine appropriate assessments and instructional strategies.
STUDENTS direct their learning efforts appropriately and monitor their own progress.
More information on how clear learning objectives support students' learning. (pdf)


divider
Learning objectives should be student-centered.
We, as instructors, often have a good idea of what we want to accomplish in a given course:
We want to cover certain topics, or we want to teach students certain ideas and skills.
We should also think in terms of what we want the students to be able to do at the end of the course. It is very helpful to articulate learning objectives by completing this prompt:
“At the end of the course, students should be able to _____.”
divider
Learning objectives should break down the task and focus on specific cognitive processes.
Many activities that faculty believe require a single skill (for example, writing or problem solving) actually involve a synthesis of many component skills.
To master these complex skills, students must practice and gain proficiency in the discrete component skills.
writing may involve identifying an argument, enlisting appropriate evidence, organizing paragraphs, etc.
problem solving may require defining the parameters of the problem, choosing appropriate formulas, etc.
Breaking down the skills will allow us to select appropriate assessments and instructional strategies so that students practice all component skills.
divider
Learning objectives should use action verbs.
Focusing on concrete actions and behaviors allows us to make student learning explicit, and communicates to students the kind of intellectual effort we expect of them. Sample learning objectives for a math class might be:
“State theorems” (implies memorization and recall)
“Prove theorems” (implies applying knowledge)
“Apply theorems to solve problems“ (implies applying knowledge)
“Decide when a given theorem applies” (involves meta-cognitive decision-making skills)
Using action verbs enables you to more easily measure the degree to which students can do what you expect them to do.
divider
Learning objectives should be measurable.
Because learning objectives should guide the selection of assessments, they cannot be vague.
All of learning objectives we've exemplified are measurable in that they point to a clear assessment that can easily check whether students have mastered that skill (e.g., asking students to state a given theorem, giving students a thesis statement to prove, asking students to solve a textbook problem that requires the application of a theorem, or asking students which theorem they would use in a given situation).
Some learning objectives that are typically vague but are often used include:
“Understand X”
“Obtain a working knowledge of X”
“Gain an appreciation for X”
These objectives can be clarified by asking ourselves:
"What would students do differently if they really 'understand' or 'appreciate' X?"
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของปล้องก่อนที่จะตัดสินใจในเนื้อหาครอบคลุมในหลักสูตร ไขของหลักสูตรที่ มีโครงสร้างภายในแข็งแกร่งเอื้อต่อการเรียนรู้ของนักเรียนตำแหน่งระหว่างคอมโพเนนต์หลักที่สามใจโครงสร้างมีความสอดคล้องภายใน ตำแหน่งคือการ:วัตถุประสงค์ปล้องความรู้และทักษะที่คุณต้องการให้นักเรียนจะได้รับเมื่อจบหลักสูตรการการประเมินให้อาจารย์ผู้สอนเพื่อตรวจสอบระดับที่นักเรียนมีการประชุมวัตถุประสงค์การเรียนรู้เลือกกลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมนักเรียนเรียนรู้ไปสู่การประชุมวัตถุประสงค์เมื่อส่วนประกอบเหล่านี้ไม่สอดคล้อง นักเรียนอาจบ่นว่า การทดสอบไม่มีอะไรที่จะทำกับสิ่งที่ได้เรียนในชั้นเรียนอย่างถูกต้อง หรือผู้สอนอาจรู้สึกว่าแม้ว่านักเรียนมีรายได้ผ่าน พวกเขาไม่ได้จริง ๆ เข้าใจวัสดุในระดับที่ต้องการจัดตำแหน่งส่วนประกอบเหล่านี้สามเป็นกระบวนการแบบไดนามิก ตั้งแต่การเปลี่ยนแปลงในหนึ่งจำเป็นต้องมีผลต่ออีกสองจัดสามทาง componentsOne หลักการออกแบบหลักสูตรแนวทางจะเริ่มจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้ แล้วย้ายไปยังคอมโพเนนต์ที่สองอื่น ๆ และกลับรอบปรับปรุงต้นตามต้องการวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้อย่างชัดเจนจะช่วยให้:คุณเลือก และจัดเนื้อหาหลักสูตร และตรวจสอบการประเมินความเหมาะสมและกลยุทธ์การสอนนักเรียนตรงความพยายามของพวกเขาเรียนรู้อย่างเหมาะสม และติดตามความก้าวหน้าของตนเองMore information on how clear learning objectives support students' learning. (pdf)dividerLearning objectives should be student-centered.We, as instructors, often have a good idea of what we want to accomplish in a given course:We want to cover certain topics, or we want to teach students certain ideas and skills.We should also think in terms of what we want the students to be able to do at the end of the course. It is very helpful to articulate learning objectives by completing this prompt:“At the end of the course, students should be able to _____.”dividerLearning objectives should break down the task and focus on specific cognitive processes.Many activities that faculty believe require a single skill (for example, writing or problem solving) actually involve a synthesis of many component skills.To master these complex skills, students must practice and gain proficiency in the discrete component skills.writing may involve identifying an argument, enlisting appropriate evidence, organizing paragraphs, etc.problem solving may require defining the parameters of the problem, choosing appropriate formulas, etc.Breaking down the skills will allow us to select appropriate assessments and instructional strategies so that students practice all component skills.dividerLearning objectives should use action verbs.Focusing on concrete actions and behaviors allows us to make student learning explicit, and communicates to students the kind of intellectual effort we expect of them. Sample learning objectives for a math class might be:“State theorems” (implies memorization and recall)“Prove theorems” (implies applying knowledge)“Apply theorems to solve problems“ (implies applying knowledge)“Decide when a given theorem applies” (involves meta-cognitive decision-making skills)Using action verbs enables you to more easily measure the degree to which students can do what you expect them to do.dividerLearning objectives should be measurable.Because learning objectives should guide the selection of assessments, they cannot be vague.All of learning objectives we've exemplified are measurable in that they point to a clear assessment that can easily check whether students have mastered that skill (e.g., asking students to state a given theorem, giving students a thesis statement to prove, asking students to solve a textbook problem that requires the application of a theorem, or asking students which theorem they would use in a given situation).Some learning objectives that are typically vague but are often used include:“Understand X”“Obtain a working knowledge of X”“Gain an appreciation for X”These objectives can be clarified by asking ourselves:"What would students do differently if they really 'understand' or 'appreciate' X?"
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!

ปล้องวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของคุณ
ก่อนที่จะตัดสินใจเกี่ยวกับเนื้อหาที่จะครอบคลุมในหลักสูตรของคุณยกหลักสูตรของคุณที่มีโครงสร้างภายในที่แข็งแกร่งที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของนักเรียน.
การจัดหมู่สามองค์ประกอบหลักสูตรหลักเพื่อให้แน่ใจว่าโครงสร้างภายในที่สอดคล้องกัน การจัดตำแหน่งคือเมื่อ:
วัตถุประสงค์ปล้องความรู้และทักษะที่คุณต้องการให้นักเรียนที่จะได้รับในตอนท้ายของการเรียนการสอน
การประเมินผลการอนุญาตให้อาจารย์ผู้สอนในการตรวจสอบระดับที่นักเรียนมีการประชุมวัตถุประสงค์การเรียนรู้
กลวิธีการสอนจะเลือกที่จะส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีต่อการประชุม วัตถุประสงค์
เมื่อองค์ประกอบเหล่านี้ไม่ได้จัดนักเรียนอย่างถูกต้องอาจจะบ่นว่าการทดสอบไม่ได้มีอะไรจะทำอย่างไรกับสิ่งที่ถูกกล่าวถึงในชั้นเรียนหรืออาจารย์ผู้สอนอาจจะรู้สึกว่าถึงแม้นักเรียนจะได้รับคะแนนสอบผ่านพวกเขายังไม่เข้าใจจริงๆวัสดุ ในระดับที่ต้องการ.
การจัดตำแหน่งเหล่านี้สามองค์ประกอบเป็นกระบวนการแบบไดนามิกเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในหนึ่ง
จำเป็นต้องมีผลกระทบต่ออีกสอง.
จัดสามวิธีที่แน่นอน componentsOne หลักที่จะเข้าใกล้หลักสูตรการออกแบบคือการเริ่มต้นจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้แล้วย้ายไปอีกสอง . ส่วนประกอบและทบทวนวงจรซ้ำตามความจำเป็น
Articulating วัตถุประสงค์การเรียนรู้ของคุณจะช่วย
ให้คุณสามารถเลือกและจัดระเบียบเนื้อหาหลักสูตรและการตรวจสอบการประเมินผลที่เหมาะสมและกลยุทธ์การเรียนการสอน.
ให้นักเรียนมีความพยายามในการเรียนรู้ของพวกเขาเหมาะสมและติดตามความคืบหน้าของตัวเอง.
ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้วิธีการที่ชัดเจน วัตถุประสงค์สนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียน (PDF)


divider
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรจะเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง.
เราเป็นอาจารย์มักจะมีความคิดที่ดีของสิ่งที่เราต้องการที่จะประสบความสำเร็จในหลักสูตรที่กำหนด:
เราต้องการที่จะครอบคลุมหัวข้อบางอย่างหรือเราต้องการที่จะสอนนักเรียนความคิดบางอย่างและทักษะ .
เราควรคิดในแง่ของสิ่งที่เราต้องการให้นักเรียนที่จะสามารถที่จะทำในตอนท้ายของการเรียนการสอน มันจะมีประโยชน์มากที่จะเป็นปล้องวัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยการกรอกพร้อมท์นี้:
"ในตอนท้ายของหลักสูตรที่นักเรียนควรจะสามารถ _____."
แบ่ง
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรทำลายลงงานและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการทางความรู้ที่เฉพาะเจาะจง.
กิจกรรมหลายอย่างที่อาจารย์เชื่อว่าต้องมี ทักษะที่เดียว (เช่นการเขียนหรือการแก้ปัญหา) จริงเกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ของทักษะองค์ประกอบหลาย.
เพิ่มพูนทักษะที่ซับซ้อนเหล่านี้นักเรียนจะต้องปฏิบัติและได้รับความสามารถในทักษะองค์ประกอบที่ไม่ต่อเนื่อง.
เขียนอาจจะเกี่ยวข้องกับการระบุอาร์กิวเมนต์สมัครเป็นหลักฐานที่เหมาะสม ย่อหน้าจัด ฯลฯ
แก้ปัญหาอาจจำเป็นต้องมีการกำหนดค่าพารามิเตอร์ของปัญหาการเลือกสูตรที่เหมาะสม ฯลฯ
ทำลายลงทักษะที่จะช่วยให้เราเลือกการประเมินผลที่เหมาะสมและกลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อให้นักเรียนได้ฝึกทักษะส่วนประกอบทั้งหมด.
divider
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรใช้การดำเนินการ คำกริยา.
มุ่งเน้นที่การกระทำที่เป็นรูปธรรมและพฤติกรรมที่ช่วยให้เราสามารถที่จะทำให้การเรียนรู้ของนักเรียนอย่างชัดเจนและสื่อสารกับนักเรียนชนิดของความพยายามทางปัญญาที่เราคาดหวังของพวกเขา วัตถุประสงค์การเรียนรู้ตัวอย่างสำหรับการเรียนคณิตศาสตร์อาจจะ:
"ทฤษฎีบทของรัฐ" (หมายถึงการท่องจำและการเรียกคืน)
"พิสูจน์ทฤษฎีบท" (หมายถึงการใช้ความรู้)
"สมัครทฤษฎีบทในการแก้ปัญหา" (หมายถึงการใช้ความรู้)
"ตัดสินใจเมื่อทฤษฎีบทรับใช้" ( เกี่ยวข้องกับเมตากับความรู้ความเข้าใจในการตัดสินใจทักษะ)
การใช้คำกริยาการกระทำที่จะช่วยให้คุณได้ง่ายขึ้นวัดระดับที่นักเรียนสามารถทำสิ่งที่คุณคาดหวังว่าพวกเขาจะทำอย่างไร.
divider
วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรจะวัดได้.
เพราะวัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรแนะนำการเลือกของการประเมินผลที่พวกเขา ไม่สามารถจะคลุมเครือ.
ทุกวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เราได้สุดขั้ววัดที่พวกเขาชี้ไปที่การประเมินผลที่ชัดเจนที่สามารถตรวจสอบได้ว่านักเรียนได้เข้าใจทักษะที่ (เช่นขอให้นักเรียนที่จะระบุทฤษฎีบทที่กำหนดให้นักเรียนงบวิทยานิพนธ์ที่จะพิสูจน์ . ขอให้นักเรียนที่จะแก้ปัญหาตำราเรียนที่ต้องมีการประยุกต์ใช้ทฤษฎีบทหรือขอให้นักเรียนที่ทฤษฎีบทพวกเขาจะใช้ในสถานการณ์ที่กำหนดก)
บางวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่มักจะคลุมเครือ แต่มักจะถูกนำมาใช้ ได้แก่
"เข้าใจ X"
"ขอรับ ความรู้เกี่ยวกับ X "ทำงาน
" ได้รับความชื่นชมสำหรับ X "
วัตถุประสงค์เหล่านี้สามารถชี้แจงโดยขอให้ตัวเอง:
" สิ่งที่นักเรียนจะทำแตกต่างกันถ้าพวกเขาจริงๆ 'เข้าใจ' หรือ 'ขอบคุณ' X? "
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: