The district used a three-step proc

The district used a three-step process to place third, fourth, and fifth grade students into Tier II reading groups prior to this study. Three times per year, all students were administered the benchmark screenings from the Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS; Good & Kaminski, 2002). If they scored below a threshold (“some risk” or “at risk”) and displayed other difficulties in reading (e.g., low scores on the state reading test or difficulties observed by classroom teachers), an individualized literacy plan was developed. For most students, this plan included Tier II intervention with Corrective Reading: Decoding (Engelmann et al., 1999) as the primary intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เขตการใช้กระบวนการ 3 ขั้นตอนที่สาม สี่ และกลุ่มนักเรียนเกรด 5 ในระดับ II อ่านก่อนที่จะศึกษา ได้ดูแลนักเรียนทั้งหมดสามครั้งต่อปี ฉากมาตรฐานจากการตัวบ่งชี้ของพื้นฐานช่วงวัดทักษะ (DIBELS ดี & Kaminski, 2002) ถ้าพวกเขาคะแนนต่ำกว่าขีดเริ่ม ("ความเสี่ยง" หรือ "ความเสี่ยง") และอื่น ๆ ความยากลำบากในการอ่าน (เช่น ต่ำคะแนนรัฐอ่านทดสอบหรือความยากลำบากในการสังเกต โดยครูห้องเรียน), แผนการเป็นรายบุคคลสามารถได้รับการพัฒนา สำหรับนักเรียน แผนนี้รวมการแทรกแซงระดับ II กับอ่านแก้ไข: ถอดรหัส (Engelmann et al., 1999) เป็นการแทรกแซงหลัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อำเภอที่ใช้ในกระบวนการสามขั้นตอนที่จะวางสามสี่และห้านักเรียนชั้นประถมศึกษาชั้นที่สองเป็นกลุ่มที่ได้อ่านก่อนที่จะมีการศึกษาครั้งนี้ สามครั้งต่อปีนักเรียนทุกคนได้รับยามาตรฐานการคัดกรองจากตัวชี้วัดขั้นพื้นฐานแบบไดนามิกในช่วงต้นทักษะความรู้ (DIBELS; ดีและมินสกี, 2002) ถ้าพวกเขาทำแต้มต่ำก​​ว่าเกณฑ์ ("ความเสี่ยงบางส่วน" หรือ "ความเสี่ยง") และแสดงปัญหาอื่น ๆ ในการอ่าน (เช่นคะแนนต่ำในการทดสอบการอ่านของรัฐหรือความยากลำบากในการปฏิบัติโดยครูประจำชั้น), การวางแผนการอ่านออกเขียนได้เป็นรายบุคคลได้รับการพัฒนา สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่แผนนี้รวมถึงการแทรกแซงของกองทุนชั้นที่สองกับการอ่านที่ถูกต้อง: ถอดรหัสเป็นแทรกแซงหลัก (Engelmann et al, 1999.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตำบลใช้กระบวนการสามขั้นตอนที่ 3 , 4 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เป็นชั้นที่ 2 การอ่านกลุ่มก่อนเรียนนี้ สามครั้งต่อปี นักเรียนทุกคนได้รับมาตรฐานทั้งจากตัวชี้วัดแบบไดนามิกของทักษะต้นพื้นฐาน ( dibels ; ดี&คามินสกี้ , 2002 )ถ้าพวกเขาได้คะแนนต่ำกว่าเกณฑ์ ( " ความเสี่ยง " หรือ " ความเสี่ยง " ) และแสดงปัญหาอื่น ๆในการอ่าน เช่น คะแนนต่ำในสถานะการอ่าน หรือความยากลําบากสังเกตโดยครู ) ใช้แผนพัฒนารายบุคคล . นักเรียนส่วนใหญ่ แผนนี้รวม Tier II การแทรกแซง ด้วยการอ่าน การแก้ไข : ถอดรหัส ( เองเกิลเมิ่น et al . , 1999 ) เป็นกิจกรรมหลัก