- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The first three years: Milestones a
The first three years: Milestones and developmental sequences
Children have different growth and development. However, most passes through an identifiable skill set along the way. It's called milestones and developmental sequences, that are the order in the development sequentially and continuously of a language are acquired in language learning such as cooing and babbling in the infancy time or negative and question in children age of first three years.
The children all over the world have similar development sequences. So, you can see the development sequences of children as follows.
-First year, Babies crying when they uncomfortable or hungry. They’re cooing and gurgling when they’re attending something around them and babies begin utterance that follow languages they hear.
-End of their first year, most babies understand the frequent words. They appearing reflection to someone. For example: when someone says ‘bye-bye’, babies wave the hand reply to someone. Babies clap when someone says ‘pat-a-cake’.
-Twelve months, Babies begin to learn words from everyone recognize and they will learn to say that words.
-Age of two, most children begin to combine words into simple sentences such as ‘Mommy milk’, ‘Baby fall down’. These sentences called ‘Telegraphic’ that are pronunciation of two words and short phrases. Moreover, children combine words to sentences even if missing of function words and grammatical morphemes. So, the word order children used reflects the word order of language they are hearing such as they says ‘more outside’ mean ‘I want to go outside again’.
As children progress through the discovery of language in their first three years, they have developmental stages and cognitive development as follows.
- Children understanding of time or call temporal adverbs such as tomorrow, last week.
-They understand mastery of the linguistic elements. For example, children can differentiate between singular and plural before adding plural endings.
1.Grammatical morphemes
- Roger Brown and his team (1960) study of the language development of three children (Adam, Eve and Sarah) they found that fourteen grammatical morphemes. That shows some of morphemes children studied such as present progressive (-ing), plural (-s), possessive (‘s). Besides, they found the children are the same age did not acquire the morphemes. For example: Eve had mastered nearly all the morphemes before she was two and a half years old, while Sarah and Adam were still working on them when were three and a half or four years old.
-Jill and Peter de Villiers (1973) found the children that Adam, Eve and Sarah mastered the morphemes at different age, just as children had done, but the order of their acquisition was very similar, which is caused by the frequency with which the morphemes occur in parents’ speech, the cognitive complexity of the meanings represented by each morpheme, and the pronouncing of them.
-Jean Berko Gleason used “wug test” (The wug test is an experiment in linguistics, created by Jean Berko Gleason in 1958.) explore children’s knowledge of grammatical morphemes. She found the children demonstrate that they know rules for the formation of plural and simple past in English. They are show that their language is not just a list of memorized word pairs such as “book/books” and “nod/nodded”
2.Negative
Children learn the negation very firstly.
Lois Bloom’s (1991) longitudinal studies show, He found the children understand negative and express it but they will appear as a single words and gestures. Using of negative in children has the stage in the development that observed in the acquisition of English. In the beginning, the children will use the single word ‘no’ most frequently, either all alone or as first word in the utterance. Stage 2, Negative sentences often use ‘don't’. They begin to use longer utterances and the negative word appears before the verb. Stage 3, The negative element is enclosed into a more complex sentence but the negative words do not change forms for different tenses or persons and then stage 4, Children begin to use auxiliary verbs such as ‘do’ and ‘be’ add the negative element to the correct form. But, they will yet have problem with some other features related to negatives.
3.Questions
There is a predictable sequence in which the question of ‘wh-words’ emerge (Bloom 1991). In the beginning, ‘What’ is first word that children used in wh-question. After that, ‘Where’ and ‘who’ that locating and identifying people and objects. This is type of questions in the early days of language learning. It’s supported by the fact that adults frequently ask children. Next, ‘Why’ the wh-question is appearing in the end of the second year. For next year or two, it becomes favorites question they use because they will have curiosity in several ways such as ‘Why that lady has blue hair?’ Finally, the children begin to understand manner and time, ‘How’ and ‘When’ emerge. Children have using of question sentence that is stage in the development of the acquisition as follows. Stage 1, Children uses single words or simple sentence with rising intonation to ask. Stages 2, Children uses the word order of declarative sentence and begin to ask new question. Stage 3, Children notice the structure of question that questions are formed by putting a verb form or question word at the front of a sentence and begin to produce question from structure such as ‘Can I go?’ ‘Are you happy’. This stage is called ‘fronting’. Stage 4, Children begins to use subject-auxiliary inversion. The questions are more variety in the auxiliaries that appear before the subject in the declarative version of the sentence. Children may find inversion in yes/no questions. They able to choose yes/no questions or wh- questions in questioning but not both. Stage 5, Children uses both ‘yes/no questions’ and ‘wh- questions’ that are correct form but negative questions may still be a bit too difficult such as ‘Why the teddy bear can't go outside?’. Finally, Stage 6 Children are able to correctly form all question types.
The pre-school years
By the age of four, the children use correct word order and grammatical markers to ask questions, give commands, report events and create stories. They have mastered the basic structure of their language. Three and four year olds, they learn many vocabulary of a day and acquire more complex linguistic structures.
In a widening social environment, most of children in pre-school will develop the ability to use their language cause them language in situation is a greater.
Children have more interaction with unfamiliar adults. They acquire the aggressive language needed to defend their toys in the playground that show they know the difference between how adults talk to babies and how they talk to each other. These can be observed in pretend play using different voices.
Other than, they begin to understand how and why language varies and then the children also develop metalinguistic awareness that is the ability to treat language as an object separate from the meaning it conveys. They may show that they know it's a bit odd, but they will focus mainly on the fact that they can understand what it means.
The school years
School setting brings new opportunities for language development. Children have developed more sophisticated metalinguistic awareness. They acquire complex knowledge and skills for language use. Knowing that words and sentences can have multiple meanings that give access to word jokes and riddles. In the early school years, they have growth of vocabulary. Children understand and produce several hundreds to a thousand words a year that depends on how much and how widely children read.
Another important development in the school years is the acquisition of different language registers that a style or way of using language that is appropriate for a particular setting as follows: the children used in writing a research report is different from that used in writing a letter to a friend. They learn how written language is different from spoken language, they learn how the language used to speak to the principal is different form the language of the playground, and they learn how the language of a science report is different form the language of a narrative
and speaking the standard variety in school instead of the ethnic or regional variety that is spoken at home.
These children’s ways of learn language does not stop. Even though they through development sequences because afterward, they will appear to learn new elements in their language. Which of these ways cause them to learn the language that is spoken around them.
Children have different growth and development. However, most passes through an identifiable skill set along the way. It's called milestones and developmental sequences, that are the order in the development sequentially and continuously of a language are acquired in language learning such as cooing and babbling in the infancy time or negative and question in children age of first three years.
The children all over the world have similar development sequences. So, you can see the development sequences of children as follows.
-First year, Babies crying when they uncomfortable or hungry. They’re cooing and gurgling when they’re attending something around them and babies begin utterance that follow languages they hear.
-End of their first year, most babies understand the frequent words. They appearing reflection to someone. For example: when someone says ‘bye-bye’, babies wave the hand reply to someone. Babies clap when someone says ‘pat-a-cake’.
-Twelve months, Babies begin to learn words from everyone recognize and they will learn to say that words.
-Age of two, most children begin to combine words into simple sentences such as ‘Mommy milk’, ‘Baby fall down’. These sentences called ‘Telegraphic’ that are pronunciation of two words and short phrases. Moreover, children combine words to sentences even if missing of function words and grammatical morphemes. So, the word order children used reflects the word order of language they are hearing such as they says ‘more outside’ mean ‘I want to go outside again’.
As children progress through the discovery of language in their first three years, they have developmental stages and cognitive development as follows.
- Children understanding of time or call temporal adverbs such as tomorrow, last week.
-They understand mastery of the linguistic elements. For example, children can differentiate between singular and plural before adding plural endings.
1.Grammatical morphemes
- Roger Brown and his team (1960) study of the language development of three children (Adam, Eve and Sarah) they found that fourteen grammatical morphemes. That shows some of morphemes children studied such as present progressive (-ing), plural (-s), possessive (‘s). Besides, they found the children are the same age did not acquire the morphemes. For example: Eve had mastered nearly all the morphemes before she was two and a half years old, while Sarah and Adam were still working on them when were three and a half or four years old.
-Jill and Peter de Villiers (1973) found the children that Adam, Eve and Sarah mastered the morphemes at different age, just as children had done, but the order of their acquisition was very similar, which is caused by the frequency with which the morphemes occur in parents’ speech, the cognitive complexity of the meanings represented by each morpheme, and the pronouncing of them.
-Jean Berko Gleason used “wug test” (The wug test is an experiment in linguistics, created by Jean Berko Gleason in 1958.) explore children’s knowledge of grammatical morphemes. She found the children demonstrate that they know rules for the formation of plural and simple past in English. They are show that their language is not just a list of memorized word pairs such as “book/books” and “nod/nodded”
2.Negative
Children learn the negation very firstly.
Lois Bloom’s (1991) longitudinal studies show, He found the children understand negative and express it but they will appear as a single words and gestures. Using of negative in children has the stage in the development that observed in the acquisition of English. In the beginning, the children will use the single word ‘no’ most frequently, either all alone or as first word in the utterance. Stage 2, Negative sentences often use ‘don't’. They begin to use longer utterances and the negative word appears before the verb. Stage 3, The negative element is enclosed into a more complex sentence but the negative words do not change forms for different tenses or persons and then stage 4, Children begin to use auxiliary verbs such as ‘do’ and ‘be’ add the negative element to the correct form. But, they will yet have problem with some other features related to negatives.
3.Questions
There is a predictable sequence in which the question of ‘wh-words’ emerge (Bloom 1991). In the beginning, ‘What’ is first word that children used in wh-question. After that, ‘Where’ and ‘who’ that locating and identifying people and objects. This is type of questions in the early days of language learning. It’s supported by the fact that adults frequently ask children. Next, ‘Why’ the wh-question is appearing in the end of the second year. For next year or two, it becomes favorites question they use because they will have curiosity in several ways such as ‘Why that lady has blue hair?’ Finally, the children begin to understand manner and time, ‘How’ and ‘When’ emerge. Children have using of question sentence that is stage in the development of the acquisition as follows. Stage 1, Children uses single words or simple sentence with rising intonation to ask. Stages 2, Children uses the word order of declarative sentence and begin to ask new question. Stage 3, Children notice the structure of question that questions are formed by putting a verb form or question word at the front of a sentence and begin to produce question from structure such as ‘Can I go?’ ‘Are you happy’. This stage is called ‘fronting’. Stage 4, Children begins to use subject-auxiliary inversion. The questions are more variety in the auxiliaries that appear before the subject in the declarative version of the sentence. Children may find inversion in yes/no questions. They able to choose yes/no questions or wh- questions in questioning but not both. Stage 5, Children uses both ‘yes/no questions’ and ‘wh- questions’ that are correct form but negative questions may still be a bit too difficult such as ‘Why the teddy bear can't go outside?’. Finally, Stage 6 Children are able to correctly form all question types.
The pre-school years
By the age of four, the children use correct word order and grammatical markers to ask questions, give commands, report events and create stories. They have mastered the basic structure of their language. Three and four year olds, they learn many vocabulary of a day and acquire more complex linguistic structures.
In a widening social environment, most of children in pre-school will develop the ability to use their language cause them language in situation is a greater.
Children have more interaction with unfamiliar adults. They acquire the aggressive language needed to defend their toys in the playground that show they know the difference between how adults talk to babies and how they talk to each other. These can be observed in pretend play using different voices.
Other than, they begin to understand how and why language varies and then the children also develop metalinguistic awareness that is the ability to treat language as an object separate from the meaning it conveys. They may show that they know it's a bit odd, but they will focus mainly on the fact that they can understand what it means.
The school years
School setting brings new opportunities for language development. Children have developed more sophisticated metalinguistic awareness. They acquire complex knowledge and skills for language use. Knowing that words and sentences can have multiple meanings that give access to word jokes and riddles. In the early school years, they have growth of vocabulary. Children understand and produce several hundreds to a thousand words a year that depends on how much and how widely children read.
Another important development in the school years is the acquisition of different language registers that a style or way of using language that is appropriate for a particular setting as follows: the children used in writing a research report is different from that used in writing a letter to a friend. They learn how written language is different from spoken language, they learn how the language used to speak to the principal is different form the language of the playground, and they learn how the language of a science report is different form the language of a narrative
and speaking the standard variety in school instead of the ethnic or regional variety that is spoken at home.
These children’s ways of learn language does not stop. Even though they through development sequences because afterward, they will appear to learn new elements in their language. Which of these ways cause them to learn the language that is spoken around them.
0/5000
สามปีแรก: เหตุการณ์สำคัญและพัฒนาลำดับ
เด็กมีการเจริญเติบโตแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม ที่สุดผ่านผ่านทักษะการระบุตั้งตลอดทาง เรียกว่าเหตุการณ์สำคัญและลำดับการพัฒนา ที่สั่งในการพัฒนาตามลำดับ และอย่างต่อเนื่องของภาษามีมาในภาษาที่เรียนรู้ เช่น cooing babbling ในวัยเด็กเวลา หรือลบคำถามในเด็กอายุของแรกสามปี
เด็กทั่วโลกมีลำดับการพัฒนาคล้ายกัน ดังนั้น คุณสามารถดูลำดับการพัฒนาของเด็กเป็นดังนี้
-ปีแรก เด็กแรกเกิดจนร้องไห้เมื่อเขาหิว หรือไม่สบาย พวกเขากำลัง cooing และ gurgling เมื่อพวกเขากำลังเข้าร่วมสิ่งรอบ ๆ และทารกเริ่ม utterance ตามภาษา ที่ได้ยิน
-สิ้นสุดของปีแรกของพวกเขา เด็กส่วนใหญ่เข้าใจคำว่าบ่อย พวกเขาปรากฏสะท้อนให้ผู้ ตัวอย่าง: เมื่อบุคคลกล่าวว่า 'bye-bye' เด็กโบกมือตอบกลับไปบางคน เด็กตบเมื่อบุคคลกล่าวว่า 'แพทเป็นเค้ก' .
-สิบสองเดือน เด็กทารกเริ่มเรียนรู้คำจากคนรู้จัก และพวกเขาจะได้เรียนรู้ว่าคำที่
-อายุสอง เด็กส่วนใหญ่เริ่มการรวมคำเป็นประโยคง่าย ๆ เช่น "Mommy นม' 'เด็กตกลง' เหล่านี้ประโยคเรียกว่า "โทรเลข" ที่ออกเสียงคำสองคำและวลีสั้น ๆ นอกจากนี้ เด็กรวมคำประโยคแม้ว่าขาดฟังก์ชันคำและไวยากรณ์ morphemes ดังนั้น เด็กคำสั่งที่ใช้แสดงลำดับคำของภาษาที่พวกเขาจะได้ยินเช่นพวกเขากล่าวว่า 'เพิ่มเติมภายนอก' หมายถึง 'ฉันต้องการไปอีก' .
เป็นเด็กความคืบหน้าผ่านการค้นพบภาษาของพวกเขาสามปีแรก มีขั้นตอนพัฒนาและรับรู้พัฒนาการดังนี้
-เด็กเข้าใจเวลาหรือโทรขมับวิสามานยนามเช่นพรุ่งนี้ สัปดาห์ล่าสุด
-พวกเขาเข้าใจเป็นครูของธาตุภาษาศาสตร์ ตัวอย่าง เด็กสามารถแบ่งแยกระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ก่อนเพิ่มพหูพจน์ลงท้าย
1.Grammatical morphemes
-สีน้ำตาล Roger และศึกษาทีม (1960) ของการพัฒนาภาษาของเด็ก 3 คน (อดัม อีฟ และซาร่าห์) จะพบว่าใน 14 morphemes ไวยากรณ์ ที่แสดงของ morphemes เด็กเรียนเช่นปัจจุบันก้าวหน้า (-ing), พหูพจน์ (-s), ความเป็นเจ้า (ของ) นอกจาก พวกเขาพบเด็กมีอายุเดียวกันได้รับการ morphemes ตัวอย่าง: มีมาสเตอร์ morphemes เกือบทุกวันก่อนเธอสอง และครึ่งปี ในขณะที่ซาร่าห์และอาดัม ก็ยังทำได้ เมื่อได้สามครึ่ง หรือ 4 ปีเก่า
-จิลและเอตวลโอเดอปีเตอร์ (1973) พบเด็กว่า อดัม อีฟ และซาราห์มาสเตอร์ที่ morphemes ที่อายุแตกต่างกัน เหมือนเด็กทำ แต่ใบสั่งซื้อของพวกเขาคล้ายกันมาก, ซึ่งเกิดจากความถี่ที่ morphemes เกิดขึ้นในคำพูดของพ่อแม่ ความซับซ้อนของความหมายที่แสดง โดย morpheme แต่ละ และรอการออกเสียงของพวกเขารับรู้
-Gleason Berko จีนใช้ "การทดสอบ wug" (ทดสอบ wug เป็นการทดลองในภาษาศาสตร์ สร้าง โดย Jean Berko Gleason 1958) สำรวจความรู้เด็ก morphemes ไวยากรณ์ เธอพบว่า เด็กแสดงให้เห็นว่า พวกเขารู้กฎสำหรับการก่อตัวของง่าย และพหูพจน์ในภาษาอังกฤษ จะดูว่า ภาษาของพวกเขาไม่เพียงรายการของภาพคำคู่เช่น "หนังสือจอง" และ " nod/nodded"
2.Negative
Children เรียนปฏิเสธที่แรกมาก
กฎหมายบลูม (1991) ระยะยาวศึกษา เขาพบเด็กเข้าใจค่าลบ และ express มัน แต่จะปรากฏเป็นเดียวคำและรูปแบบลายเส้น ใช้ค่าลบในเด็กมีขั้นตอนในการพัฒนาที่สังเกตซื้อภาษาอังกฤษ ในการเริ่มต้น เด็กจะใช้คำคำเดียว 'ไม่' บ่อย คำที่อยู่คนเดียว หรือเป็นแรก utterance ที่ ขั้น 2 ลบประโยคที่มักใช้ 'ไม่' พวกเขาเริ่มใช้ utterances อีกต่อไป และคำที่เป็นค่าลบปรากฏก่อนกริยา ระยะ 3 องค์ประกอบเป็นค่าลบจะอยู่ในประโยคซับซ้อน แต่คำลบเปลี่ยนแบบฟอร์มสำหรับกาลต่าง ๆ หรือคน และระยะที่ 4 แล้ว เด็กเริ่มใช้กริยาเสริมเช่น 'ทำ' และ 'เป็น' เพิ่มลบองค์ประกอบแบบฟอร์มถูกต้อง แต่ พวกเขายังจะมีปัญหากับคุณลักษณะอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับฟิล์ม
3.Questions
มีลำดับได้ที่คำถามที่ 'wh-คำ' ออก (บลูม 1991) ในการเริ่มต้น 'อะไร' เป็นคำแรกที่เด็กใช้ในคำถาม wh หลังจากนั้น 'ที่' และ 'คน' ที่ค้นหา และระบุบุคคลและวัตถุ นี้เป็นชนิดของคำถามในวันแรก ๆ ของการเรียนรู้ภาษา สนับสนุนความจริงที่ว่าผู้ใหญ่มักจะถามเด็ก ถัดไป 'ทำไม' ปรากฏคำถาม wh ในสิ้นปีที่สอง สำหรับปีถัดไปหรือสอง มันกลายเป็นคำถามโปรดใช้เนื่องจากพวกเขาจะมีความอยากรู้ในหลายวิธีเช่น "ทำไมผู้หญิงคนนั้นมีผมสีน้ำเงิน ' สุดท้าย เด็กเริ่มเข้าใจลักษณะและเวลา 'วิธี' และ 'เวลา' ออก เด็กมีการใช้ประโยคคำถามที่เป็นขั้นตอนในการพัฒนามาเป็นดังนี้ ระยะ 1 เด็กใช้คำเดี่ยวหรือประโยคเรียบง่าย ด้วยโทนเสียงที่สูงขึ้นขอ ขั้น 2 เด็กใช้ลำดับคำของประโยค declarative และเริ่มถามคำถามใหม่ ขั้นตอนที่ 3 เด็กสังเกตเห็นโครงสร้างของคำถามที่เกิดขึ้น โดยใส่กริยาฟอร์มหรือถามคำของประโยคคำถาม และเริ่มการผลิต คำถามจากโครงสร้างเช่น 'สามารถไป " 'ยินดีคุณ' ขั้นตอนนี้จะเรียกว่า 'รับ' ระยะที่ 4 เด็กเริ่มที่จะใช้กลับเสริมเรื่อง คำถามต่าง ๆ เพิ่มเติมใน auxiliaries ที่ปรากฏก่อนชื่อเรื่องในรุ่น declarative ของประโยค ได้ เด็กอาจพบคำถามใช่/ไม่ใช่กลับใน พวกเขาสามารถเลือกใช่/ไม่ใช่คำถาม หรือคำ ถาม wh ในกัน แต่ทั้งคู่ ขั้นตอนที่ 5 เด็กใช้ทั้ง'ใช่/ไม่ใช่คำถาม' และ 'wh-คำถาม' ที่จะว่า แต่ลบคำถามอาจจะมากเกินไปยากเช่น 'ทำไมตุ๊กตาหมีไม่ไป ' สุดท้าย เด็ก 6 ขั้นตอนเป็นไปอย่างถูกต้องทุกคำถามชนิด
ปีก่อนโรงเรียน
ตามอายุของสี่ เด็กใช้คำสั่งแก้ไขและเครื่องหมายไวยากรณ์เพื่อถามคำถาม คำสั่ง รายงานเหตุการณ์ และสร้างเรื่องราว พวกเขาได้เข้าใจโครงสร้างพื้นฐานของภาษาของตนเอง สามและสี่ปี olds พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์หลายวัน และได้รับโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ที่ซับซ้อน
ในสภาวะทางสังคม widening ส่วนใหญ่ของเด็กในโรงเรียนก่อนจะพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาทำให้ภาษาในสถานการณ์จะมีมากขึ้น
เด็กมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาได้รับภาษาก้าวร้าวที่ต้องปกป้องผู้เล่นในสนามเด็กเล่นที่แสดงจะทราบวิธีที่ผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็กและวิธีที่พวกเขาคุยกัน เหล่านี้สามารถพบใน pretend play ใช้เสียงแตกต่างกัน
จาก พวกเขาเริ่มเข้าใจวิธีการ และเหตุผลการภาษาแตกต่างกันไปแล้ว เด็ก ๆ ยังพัฒนาจิตสำนึก metalinguistic ที่สามารถรักษาภาษาเป็นวัตถุที่แยกต่างหากจากความหมายที่มันสื่อถึง พวกเขาอาจแสดงว่า พวกเขาทราบว่า เป็นบิตแปลก แต่พวกเขาจะเน้นหลักในความจริงที่ว่า พวกเขาสามารถเข้าใจสิ่งที่มันหมายถึง.
ปีโรงเรียน
ตั้งโรงเรียนนำโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาภาษา เด็กได้พัฒนาจิตสำนึก metalinguistic ทันสมัยมากขึ้น พวกเขาได้รับความรู้ที่ซับซ้อนและทักษะการใช้ภาษา ไม่ทราบว่า คำและประโยคได้หลายความหมายที่ช่วยให้เข้าถึงคำตลกและปริศนา ในปีแรก ๆ ของโรงเรียน พวกเขาได้เจริญเติบโตของคำศัพท์ เด็กเข้าใจ และผลิตหลายร้อยหลายพันคำปีที่ขึ้นอยู่กับว่ามาก และว่าเด็กอ่าน
พัฒนาสำคัญอื่นในปีโรงเรียนจะซื้อทะเบียนภาษาแตกต่างกันที่รูปแบบหรือวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าเฉพาะเป็นไปตาม: เด็กที่ใช้ในการเขียนรายงานวิจัยจะแตกต่างจากที่ใช้ในการเขียนจดหมายให้เพื่อน พวกเขาเรียนรู้วิธีเขียนภาษาจะแตกต่างจากภาษาพูด พวกเขาเรียนรู้แบบฟอร์มภาษาแตกต่างกันของเด็กว่าภาษาที่ใช้พูดคุยกับครูใหญ่ และพวกเขาเรียนรู้วิธีรายงานวิทยาศาสตร์ภาษาเป็นแบบฟอร์มภาษาแตกต่างกันของการเล่าเรื่อง
และพูดหลายมาตรฐานในโรงเรียนแทนหลากหลายเชื้อชาติ หรือภูมิภาคที่พูดที่บ้าน
เหล่านี้เด็กวิธีการเรียนรู้ภาษาไม่หยุด แม้ จะผ่านการพัฒนาลำดับ เพราะหลัง พวกเขาจะเรียนรู้องค์ประกอบใหม่ในภาษาของตนเอง ซึ่งวิธีเหล่านี้ทำให้เกิดการเรียนรู้ภาษาที่พูดทั่วไป
เด็กมีการเจริญเติบโตแตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม ที่สุดผ่านผ่านทักษะการระบุตั้งตลอดทาง เรียกว่าเหตุการณ์สำคัญและลำดับการพัฒนา ที่สั่งในการพัฒนาตามลำดับ และอย่างต่อเนื่องของภาษามีมาในภาษาที่เรียนรู้ เช่น cooing babbling ในวัยเด็กเวลา หรือลบคำถามในเด็กอายุของแรกสามปี
เด็กทั่วโลกมีลำดับการพัฒนาคล้ายกัน ดังนั้น คุณสามารถดูลำดับการพัฒนาของเด็กเป็นดังนี้
-ปีแรก เด็กแรกเกิดจนร้องไห้เมื่อเขาหิว หรือไม่สบาย พวกเขากำลัง cooing และ gurgling เมื่อพวกเขากำลังเข้าร่วมสิ่งรอบ ๆ และทารกเริ่ม utterance ตามภาษา ที่ได้ยิน
-สิ้นสุดของปีแรกของพวกเขา เด็กส่วนใหญ่เข้าใจคำว่าบ่อย พวกเขาปรากฏสะท้อนให้ผู้ ตัวอย่าง: เมื่อบุคคลกล่าวว่า 'bye-bye' เด็กโบกมือตอบกลับไปบางคน เด็กตบเมื่อบุคคลกล่าวว่า 'แพทเป็นเค้ก' .
-สิบสองเดือน เด็กทารกเริ่มเรียนรู้คำจากคนรู้จัก และพวกเขาจะได้เรียนรู้ว่าคำที่
-อายุสอง เด็กส่วนใหญ่เริ่มการรวมคำเป็นประโยคง่าย ๆ เช่น "Mommy นม' 'เด็กตกลง' เหล่านี้ประโยคเรียกว่า "โทรเลข" ที่ออกเสียงคำสองคำและวลีสั้น ๆ นอกจากนี้ เด็กรวมคำประโยคแม้ว่าขาดฟังก์ชันคำและไวยากรณ์ morphemes ดังนั้น เด็กคำสั่งที่ใช้แสดงลำดับคำของภาษาที่พวกเขาจะได้ยินเช่นพวกเขากล่าวว่า 'เพิ่มเติมภายนอก' หมายถึง 'ฉันต้องการไปอีก' .
เป็นเด็กความคืบหน้าผ่านการค้นพบภาษาของพวกเขาสามปีแรก มีขั้นตอนพัฒนาและรับรู้พัฒนาการดังนี้
-เด็กเข้าใจเวลาหรือโทรขมับวิสามานยนามเช่นพรุ่งนี้ สัปดาห์ล่าสุด
-พวกเขาเข้าใจเป็นครูของธาตุภาษาศาสตร์ ตัวอย่าง เด็กสามารถแบ่งแยกระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ก่อนเพิ่มพหูพจน์ลงท้าย
1.Grammatical morphemes
-สีน้ำตาล Roger และศึกษาทีม (1960) ของการพัฒนาภาษาของเด็ก 3 คน (อดัม อีฟ และซาร่าห์) จะพบว่าใน 14 morphemes ไวยากรณ์ ที่แสดงของ morphemes เด็กเรียนเช่นปัจจุบันก้าวหน้า (-ing), พหูพจน์ (-s), ความเป็นเจ้า (ของ) นอกจาก พวกเขาพบเด็กมีอายุเดียวกันได้รับการ morphemes ตัวอย่าง: มีมาสเตอร์ morphemes เกือบทุกวันก่อนเธอสอง และครึ่งปี ในขณะที่ซาร่าห์และอาดัม ก็ยังทำได้ เมื่อได้สามครึ่ง หรือ 4 ปีเก่า
-จิลและเอตวลโอเดอปีเตอร์ (1973) พบเด็กว่า อดัม อีฟ และซาราห์มาสเตอร์ที่ morphemes ที่อายุแตกต่างกัน เหมือนเด็กทำ แต่ใบสั่งซื้อของพวกเขาคล้ายกันมาก, ซึ่งเกิดจากความถี่ที่ morphemes เกิดขึ้นในคำพูดของพ่อแม่ ความซับซ้อนของความหมายที่แสดง โดย morpheme แต่ละ และรอการออกเสียงของพวกเขารับรู้
-Gleason Berko จีนใช้ "การทดสอบ wug" (ทดสอบ wug เป็นการทดลองในภาษาศาสตร์ สร้าง โดย Jean Berko Gleason 1958) สำรวจความรู้เด็ก morphemes ไวยากรณ์ เธอพบว่า เด็กแสดงให้เห็นว่า พวกเขารู้กฎสำหรับการก่อตัวของง่าย และพหูพจน์ในภาษาอังกฤษ จะดูว่า ภาษาของพวกเขาไม่เพียงรายการของภาพคำคู่เช่น "หนังสือจอง" และ " nod/nodded"
2.Negative
Children เรียนปฏิเสธที่แรกมาก
กฎหมายบลูม (1991) ระยะยาวศึกษา เขาพบเด็กเข้าใจค่าลบ และ express มัน แต่จะปรากฏเป็นเดียวคำและรูปแบบลายเส้น ใช้ค่าลบในเด็กมีขั้นตอนในการพัฒนาที่สังเกตซื้อภาษาอังกฤษ ในการเริ่มต้น เด็กจะใช้คำคำเดียว 'ไม่' บ่อย คำที่อยู่คนเดียว หรือเป็นแรก utterance ที่ ขั้น 2 ลบประโยคที่มักใช้ 'ไม่' พวกเขาเริ่มใช้ utterances อีกต่อไป และคำที่เป็นค่าลบปรากฏก่อนกริยา ระยะ 3 องค์ประกอบเป็นค่าลบจะอยู่ในประโยคซับซ้อน แต่คำลบเปลี่ยนแบบฟอร์มสำหรับกาลต่าง ๆ หรือคน และระยะที่ 4 แล้ว เด็กเริ่มใช้กริยาเสริมเช่น 'ทำ' และ 'เป็น' เพิ่มลบองค์ประกอบแบบฟอร์มถูกต้อง แต่ พวกเขายังจะมีปัญหากับคุณลักษณะอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับฟิล์ม
3.Questions
มีลำดับได้ที่คำถามที่ 'wh-คำ' ออก (บลูม 1991) ในการเริ่มต้น 'อะไร' เป็นคำแรกที่เด็กใช้ในคำถาม wh หลังจากนั้น 'ที่' และ 'คน' ที่ค้นหา และระบุบุคคลและวัตถุ นี้เป็นชนิดของคำถามในวันแรก ๆ ของการเรียนรู้ภาษา สนับสนุนความจริงที่ว่าผู้ใหญ่มักจะถามเด็ก ถัดไป 'ทำไม' ปรากฏคำถาม wh ในสิ้นปีที่สอง สำหรับปีถัดไปหรือสอง มันกลายเป็นคำถามโปรดใช้เนื่องจากพวกเขาจะมีความอยากรู้ในหลายวิธีเช่น "ทำไมผู้หญิงคนนั้นมีผมสีน้ำเงิน ' สุดท้าย เด็กเริ่มเข้าใจลักษณะและเวลา 'วิธี' และ 'เวลา' ออก เด็กมีการใช้ประโยคคำถามที่เป็นขั้นตอนในการพัฒนามาเป็นดังนี้ ระยะ 1 เด็กใช้คำเดี่ยวหรือประโยคเรียบง่าย ด้วยโทนเสียงที่สูงขึ้นขอ ขั้น 2 เด็กใช้ลำดับคำของประโยค declarative และเริ่มถามคำถามใหม่ ขั้นตอนที่ 3 เด็กสังเกตเห็นโครงสร้างของคำถามที่เกิดขึ้น โดยใส่กริยาฟอร์มหรือถามคำของประโยคคำถาม และเริ่มการผลิต คำถามจากโครงสร้างเช่น 'สามารถไป " 'ยินดีคุณ' ขั้นตอนนี้จะเรียกว่า 'รับ' ระยะที่ 4 เด็กเริ่มที่จะใช้กลับเสริมเรื่อง คำถามต่าง ๆ เพิ่มเติมใน auxiliaries ที่ปรากฏก่อนชื่อเรื่องในรุ่น declarative ของประโยค ได้ เด็กอาจพบคำถามใช่/ไม่ใช่กลับใน พวกเขาสามารถเลือกใช่/ไม่ใช่คำถาม หรือคำ ถาม wh ในกัน แต่ทั้งคู่ ขั้นตอนที่ 5 เด็กใช้ทั้ง'ใช่/ไม่ใช่คำถาม' และ 'wh-คำถาม' ที่จะว่า แต่ลบคำถามอาจจะมากเกินไปยากเช่น 'ทำไมตุ๊กตาหมีไม่ไป ' สุดท้าย เด็ก 6 ขั้นตอนเป็นไปอย่างถูกต้องทุกคำถามชนิด
ปีก่อนโรงเรียน
ตามอายุของสี่ เด็กใช้คำสั่งแก้ไขและเครื่องหมายไวยากรณ์เพื่อถามคำถาม คำสั่ง รายงานเหตุการณ์ และสร้างเรื่องราว พวกเขาได้เข้าใจโครงสร้างพื้นฐานของภาษาของตนเอง สามและสี่ปี olds พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์หลายวัน และได้รับโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ที่ซับซ้อน
ในสภาวะทางสังคม widening ส่วนใหญ่ของเด็กในโรงเรียนก่อนจะพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาทำให้ภาษาในสถานการณ์จะมีมากขึ้น
เด็กมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาได้รับภาษาก้าวร้าวที่ต้องปกป้องผู้เล่นในสนามเด็กเล่นที่แสดงจะทราบวิธีที่ผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็กและวิธีที่พวกเขาคุยกัน เหล่านี้สามารถพบใน pretend play ใช้เสียงแตกต่างกัน
จาก พวกเขาเริ่มเข้าใจวิธีการ และเหตุผลการภาษาแตกต่างกันไปแล้ว เด็ก ๆ ยังพัฒนาจิตสำนึก metalinguistic ที่สามารถรักษาภาษาเป็นวัตถุที่แยกต่างหากจากความหมายที่มันสื่อถึง พวกเขาอาจแสดงว่า พวกเขาทราบว่า เป็นบิตแปลก แต่พวกเขาจะเน้นหลักในความจริงที่ว่า พวกเขาสามารถเข้าใจสิ่งที่มันหมายถึง.
ปีโรงเรียน
ตั้งโรงเรียนนำโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาภาษา เด็กได้พัฒนาจิตสำนึก metalinguistic ทันสมัยมากขึ้น พวกเขาได้รับความรู้ที่ซับซ้อนและทักษะการใช้ภาษา ไม่ทราบว่า คำและประโยคได้หลายความหมายที่ช่วยให้เข้าถึงคำตลกและปริศนา ในปีแรก ๆ ของโรงเรียน พวกเขาได้เจริญเติบโตของคำศัพท์ เด็กเข้าใจ และผลิตหลายร้อยหลายพันคำปีที่ขึ้นอยู่กับว่ามาก และว่าเด็กอ่าน
พัฒนาสำคัญอื่นในปีโรงเรียนจะซื้อทะเบียนภาษาแตกต่างกันที่รูปแบบหรือวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าเฉพาะเป็นไปตาม: เด็กที่ใช้ในการเขียนรายงานวิจัยจะแตกต่างจากที่ใช้ในการเขียนจดหมายให้เพื่อน พวกเขาเรียนรู้วิธีเขียนภาษาจะแตกต่างจากภาษาพูด พวกเขาเรียนรู้แบบฟอร์มภาษาแตกต่างกันของเด็กว่าภาษาที่ใช้พูดคุยกับครูใหญ่ และพวกเขาเรียนรู้วิธีรายงานวิทยาศาสตร์ภาษาเป็นแบบฟอร์มภาษาแตกต่างกันของการเล่าเรื่อง
และพูดหลายมาตรฐานในโรงเรียนแทนหลากหลายเชื้อชาติ หรือภูมิภาคที่พูดที่บ้าน
เหล่านี้เด็กวิธีการเรียนรู้ภาษาไม่หยุด แม้ จะผ่านการพัฒนาลำดับ เพราะหลัง พวกเขาจะเรียนรู้องค์ประกอบใหม่ในภาษาของตนเอง ซึ่งวิธีเหล่านี้ทำให้เกิดการเรียนรู้ภาษาที่พูดทั่วไป
การแปล กรุณารอสักครู่..
The first three years: Milestones and developmental sequences
Children have different growth and development. However, most passes through an identifiable skill set along the way. It's called milestones and developmental sequences, that are the order in the development sequentially and continuously of a language are acquired in language learning such as cooing and babbling in the infancy time or negative and question in children age of first three years.
The children all over the world have similar development sequences. So, you can see the development sequences of children as follows.
-First year, Babies crying when they uncomfortable or hungry. They’re cooing and gurgling when they’re attending something around them and babies begin utterance that follow languages they hear.
-End of their first year, most babies understand the frequent words. They appearing reflection to someone. For example: when someone says ‘bye-bye’, babies wave the hand reply to someone. Babies clap when someone says ‘pat-a-cake’.
-Twelve months, Babies begin to learn words from everyone recognize and they will learn to say that words.
-Age of two, most children begin to combine words into simple sentences such as ‘Mommy milk’, ‘Baby fall down’. These sentences called ‘Telegraphic’ that are pronunciation of two words and short phrases. Moreover, children combine words to sentences even if missing of function words and grammatical morphemes. So, the word order children used reflects the word order of language they are hearing such as they says ‘more outside’ mean ‘I want to go outside again’.
As children progress through the discovery of language in their first three years, they have developmental stages and cognitive development as follows.
- Children understanding of time or call temporal adverbs such as tomorrow, last week.
-They understand mastery of the linguistic elements. For example, children can differentiate between singular and plural before adding plural endings.
1.Grammatical morphemes
- Roger Brown and his team (1960) study of the language development of three children (Adam, Eve and Sarah) they found that fourteen grammatical morphemes. That shows some of morphemes children studied such as present progressive (-ing), plural (-s), possessive (‘s). Besides, they found the children are the same age did not acquire the morphemes. For example: Eve had mastered nearly all the morphemes before she was two and a half years old, while Sarah and Adam were still working on them when were three and a half or four years old.
-Jill and Peter de Villiers (1973) found the children that Adam, Eve and Sarah mastered the morphemes at different age, just as children had done, but the order of their acquisition was very similar, which is caused by the frequency with which the morphemes occur in parents’ speech, the cognitive complexity of the meanings represented by each morpheme, and the pronouncing of them.
-Jean Berko Gleason used “wug test” (The wug test is an experiment in linguistics, created by Jean Berko Gleason in 1958.) explore children’s knowledge of grammatical morphemes. She found the children demonstrate that they know rules for the formation of plural and simple past in English. They are show that their language is not just a list of memorized word pairs such as “book/books” and “nod/nodded”
2.Negative
Children learn the negation very firstly.
Lois Bloom’s (1991) longitudinal studies show, He found the children understand negative and express it but they will appear as a single words and gestures. Using of negative in children has the stage in the development that observed in the acquisition of English. In the beginning, the children will use the single word ‘no’ most frequently, either all alone or as first word in the utterance. Stage 2, Negative sentences often use ‘don't’. They begin to use longer utterances and the negative word appears before the verb. Stage 3, The negative element is enclosed into a more complex sentence but the negative words do not change forms for different tenses or persons and then stage 4, Children begin to use auxiliary verbs such as ‘do’ and ‘be’ add the negative element to the correct form. But, they will yet have problem with some other features related to negatives.
3.Questions
There is a predictable sequence in which the question of ‘wh-words’ emerge (Bloom 1991). In the beginning, ‘What’ is first word that children used in wh-question. After that, ‘Where’ and ‘who’ that locating and identifying people and objects. This is type of questions in the early days of language learning. It’s supported by the fact that adults frequently ask children. Next, ‘Why’ the wh-question is appearing in the end of the second year. For next year or two, it becomes favorites question they use because they will have curiosity in several ways such as ‘Why that lady has blue hair?’ Finally, the children begin to understand manner and time, ‘How’ and ‘When’ emerge. Children have using of question sentence that is stage in the development of the acquisition as follows. Stage 1, Children uses single words or simple sentence with rising intonation to ask. Stages 2, Children uses the word order of declarative sentence and begin to ask new question. Stage 3, Children notice the structure of question that questions are formed by putting a verb form or question word at the front of a sentence and begin to produce question from structure such as ‘Can I go?’ ‘Are you happy’. This stage is called ‘fronting’. Stage 4, Children begins to use subject-auxiliary inversion. The questions are more variety in the auxiliaries that appear before the subject in the declarative version of the sentence. Children may find inversion in yes/no questions. They able to choose yes/no questions or wh- questions in questioning but not both. Stage 5, Children uses both ‘yes/no questions’ and ‘wh- questions’ that are correct form but negative questions may still be a bit too difficult such as ‘Why the teddy bear can't go outside?’. Finally, Stage 6 Children are able to correctly form all question types.
The pre-school years
By the age of four, the children use correct word order and grammatical markers to ask questions, give commands, report events and create stories. They have mastered the basic structure of their language. Three and four year olds, they learn many vocabulary of a day and acquire more complex linguistic structures.
In a widening social environment, most of children in pre-school will develop the ability to use their language cause them language in situation is a greater.
Children have more interaction with unfamiliar adults. They acquire the aggressive language needed to defend their toys in the playground that show they know the difference between how adults talk to babies and how they talk to each other. These can be observed in pretend play using different voices.
Other than, they begin to understand how and why language varies and then the children also develop metalinguistic awareness that is the ability to treat language as an object separate from the meaning it conveys. They may show that they know it's a bit odd, but they will focus mainly on the fact that they can understand what it means.
The school years
School setting brings new opportunities for language development. Children have developed more sophisticated metalinguistic awareness. They acquire complex knowledge and skills for language use. Knowing that words and sentences can have multiple meanings that give access to word jokes and riddles. In the early school years, they have growth of vocabulary. Children understand and produce several hundreds to a thousand words a year that depends on how much and how widely children read.
Another important development in the school years is the acquisition of different language registers that a style or way of using language that is appropriate for a particular setting as follows: the children used in writing a research report is different from that used in writing a letter to a friend. They learn how written language is different from spoken language, they learn how the language used to speak to the principal is different form the language of the playground, and they learn how the language of a science report is different form the language of a narrative
and speaking the standard variety in school instead of the ethnic or regional variety that is spoken at home.
These children’s ways of learn language does not stop. Even though they through development sequences because afterward, they will appear to learn new elements in their language. Which of these ways cause them to learn the language that is spoken around them.
Children have different growth and development. However, most passes through an identifiable skill set along the way. It's called milestones and developmental sequences, that are the order in the development sequentially and continuously of a language are acquired in language learning such as cooing and babbling in the infancy time or negative and question in children age of first three years.
The children all over the world have similar development sequences. So, you can see the development sequences of children as follows.
-First year, Babies crying when they uncomfortable or hungry. They’re cooing and gurgling when they’re attending something around them and babies begin utterance that follow languages they hear.
-End of their first year, most babies understand the frequent words. They appearing reflection to someone. For example: when someone says ‘bye-bye’, babies wave the hand reply to someone. Babies clap when someone says ‘pat-a-cake’.
-Twelve months, Babies begin to learn words from everyone recognize and they will learn to say that words.
-Age of two, most children begin to combine words into simple sentences such as ‘Mommy milk’, ‘Baby fall down’. These sentences called ‘Telegraphic’ that are pronunciation of two words and short phrases. Moreover, children combine words to sentences even if missing of function words and grammatical morphemes. So, the word order children used reflects the word order of language they are hearing such as they says ‘more outside’ mean ‘I want to go outside again’.
As children progress through the discovery of language in their first three years, they have developmental stages and cognitive development as follows.
- Children understanding of time or call temporal adverbs such as tomorrow, last week.
-They understand mastery of the linguistic elements. For example, children can differentiate between singular and plural before adding plural endings.
1.Grammatical morphemes
- Roger Brown and his team (1960) study of the language development of three children (Adam, Eve and Sarah) they found that fourteen grammatical morphemes. That shows some of morphemes children studied such as present progressive (-ing), plural (-s), possessive (‘s). Besides, they found the children are the same age did not acquire the morphemes. For example: Eve had mastered nearly all the morphemes before she was two and a half years old, while Sarah and Adam were still working on them when were three and a half or four years old.
-Jill and Peter de Villiers (1973) found the children that Adam, Eve and Sarah mastered the morphemes at different age, just as children had done, but the order of their acquisition was very similar, which is caused by the frequency with which the morphemes occur in parents’ speech, the cognitive complexity of the meanings represented by each morpheme, and the pronouncing of them.
-Jean Berko Gleason used “wug test” (The wug test is an experiment in linguistics, created by Jean Berko Gleason in 1958.) explore children’s knowledge of grammatical morphemes. She found the children demonstrate that they know rules for the formation of plural and simple past in English. They are show that their language is not just a list of memorized word pairs such as “book/books” and “nod/nodded”
2.Negative
Children learn the negation very firstly.
Lois Bloom’s (1991) longitudinal studies show, He found the children understand negative and express it but they will appear as a single words and gestures. Using of negative in children has the stage in the development that observed in the acquisition of English. In the beginning, the children will use the single word ‘no’ most frequently, either all alone or as first word in the utterance. Stage 2, Negative sentences often use ‘don't’. They begin to use longer utterances and the negative word appears before the verb. Stage 3, The negative element is enclosed into a more complex sentence but the negative words do not change forms for different tenses or persons and then stage 4, Children begin to use auxiliary verbs such as ‘do’ and ‘be’ add the negative element to the correct form. But, they will yet have problem with some other features related to negatives.
3.Questions
There is a predictable sequence in which the question of ‘wh-words’ emerge (Bloom 1991). In the beginning, ‘What’ is first word that children used in wh-question. After that, ‘Where’ and ‘who’ that locating and identifying people and objects. This is type of questions in the early days of language learning. It’s supported by the fact that adults frequently ask children. Next, ‘Why’ the wh-question is appearing in the end of the second year. For next year or two, it becomes favorites question they use because they will have curiosity in several ways such as ‘Why that lady has blue hair?’ Finally, the children begin to understand manner and time, ‘How’ and ‘When’ emerge. Children have using of question sentence that is stage in the development of the acquisition as follows. Stage 1, Children uses single words or simple sentence with rising intonation to ask. Stages 2, Children uses the word order of declarative sentence and begin to ask new question. Stage 3, Children notice the structure of question that questions are formed by putting a verb form or question word at the front of a sentence and begin to produce question from structure such as ‘Can I go?’ ‘Are you happy’. This stage is called ‘fronting’. Stage 4, Children begins to use subject-auxiliary inversion. The questions are more variety in the auxiliaries that appear before the subject in the declarative version of the sentence. Children may find inversion in yes/no questions. They able to choose yes/no questions or wh- questions in questioning but not both. Stage 5, Children uses both ‘yes/no questions’ and ‘wh- questions’ that are correct form but negative questions may still be a bit too difficult such as ‘Why the teddy bear can't go outside?’. Finally, Stage 6 Children are able to correctly form all question types.
The pre-school years
By the age of four, the children use correct word order and grammatical markers to ask questions, give commands, report events and create stories. They have mastered the basic structure of their language. Three and four year olds, they learn many vocabulary of a day and acquire more complex linguistic structures.
In a widening social environment, most of children in pre-school will develop the ability to use their language cause them language in situation is a greater.
Children have more interaction with unfamiliar adults. They acquire the aggressive language needed to defend their toys in the playground that show they know the difference between how adults talk to babies and how they talk to each other. These can be observed in pretend play using different voices.
Other than, they begin to understand how and why language varies and then the children also develop metalinguistic awareness that is the ability to treat language as an object separate from the meaning it conveys. They may show that they know it's a bit odd, but they will focus mainly on the fact that they can understand what it means.
The school years
School setting brings new opportunities for language development. Children have developed more sophisticated metalinguistic awareness. They acquire complex knowledge and skills for language use. Knowing that words and sentences can have multiple meanings that give access to word jokes and riddles. In the early school years, they have growth of vocabulary. Children understand and produce several hundreds to a thousand words a year that depends on how much and how widely children read.
Another important development in the school years is the acquisition of different language registers that a style or way of using language that is appropriate for a particular setting as follows: the children used in writing a research report is different from that used in writing a letter to a friend. They learn how written language is different from spoken language, they learn how the language used to speak to the principal is different form the language of the playground, and they learn how the language of a science report is different form the language of a narrative
and speaking the standard variety in school instead of the ethnic or regional variety that is spoken at home.
These children’s ways of learn language does not stop. Even though they through development sequences because afterward, they will appear to learn new elements in their language. Which of these ways cause them to learn the language that is spoken around them.
การแปล กรุณารอสักครู่..
สามปีแรก : ความเป็นมาและพัฒนาการลำดับ
เด็กที่มีการเจริญเติบโตและการพัฒนา อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ผ่านการระบุทักษะไปพร้อมกัน มันเรียกว่าเหตุการณ์และลำดับพัฒนาการที่เป็นคำสั่งในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของภาษาและความสามารถในการเรียนรู้ เช่น มีการซื้อเสียงและพูดพล่ามในวัยทารกหรือลบและคำถามในเด็กอายุ 3 ปีแรกภาษา .
เด็กทั่วโลกมีลำดับการพัฒนาที่คล้ายกัน ดังนั้นคุณสามารถเห็นการพัฒนาลำดับของเด็กดังนี้ .
- ก่อนปีทารกร้องไห้เมื่อเขาไม่สบาย หรือหิว พวกเขาเสียง gurgling และเมื่อพวกเขาเข้าร่วมสิ่งที่รอบ ๆพวกเขาและเริ่มเปล่งเสียงตามภาษาเด็กที่พวกเขาได้ยิน .
- จบปีแรกของพวกเขา ทารกส่วนใหญ่เข้าใจคำที่ใช้บ่อย พวกเขาปรากฏเงาของใครบางคน ตัวอย่างเช่นเมื่อมีคนกล่าวว่า ' ลาก่อน ' ทารกคลื่นมือตอบใครเด็กๆปรบมือเมื่อมีคนกล่าวว่า ' pat-a-cake '
- 12 เดือน ทารกจะเริ่มเรียนรู้คำที่ทุกคนรู้จัก และพวกเขาจะได้เรียนรู้ที่จะพูดคำ .
- อายุของทั้งสองคน เด็กส่วนใหญ่เริ่มที่จะรวมคำเข้าประโยคง่ายๆเช่น ' นมแม่ ' ' เด็กล้มลง ' ประโยคเหล่านี้เรียกว่า ' กระชับ ' ที่การออกเสียงของคำ 2 คำและวลีสั้นๆ นอกจากนี้เด็กรวมคำกับประโยคถ้าขาดหายไปของคำไวยากรณ์และคำทางไวยากรณ์ ดังนั้น คำสั่งให้เด็กใช้คำสั่งของภาษาพวกเขาได้ยินเช่นพวกเขากล่าวว่า ' ' หมายถึง ' เพิ่มเติมนอกชั้นอยากจะออกไปอีก '
เป็นความคืบหน้าเด็กผ่านการค้นพบของภาษาในช่วงสามปีแรกของพวกเขาพวกเขามีขั้นตอนการพัฒนา และการพัฒนาทางปัญญาดังนี้ .
- เด็กเข้าใจเวลาหรือเรียกคำวิเศษณ์ชั่วคราว เช่น พรุ่งนี้ สัปดาห์ที่แล้ว
- พวกเขาเข้าใจการเรียนรู้ขององค์ประกอบทางภาษา ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถแยกความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ ก่อนที่จะเพิ่มอีกหลายตัว
1.grammatical คำโรเจอร์ บราวน์ และ ทีมของเขา ( 1960 ) การศึกษาการพัฒนาภาษา เด็ก 3 ( อดัม อีฟ และ ซาร่าห์ พวกเขาพบว่า สิบสี่ ไวยากรณ์ เสียงสระ ที่แสดงให้เห็นบางส่วนของคำ เช่น เด็กเรียนปัจจุบันก้าวหน้า ( - ing ) , พหูพจน์ ( s ) , หวง ( ของ ) นอกจากนี้ยังพบเด็กวัยเดียวกันที่ไม่ได้รับเสียงสระ ตัวอย่างเช่น :อีฟก็เข้าใจเกือบทุกระบบก่อนเธอสองปีครึ่ง ในขณะที่ซาร่าและอดัมยังทำงานกับพวกเขาเมื่อสามและครึ่งหรือสี่ปี .
- จิลและปีเตอร์เดอ Villiers ( 1973 ) พบว่าเด็กที่อดัม อีฟ และ ซาร่าห์ เข้าใจคำที่ต่างกัน แค่ เป็นเด็กได้ แต่คำสั่งของการครอบครองของพวกเขาที่คล้ายกันมากซึ่งเกิดจากความถี่ที่สามารถเกิดขึ้นได้ในคำพูดของพ่อแม่ , ความซับซ้อนปริชานของความหมายที่แทน โดยแต่ละหน่วยคำและการออกเสียงของพวกเขา .
- ฌอง berko กลีสันที่ใช้ทดสอบ " wug " ( wug ทดสอบทดลองในภาษาศาสตร์ ที่สร้างโดยจีน berko กลีสันในปี 1958 ) สำรวจเด็ก ความรู้ของคำทางไวยากรณ์เธอพบว่าเด็กแสดงให้เห็นว่าพวกเขารู้กฎสำหรับการก่อตัวของพหูพจน์และอดีตกาลในภาษาอังกฤษ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าภาษาของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงรายการของบันทึกคำคู่เช่น " หนังสือ / หนังสือ " และ " พยักหน้า / พยักหน้า "
2 . เด็กเรียนรู้การปฏิเสธมากลบ
ก่อนอื่น ลูอิส บลูม ( 1991 ) การศึกษาตามยาวแสดงเขาพบว่าเด็กเข้าใจเชิงลบและแสดงมัน แต่พวกเขาก็จะปรากฏเป็นเพียงคำพูดและกริยาท่าทาง ใช้ลบในเด็กได้มีเวทีในการพัฒนาที่พบในการเข้าซื้อกิจการของภาษาอังกฤษ ในตอนแรกเด็กจะใช้คำเดียว ' ไม่ ' บ่อยที่สุด ไม่ว่าจะอยู่คนเดียวหรือเป็นคำแรกในข้อกำหนด ขั้นตอนที่ 2 ประโยคเชิงลบมักจะใช้ ' ไม่ 'พวกเขาเริ่มใช้คำพูดอีกต่อไป และคำว่าลบปรากฏหน้าคำกริยา ขั้นตอนที่ 3 องค์ประกอบเชิงลบจะอยู่ในประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่คำพูดที่เป็นลบ ไม่ได้เปลี่ยนรูปแบบกาลที่แตกต่างกันหรือคนและขั้นที่ 4 เด็กเริ่มใช้กริยาช่วยเช่น ' ' และ ' ' เพิ่มองค์ประกอบลบแบบฟอร์มที่ถูกต้อง แต่พวกเขาจะไม่ได้มีปัญหากับบางคุณสมบัติอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับเชิงลบ คำถาม
3 . มีลำดับแบบฉบับ ซึ่งคำถามของ ' อะคำออกมา ( บาน 1991 ) ในการเริ่มต้น , ' สิ่งที่ ' เป็นคำแรกที่เด็กใช้ในการเกิดคำถาม หลังจากนั้น ' ' และ ' ' ผู้ที่ค้นหา และระบุตัวบุคคลและวัตถุนี้เป็นชนิดของคำถามในวันแรกของการเรียนภาษา มันได้รับการสนับสนุนโดยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่บ่อยถามเด็ก ถัดไป , ' ทำไม ' WH คำถามที่ปรากฏในตอนท้ายของชั้นปีที่สอง สำหรับปีถัดไปหรือสอง จะกลายเป็นรายการโปรดใช้คำถามพวกเขาเพราะพวกเขาจะอยากรู้อยากเห็นใน หลายวิธี เช่น ทำไมผู้หญิงคนนั้นมีผมสีฟ้า ' ในที่สุดเด็กเริ่มเข้าใจลักษณะและเวลา ' ' และ ' ' เมื่อ ' ออกมา เด็กมีการใช้ประโยคคำถามที่เป็นขั้นตอนในการพัฒนาของกิจการดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 ใช้คำพูดง่ายๆ ประโยคเดียว หรือ เด็กจากการถาม ขั้นตอนที่ 2 เด็กจะใช้คำสั่งของคำประกาศประโยคและเริ่มถามคำถามใหม่ ขั้นที่ 3เด็กแจ้งให้ทราบโครงสร้างของคำถามนั้นคำถามที่รูปแบบโดยการใส่คำคำกริยาแบบฟอร์ม หรือคำถามที่หน้าประโยค และเริ่มผลิตคำถามจากโครงสร้างเช่น ' ฉันสามารถไป ? ' ' ดีใจ ' ขั้นตอนนี้จะเรียกว่า ' หน้าแรก ' เวที 4 , เด็กเริ่มใช้วิชาเสริมการกลับกันคำถามมีความหลากหลายมากขึ้นในผลที่ปรากฏขึ้นก่อนเรื่องในรุ่นคำประกาศของประโยค ในเด็กอาจพบ inversion ค่ะ / ไม่ต้องถาม พวกเขาสามารถเลือกใช่ / ไม่มีถามหรืออะ - ถามในคำถาม แต่ไม่ทั้งสอง ขั้นตอนที่ 5เด็กใช้ทั้ง ' ใช่ / ไม่ใช่คำถาม ' และ ' อะ - คำถาม ' ที่เป็นแบบฟอร์มที่ถูกต้อง แต่คำถามเชิงลบจะยังคงเป็นบิตยากเกินไป เช่น ทำไมหมีไม่ไปข้างนอก ' ในที่สุด เวที 6 เด็กจะสามารถได้อย่างถูกต้องรูปแบบประเภทคำถามทั้งหมดก่อนปี
โดยอายุของเด็ก 4 , ใช้คำสั่งให้ถูกต้องและเครื่องหมายคำถาม ให้คําสั่งรายงานเหตุการณ์และสร้างนิทาน พวกเขาได้เข้าใจพื้นฐานของภาษาของพวกเขา สามและสี่ขวบ พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์หลายวันและได้รับโครงสร้างภาษาที่มีความซับซ้อนมากขึ้น
ในการขยับขยาย สภาพแวดล้อมในสังคม ส่วนใหญ่ของเด็กในโรงเรียนจะพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาของพวกเขาทำให้พวกเขาอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นภาษามากขึ้น .
เด็กมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาได้รับก้าวร้าวภาษาต้องการปกป้องของเล่นในสนามเด็กเล่นที่แสดงให้พวกเขาทราบความแตกต่างระหว่างวิธีที่ผู้ใหญ่พูดกับทารกและวิธีการที่พวกเขาพูดคุยกับแต่ละอื่น ๆ เหล่านี้สามารถพบในการเล่นสมมติใช้เสียงที่แตกต่างกัน
อื่นนอกเหนือจากพวกเขาเริ่มที่จะเข้าใจวิธีการและเหตุผลภาษาแตกต่างกันไป และเด็กๆก็ยังพัฒนา metalinguistic รับรู้ว่า คือความสามารถในการรักษาภาษาเป็นวัตถุที่แยกต่างหากจากความหมายมันสื่อถึง พวกเขาอาจแสดงให้เห็นว่า พวกเขารู้ว่ามันเป็นบิตแปลก แต่พวกเขาจะเน้นหลักในความจริงที่ว่าพวกเขาสามารถเข้าใจสิ่งที่มันหมายถึง . . . . . .
โรงเรียนปีการตั้งค่าโรงเรียนนำโอกาสใหม่เพื่อพัฒนาภาษา เด็กมีการพัฒนาที่ซับซ้อนมากขึ้น metalinguistic ความตระหนัก พวกเขาได้รับความรู้ที่ซับซ้อนและทักษะในการใช้ภาษา ทราบว่า คำและประโยคที่สามารถมีความหมายหลายที่ให้เข้าถึงเรื่องคำและปริศนา ในช่วงต้นปีของโรงเรียน มีการเติบโตของคำศัพท์เด็กเข้าใจและผลิตหลายร้อยพันคำปีขึ้นอยู่กับเท่าใดและวิธีกันอย่างแพร่หลาย เด็กอ่าน .
อื่นพัฒนาที่สำคัญในโรงเรียนปีคือการลงทะเบียนภาษาต่าง ๆ ที่เป็นรูปแบบหรือวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสมสำหรับ โดยเฉพาะ การตั้งค่า ดังนี้เด็กที่ใช้ในการเขียนรายงานวิจัยที่แตกต่างจากที่ใช้ในการเขียนจดหมายถึงเพื่อน พวกเขาได้เรียนรู้วิธีเขียนภาษาแตกต่างจากภาษาพูด พวกเขาได้เรียนรู้ภาษาที่ใช้พูดกับครูใหญ่เป็นรูปแบบที่แตกต่างกันภาษาของสนามเด็กเล่น และพวกเขาได้เรียนรู้ภาษาของรายงานวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบที่แตกต่างกันภาษาของเรื่องเล่า
และการพูดหลากหลายมาตรฐานในโรงเรียนแทนที่จะเป็นชาติพันธุ์ หรือต่างภูมิภาคที่พูดที่บ้าน
ของเด็กเหล่านี้วิธีการเรียนรู้ภาษา ไม่ได้หยุด แม้ว่าพวกเขาจะผ่านลำดับพัฒนาการ เพราะหลังจากนั้น พวกเขาจะปรากฏขึ้นเพื่อเรียนรู้องค์ประกอบใหม่ในภาษาของพวกเขา ซึ่งวิธีการเหล่านี้เพราะพวกเขาเรียนรู้ภาษาที่เป็นภาษาพูด
รอบ ๆพวกเขา
เด็กที่มีการเจริญเติบโตและการพัฒนา อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ผ่านการระบุทักษะไปพร้อมกัน มันเรียกว่าเหตุการณ์และลำดับพัฒนาการที่เป็นคำสั่งในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของภาษาและความสามารถในการเรียนรู้ เช่น มีการซื้อเสียงและพูดพล่ามในวัยทารกหรือลบและคำถามในเด็กอายุ 3 ปีแรกภาษา .
เด็กทั่วโลกมีลำดับการพัฒนาที่คล้ายกัน ดังนั้นคุณสามารถเห็นการพัฒนาลำดับของเด็กดังนี้ .
- ก่อนปีทารกร้องไห้เมื่อเขาไม่สบาย หรือหิว พวกเขาเสียง gurgling และเมื่อพวกเขาเข้าร่วมสิ่งที่รอบ ๆพวกเขาและเริ่มเปล่งเสียงตามภาษาเด็กที่พวกเขาได้ยิน .
- จบปีแรกของพวกเขา ทารกส่วนใหญ่เข้าใจคำที่ใช้บ่อย พวกเขาปรากฏเงาของใครบางคน ตัวอย่างเช่นเมื่อมีคนกล่าวว่า ' ลาก่อน ' ทารกคลื่นมือตอบใครเด็กๆปรบมือเมื่อมีคนกล่าวว่า ' pat-a-cake '
- 12 เดือน ทารกจะเริ่มเรียนรู้คำที่ทุกคนรู้จัก และพวกเขาจะได้เรียนรู้ที่จะพูดคำ .
- อายุของทั้งสองคน เด็กส่วนใหญ่เริ่มที่จะรวมคำเข้าประโยคง่ายๆเช่น ' นมแม่ ' ' เด็กล้มลง ' ประโยคเหล่านี้เรียกว่า ' กระชับ ' ที่การออกเสียงของคำ 2 คำและวลีสั้นๆ นอกจากนี้เด็กรวมคำกับประโยคถ้าขาดหายไปของคำไวยากรณ์และคำทางไวยากรณ์ ดังนั้น คำสั่งให้เด็กใช้คำสั่งของภาษาพวกเขาได้ยินเช่นพวกเขากล่าวว่า ' ' หมายถึง ' เพิ่มเติมนอกชั้นอยากจะออกไปอีก '
เป็นความคืบหน้าเด็กผ่านการค้นพบของภาษาในช่วงสามปีแรกของพวกเขาพวกเขามีขั้นตอนการพัฒนา และการพัฒนาทางปัญญาดังนี้ .
- เด็กเข้าใจเวลาหรือเรียกคำวิเศษณ์ชั่วคราว เช่น พรุ่งนี้ สัปดาห์ที่แล้ว
- พวกเขาเข้าใจการเรียนรู้ขององค์ประกอบทางภาษา ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถแยกความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ ก่อนที่จะเพิ่มอีกหลายตัว
1.grammatical คำโรเจอร์ บราวน์ และ ทีมของเขา ( 1960 ) การศึกษาการพัฒนาภาษา เด็ก 3 ( อดัม อีฟ และ ซาร่าห์ พวกเขาพบว่า สิบสี่ ไวยากรณ์ เสียงสระ ที่แสดงให้เห็นบางส่วนของคำ เช่น เด็กเรียนปัจจุบันก้าวหน้า ( - ing ) , พหูพจน์ ( s ) , หวง ( ของ ) นอกจากนี้ยังพบเด็กวัยเดียวกันที่ไม่ได้รับเสียงสระ ตัวอย่างเช่น :อีฟก็เข้าใจเกือบทุกระบบก่อนเธอสองปีครึ่ง ในขณะที่ซาร่าและอดัมยังทำงานกับพวกเขาเมื่อสามและครึ่งหรือสี่ปี .
- จิลและปีเตอร์เดอ Villiers ( 1973 ) พบว่าเด็กที่อดัม อีฟ และ ซาร่าห์ เข้าใจคำที่ต่างกัน แค่ เป็นเด็กได้ แต่คำสั่งของการครอบครองของพวกเขาที่คล้ายกันมากซึ่งเกิดจากความถี่ที่สามารถเกิดขึ้นได้ในคำพูดของพ่อแม่ , ความซับซ้อนปริชานของความหมายที่แทน โดยแต่ละหน่วยคำและการออกเสียงของพวกเขา .
- ฌอง berko กลีสันที่ใช้ทดสอบ " wug " ( wug ทดสอบทดลองในภาษาศาสตร์ ที่สร้างโดยจีน berko กลีสันในปี 1958 ) สำรวจเด็ก ความรู้ของคำทางไวยากรณ์เธอพบว่าเด็กแสดงให้เห็นว่าพวกเขารู้กฎสำหรับการก่อตัวของพหูพจน์และอดีตกาลในภาษาอังกฤษ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าภาษาของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงรายการของบันทึกคำคู่เช่น " หนังสือ / หนังสือ " และ " พยักหน้า / พยักหน้า "
2 . เด็กเรียนรู้การปฏิเสธมากลบ
ก่อนอื่น ลูอิส บลูม ( 1991 ) การศึกษาตามยาวแสดงเขาพบว่าเด็กเข้าใจเชิงลบและแสดงมัน แต่พวกเขาก็จะปรากฏเป็นเพียงคำพูดและกริยาท่าทาง ใช้ลบในเด็กได้มีเวทีในการพัฒนาที่พบในการเข้าซื้อกิจการของภาษาอังกฤษ ในตอนแรกเด็กจะใช้คำเดียว ' ไม่ ' บ่อยที่สุด ไม่ว่าจะอยู่คนเดียวหรือเป็นคำแรกในข้อกำหนด ขั้นตอนที่ 2 ประโยคเชิงลบมักจะใช้ ' ไม่ 'พวกเขาเริ่มใช้คำพูดอีกต่อไป และคำว่าลบปรากฏหน้าคำกริยา ขั้นตอนที่ 3 องค์ประกอบเชิงลบจะอยู่ในประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่คำพูดที่เป็นลบ ไม่ได้เปลี่ยนรูปแบบกาลที่แตกต่างกันหรือคนและขั้นที่ 4 เด็กเริ่มใช้กริยาช่วยเช่น ' ' และ ' ' เพิ่มองค์ประกอบลบแบบฟอร์มที่ถูกต้อง แต่พวกเขาจะไม่ได้มีปัญหากับบางคุณสมบัติอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับเชิงลบ คำถาม
3 . มีลำดับแบบฉบับ ซึ่งคำถามของ ' อะคำออกมา ( บาน 1991 ) ในการเริ่มต้น , ' สิ่งที่ ' เป็นคำแรกที่เด็กใช้ในการเกิดคำถาม หลังจากนั้น ' ' และ ' ' ผู้ที่ค้นหา และระบุตัวบุคคลและวัตถุนี้เป็นชนิดของคำถามในวันแรกของการเรียนภาษา มันได้รับการสนับสนุนโดยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่บ่อยถามเด็ก ถัดไป , ' ทำไม ' WH คำถามที่ปรากฏในตอนท้ายของชั้นปีที่สอง สำหรับปีถัดไปหรือสอง จะกลายเป็นรายการโปรดใช้คำถามพวกเขาเพราะพวกเขาจะอยากรู้อยากเห็นใน หลายวิธี เช่น ทำไมผู้หญิงคนนั้นมีผมสีฟ้า ' ในที่สุดเด็กเริ่มเข้าใจลักษณะและเวลา ' ' และ ' ' เมื่อ ' ออกมา เด็กมีการใช้ประโยคคำถามที่เป็นขั้นตอนในการพัฒนาของกิจการดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 ใช้คำพูดง่ายๆ ประโยคเดียว หรือ เด็กจากการถาม ขั้นตอนที่ 2 เด็กจะใช้คำสั่งของคำประกาศประโยคและเริ่มถามคำถามใหม่ ขั้นที่ 3เด็กแจ้งให้ทราบโครงสร้างของคำถามนั้นคำถามที่รูปแบบโดยการใส่คำคำกริยาแบบฟอร์ม หรือคำถามที่หน้าประโยค และเริ่มผลิตคำถามจากโครงสร้างเช่น ' ฉันสามารถไป ? ' ' ดีใจ ' ขั้นตอนนี้จะเรียกว่า ' หน้าแรก ' เวที 4 , เด็กเริ่มใช้วิชาเสริมการกลับกันคำถามมีความหลากหลายมากขึ้นในผลที่ปรากฏขึ้นก่อนเรื่องในรุ่นคำประกาศของประโยค ในเด็กอาจพบ inversion ค่ะ / ไม่ต้องถาม พวกเขาสามารถเลือกใช่ / ไม่มีถามหรืออะ - ถามในคำถาม แต่ไม่ทั้งสอง ขั้นตอนที่ 5เด็กใช้ทั้ง ' ใช่ / ไม่ใช่คำถาม ' และ ' อะ - คำถาม ' ที่เป็นแบบฟอร์มที่ถูกต้อง แต่คำถามเชิงลบจะยังคงเป็นบิตยากเกินไป เช่น ทำไมหมีไม่ไปข้างนอก ' ในที่สุด เวที 6 เด็กจะสามารถได้อย่างถูกต้องรูปแบบประเภทคำถามทั้งหมดก่อนปี
โดยอายุของเด็ก 4 , ใช้คำสั่งให้ถูกต้องและเครื่องหมายคำถาม ให้คําสั่งรายงานเหตุการณ์และสร้างนิทาน พวกเขาได้เข้าใจพื้นฐานของภาษาของพวกเขา สามและสี่ขวบ พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์หลายวันและได้รับโครงสร้างภาษาที่มีความซับซ้อนมากขึ้น
ในการขยับขยาย สภาพแวดล้อมในสังคม ส่วนใหญ่ของเด็กในโรงเรียนจะพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาของพวกเขาทำให้พวกเขาอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นภาษามากขึ้น .
เด็กมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขาได้รับก้าวร้าวภาษาต้องการปกป้องของเล่นในสนามเด็กเล่นที่แสดงให้พวกเขาทราบความแตกต่างระหว่างวิธีที่ผู้ใหญ่พูดกับทารกและวิธีการที่พวกเขาพูดคุยกับแต่ละอื่น ๆ เหล่านี้สามารถพบในการเล่นสมมติใช้เสียงที่แตกต่างกัน
อื่นนอกเหนือจากพวกเขาเริ่มที่จะเข้าใจวิธีการและเหตุผลภาษาแตกต่างกันไป และเด็กๆก็ยังพัฒนา metalinguistic รับรู้ว่า คือความสามารถในการรักษาภาษาเป็นวัตถุที่แยกต่างหากจากความหมายมันสื่อถึง พวกเขาอาจแสดงให้เห็นว่า พวกเขารู้ว่ามันเป็นบิตแปลก แต่พวกเขาจะเน้นหลักในความจริงที่ว่าพวกเขาสามารถเข้าใจสิ่งที่มันหมายถึง . . . . . .
โรงเรียนปีการตั้งค่าโรงเรียนนำโอกาสใหม่เพื่อพัฒนาภาษา เด็กมีการพัฒนาที่ซับซ้อนมากขึ้น metalinguistic ความตระหนัก พวกเขาได้รับความรู้ที่ซับซ้อนและทักษะในการใช้ภาษา ทราบว่า คำและประโยคที่สามารถมีความหมายหลายที่ให้เข้าถึงเรื่องคำและปริศนา ในช่วงต้นปีของโรงเรียน มีการเติบโตของคำศัพท์เด็กเข้าใจและผลิตหลายร้อยพันคำปีขึ้นอยู่กับเท่าใดและวิธีกันอย่างแพร่หลาย เด็กอ่าน .
อื่นพัฒนาที่สำคัญในโรงเรียนปีคือการลงทะเบียนภาษาต่าง ๆ ที่เป็นรูปแบบหรือวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสมสำหรับ โดยเฉพาะ การตั้งค่า ดังนี้เด็กที่ใช้ในการเขียนรายงานวิจัยที่แตกต่างจากที่ใช้ในการเขียนจดหมายถึงเพื่อน พวกเขาได้เรียนรู้วิธีเขียนภาษาแตกต่างจากภาษาพูด พวกเขาได้เรียนรู้ภาษาที่ใช้พูดกับครูใหญ่เป็นรูปแบบที่แตกต่างกันภาษาของสนามเด็กเล่น และพวกเขาได้เรียนรู้ภาษาของรายงานวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบที่แตกต่างกันภาษาของเรื่องเล่า
และการพูดหลากหลายมาตรฐานในโรงเรียนแทนที่จะเป็นชาติพันธุ์ หรือต่างภูมิภาคที่พูดที่บ้าน
ของเด็กเหล่านี้วิธีการเรียนรู้ภาษา ไม่ได้หยุด แม้ว่าพวกเขาจะผ่านลำดับพัฒนาการ เพราะหลังจากนั้น พวกเขาจะปรากฏขึ้นเพื่อเรียนรู้องค์ประกอบใหม่ในภาษาของพวกเขา ซึ่งวิธีการเหล่านี้เพราะพวกเขาเรียนรู้ภาษาที่เป็นภาษาพูด
รอบ ๆพวกเขา
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- คุณคิดว่าฉันทำอะไร
- propose
- ฉันไม่รู้สึกหิวอะไรเลยสักนิดCan you help
- หรือเข้าใจในภาษาไทยไหม
- 33/94 อาคารชุดหลักสี่พลาซ่า อาคาร1 ชั้น8
- Cross-trained
- มันโอเค
- Shit
- ฉันชอบเทศกาลสงกราน
- ฉันอ่านหนังสือ
- sorry Dear due to Internet problem I was
- นายสวน
- วันนี้ฉันช่วยแม่ทำความสะอาดบ้าน
- ไหมพรม
- ฉันนอน
- proposal
- พวกเขาแนะนำว่า ให้คุณ ทำเอกสารใหม่ โดยแก
- role
- คุณน่ารัก
- แก้ไขปัญหาในสภาวะที่กดดันได้
- Given this flow down of responsibilities
- Hunted
- ิback from oversea
- respectively.
