Additionally, the emerging technolo

Additionally, the emerging technologies that students use regularly, from cell phone texting to Facebook, Twitter and computer games, are often considered “dysfunctional” or “disruptive” in today’s context of formal education (Jenkins 2006). If teachers possess negative attitudes toward using emerging technologies, lack understanding of how to use them meaningfully, or are constrained by limited student or teacher technology access, it is unlikely they will engage these tools in their lessons (Webb and Cox 2004). Yet, they are expected to take advantage of these tools to enhance student learning. Furthermore, it is not clear if teachers are well equipped with the necessary skills, support, and positive attitudes for incorporating these new tools for instructional purposes. There is thus a need for identifying K12 teachers’ experience and attitudes toward emerging technologies in relation to teaching so that a professional development program on the use of emerging internet technologies can be provided that will address their learning needs, concerns and attitudes, and help them meaningfully incorporate these technologies into their teaching practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ เทคโนโลยีใหม่ ๆ ให้นักเรียนใช้เป็นประจำ จาก texting โทรศัพท์มือถือกับ Facebook, Twitter และคอมพิวเตอร์เกม มักจะถือว่า "นบา" หรือ "ขวัญ" ในบริบททางการศึกษา (เจงกินส์ 2006) วันนี้ ถ้าครูมีทัศนคติเชิงลบต่อการใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ ขาดความเข้าใจวิธีการใช้มา หรือจำกัด โดยจำกัดนักเรียนหรือการเข้าถึงเทคโนโลยีครู ก็ไม่น่าก็จะมีส่วนร่วมเครื่องมือเหล่านี้ในบทเรียนของพวกเขา (เวบบ์และ 2004 ค็อกซ์) ยัง พวกเขาจะต้องใช้ประโยชน์จากเครื่องมือเหล่านี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้ ไม่ล้างครูดีเพียบพร้อม ด้วยทักษะที่จำเป็น การสนับสนุน และทัศนคติบวกในเว็บเครื่องมือใหม่สำหรับการเรียนการสอน จึงไม่ต้องระบุ K12 ครูประสบการณ์ และทัศนคติต่อเทคโนโลยีใหม่ ๆ เกี่ยวกับการเรียนการสอนเพื่อให้สามารถจัดโปรแกรมพัฒนาอาชีพในการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตที่จะพวกเขาต้องเรียนรู้ ความกังวล และทัศนคติ และช่วยให้พวกเขามา รวมเทคโนโลยีเหล่านี้เข้าปฏิบัติการสอนของตน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้เทคโนโลยีใหม่ที่นักเรียนใช้เป็นประจำจากการส่งข้อความโทรศัพท์มือถือไปยัง Facebook, Twitter และเกมคอมพิวเตอร์มักจะคิดว่า "ผิดปกติ" หรือ "ทำลาย" ในบริบทปัจจุบันของการศึกษาอย่างเป็นทางการ (เจนกินส์ 2006) ถ้าครูมีทัศนคติเชิงลบที่มีต่อการใช้เทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ขาดความเข้าใจในการใช้พวกเขามีความหมายหรือถูก จำกัด โดยนักศึกษา จำกัด หรือการเข้าถึงเทคโนโลยีที่ครูเป็นไปได้ยากที่พวกเขาจะมีส่วนร่วมเครื่องมือเหล่านี้ในการเรียนของพวกเขา (เวบบ์และคอค 2004) แต่พวกเขาคาดว่าจะใช้ประโยชน์จากเครื่องมือเหล่านี้เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน นอกจากนี้มันยังไม่ชัดเจนถ้าครูมีความพร้อมกับทักษะที่จำเป็นในการสนับสนุนและทัศนคติในเชิงบวกสำหรับการผสมผสานเครื่องมือใหม่ ๆ เหล่านี้เพื่อการเรียนการสอน นอกจากนี้จึงจำเป็นที่จะต้องระบุประสบการณ์ K12 ครูและทัศนคติที่มีต่อเทคโนโลยีใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนเพื่อให้การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีใหม่อินเทอร์เน็ตสามารถให้บริการที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขากังวลและทัศนคติและช่วยให้พวกเขา มีความหมายรวมเทคโนโลยีเหล่านี้ในการปฏิบัติการเรียนการสอนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้ เทคโนโลยีใหม่ ๆ ที่นักศึกษาใช้เป็นประจำ จากมือถือส่งข้อความไปยัง Facebook , Twitter และเกมคอมพิวเตอร์ มักจะถือว่า " ผิดปกติ " หรือ " ก่อกวน " ในบริบทของการศึกษาอย่างเป็นทางการวันนี้ ( เจนกินส์ 2006 ) ถ้าครูมีทัศนคติเชิงลบต่อโดยใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ , ขาดการเข้าใจวิธีการใช้พวกเขามีความหมาย ,หรือถูกกำหนดโดยนักศึกษาหรืออาจารย์ จำกัด การเข้าถึงเทคโนโลยี มันไม่น่าที่พวกเขาจะต่อสู้เครื่องมือเหล่านี้ในบทเรียนของพวกเขา ( Webb และ Cox 2004 ) ยัง พวกเขาคาดว่าจะใช้ประโยชน์จากเครื่องมือเหล่านี้เพื่อปรับปรุงการเรียนของนักเรียน นอกจากนี้ ยังไม่ชัดเจน ถ้าครูจะสนับสนุนพร้อมกับทักษะที่จำเป็นและทัศนคติเชิงบวกสำหรับการผสมผสานเครื่องมือใหม่เหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ในการ จึงไม่มีความต้องการครู K12 ประสบการณ์และทัศนคติต่อเทคโนโลยีใหม่เกี่ยวกับการสอนเพื่อพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพในการใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตใหม่ที่สามารถให้ที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของพวกเขา ความกังวล และทัศนคติและช่วยให้พวกเขามีความหมายรวมเทคโนโลยีเหล่านี้ในการปฏิบัติการสอน