Group 2: Flipped Classroom SettingS

Group 2: Flipped Classroom Setting
Students following the IIM teaching methodology had same
class scheme as the one used in the TCS (3 sessions of
50 min weekly to work theoretical contents and 50 min
weekly of laboratory works). For this methodology, all
students had access to a virtual campus, where classroom
presentations and laboratory instructions were available a
week before class, together with video lessons. For this
asynchronous lecture delivery, Doceri and Screenflow were
used to elaborate the video lessons. The capabilities of
Doceri software have been reported before, proving to be a very useful alternative in delivery of science courses by
resident instruction, distance learning to multiple campuses,
synchronous online instruction and asynchronous online
instruction (Silverberg et al. 2014). Students were encouraged
to watch the lecture videos before class, according to a
schedule. To make the video lectures more appealing to
students, the online learning environment ‘‘eduCanon’’ was
used to create interactive lessons (Fig. 2). Precisely, quiz
questionnaires and comments were inserted into the lectures
to increase the student engagement and to provide emphasis
or additional information in the more difficult contents.
Beside the video lessons, students were also provided with
multiple-choice online quizzes to revise lecture contents
and to provide a feedback to the instructor before class in
order to deliver short ‘‘just-in-time’’ lectures as needed.
These activities were not compulsory, but worth an additional
10 % in their grade. Therefore, with this teaching
scheme, students spent in-class time working in assigned
groups on different problem set (numerical and non-numerical)
designed by the professor or using published
material, small group discussion and case studies, where the
instructor gave students a real-world problematic situations
related to the lesson contents reviewed in the video lessons.
The instructor role in these sessions was to observe, address concerns and deliver explanations when needed. By the end
of each lessons, students had to submit a report with all
tasks accomplished for its assessment. These activities were
compulsory and worth 30 % of their grade.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลุ่มที่ 2: พลิกชั้นเรียนนักเรียน IIM ที่สอนวิธีการต่อไปได้เหมือนกันโครงร่างระดับที่ใช้ใน TCS (3 ช่วงเวลาของ50 นาทีทุกสัปดาห์การทำงานเนื้อหาทฤษฎีและ 50 นาทีสัปดาห์ของห้องปฏิบัติการทำงาน) สำหรับวิธีการนี้ ทั้งหมดนักเรียนได้ถึงวิทยาเขตเสมือนจริง ที่ห้องเรียนนำเสนอและแนะนำห้องปฏิบัติการมีการสัปดาห์ก่อนเรียน ร่วมกับบทเรียนวิดีโอ สำหรับเรื่องนี้ได้จัดส่งแบบอะซิงโครนัสบรรยาย Doceri และ Screenflowใช้ในการอธิบายบทเรียนวิดีโอ ความสามารถของซอฟต์แวร์ Doceri ที่ได้รับรายงานก่อน พิสูจน์ให้เป็นทางเลือกมีประโยชน์มากในการเรียนวิทยาศาสตร์โดยการจัดส่งการเรียนการสอนมีถิ่นที่อยู่ ระยะการเรียนหลายวิทยาเขตการเรียนการสอนออนไลน์แบบซิงโครนัส และแบบอะซิงโครนัสออนไลน์คำแนะนำ (Silverberg et al. 2014) นักเรียนได้รับการสนับสนุนดูวิดีโอบรรยายก่อนเรียน ตามแบบจัดกำหนดการงาน ทำให้วิดีโอบรรยายน่าสนใจเพิ่มเติมให้นักเรียน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ '' eduCanon'' ได้ใช้ในการสร้างบทเรียนแบบโต้ตอบ (รูป 2) ตอบคำถามได้อย่างแม่นยำแบบสอบถามและแสดงความคิดเห็นที่ถูกแทรกไว้ในการบรรยายการเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน และเน้นให้หรือข้อมูลเพิ่มเติมในเนื้อหาที่ยากขึ้นนอกจากบทเรียนวิดีโอ นักเรียนให้มีปรนัยแบบทดสอบออนไลน์การตรวจทานเนื้อหาการบรรยายและให้คำติชมแก่ผู้สอนก่อนที่ชั้นในสั่งให้บรรยายสั้น ''เพียงเวลา '' ตามความจำเป็นกิจกรรมเหล่านี้ไม่ได้ บังคับ แต่ มูลค่าเพิ่มเติม10% ในระดับของพวกเขา ดังนั้น ด้วยการเรียนการสอนนี้โครงร่าง นักเรียนใช้เวลาในชั้นเรียนที่ทำงานในกำหนดตั้งกลุ่มปัญหาต่าง ๆ (ตัวเลข และไม่ใช่ตัวเลข)ออกแบบ โดยศาสตราจารย์หรือใช้เผยแพร่วัสดุ สนทนากลุ่มเล็ก ๆ และกรณี ศึกษา ซึ่งการสถานการณ์ที่เป็นปัญหาจริงสอนให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทเรียนทบทวนบทเรียนวิดีโอบทบาทผู้สอนในหลักสูตรนี้คือการ สังเกต ที่อยู่กังวล และส่งคำอธิบายเมื่อจำเป็น ในตอนท้ายของแต่ละบทเรียน นักเรียนมีการส่งรายงานทั้งหมดงานที่ทำได้สำหรับผลการประเมิน กิจกรรมเหล่านี้ได้ภาคบังคับ และ 30% ของเกรดของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มที่ 2: พลิกห้องเรียนการตั้งค่า
นักเรียนดังต่อไปนี้วิธีการสอน IIM มีเดียวกัน
โครงการระดับเป็นหนึ่งที่ใช้ในการ TCS (3 ครั้ง
50 นาทีรายสัปดาห์ในการทำงานเนื้อหาทางทฤษฎีและ 50 นาที
รายสัปดาห์ของการทำงานในห้องปฏิบัติการ) สำหรับวิธีการนี้ทั้งหมด
นักเรียนมีการเข้าถึงมหาวิทยาลัยเสมือนที่สอนในชั้นเรียน
นำเสนอและคำแนะนำการใช้ห้องปฏิบัติการที่มีอยู่
ในสัปดาห์ก่อนที่ชั้นพร้อมกับบทเรียนวิดีโอ สำหรับวันนี้
การส่งมอบการบรรยายตรงกัน Doceri และ ScreenFlow ถูก
นำมาใช้เพื่ออธิบายรายละเอียดบทเรียนวิดีโอ ความสามารถของ
ซอฟต์แวร์ Doceri ได้รับการรายงานก่อนที่จะพิสูจน์ให้เป็นทางเลือกที่มีประโยชน์มากในการส่งมอบหลักสูตรวิทยาศาสตร์
การเรียนการสอนที่อยู่อาศัยการเรียนรู้ระยะห่างจากหลายมหาวิทยาลัย,
การเรียนการสอนออนไลน์ซิงโครและออนไลน์ไม่ตรงกัน
การเรียนการสอน (ซิลเวอร์ et al. 2014) นักเรียนที่ได้รับการสนับสนุน
ในการชมวิดีโอการบรรยายก่อนที่ชั้นตาม
กำหนดการ ที่จะทำให้การบรรยายวิดีโอสนใจมากขึ้นกับ
นักเรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ '' eduCanon '' ถูก
ใช้ในการสร้างบทเรียนเชิงโต้ตอบ (รูปที่. 2) ได้อย่างแม่นยำแบบทดสอบ
แบบสอบถามและความคิดเห็นที่ถูกแทรกเข้าไปในการบรรยาย
เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนและเพื่อให้ความสำคัญ
หรือข้อมูลเพิ่มเติมในเนื้อหาที่ยากขึ้น.
ข้างบทเรียนวิดีโอนักเรียนถูกให้ยังมี
แบบทดสอบออนไลน์หลายทางเลือกในการแก้ไขเนื้อหาการบรรยาย
และ ให้ข้อเสนอแนะในการสอนก่อนที่จะเรียนใน
การสั่งซื้อเพื่อส่งมอบสั้น '' เพียงในเวลา '' บรรยายตามความจำเป็น.
กิจกรรมเหล่านี้ไม่ได้บังคับ แต่คุ้มค่าที่เพิ่มขึ้น
10% ในชั้นของพวกเขา จึงมีการเรียนการสอนนี้
โครงการนักเรียนใช้เวลาอยู่ในระดับที่ทำงานในที่ได้รับมอบหมาย
กลุ่มบนชุดปัญหาที่แตกต่างกัน (ตัวเลขและไม่ใช่ตัวเลข)
ออกแบบโดยอาจารย์หรือใช้การตีพิมพ์
วัสดุสนทนากลุ่มและกรณีศึกษาขนาดเล็กที่
สอนให้นักเรียน โลกแห่งความจริงสถานการณ์ปัญหา
ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาบทเรียนทบทวนบทเรียนวิดีโอ.
บทบาทอาจารย์ผู้สอนในการประชุมเหล่านี้จะสังเกตเห็นความกังวลที่อยู่และส่งมอบคำอธิบายเมื่อมีความจำเป็น ในตอนท้าย
ของการเรียนแต่ละนักเรียนต้องส่งรายงานกับทุก
งานที่ประสบความสำเร็จสำหรับการประเมินผลกระทบ กิจกรรมเหล่านี้เป็น
ภาคบังคับและมูลค่า 30% ของคะแนนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลุ่มที่ 2 : พลิกบรรยากาศชั้นเรียนนักเรียนตาม IIM วิธีการสอนได้เหมือนกันชั้นนี้เป็นหนึ่งที่ใช้ในงาน ( 3 ครั้ง50 นาทีทุกสัปดาห์เพื่อทำงานเนื้อหาทฤษฎี และ 50 นาทีประจำสัปดาห์ของงานปฏิบัติการ ) สำหรับวิธีการนี้นักเรียนมีการเข้าถึงวิทยาเขตเสมือนที่ห้องเรียนงานนำเสนอและปฏิบัติการขั้นตอนถูกมีอยู่สัปดาห์ก่อนไปเรียนด้วยบทเรียนวีดิทัศน์ สำหรับนี้จัดส่งแบบ doceri screenflow ) และบรรยาย ,ใช้ความละเอียดวิดีโอบทเรียน ความสามารถของdoceri ซอฟต์แวร์ได้รับรายงานก่อน พิสูจน์เป็นทางเลือกที่มีประโยชน์มากในการจัดส่งของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ โดยมีการสอน , การเรียนทางไกลกับมหาวิทยาลัยหลายการเรียนการสอนออนไลน์ในเวลาเดียวกัน และแบบออนไลน์การสอน ( ซิลเวอร์เบิร์ก et al . 2014 ) นักเรียนได้รับการสนับสนุนชมบรรยายวิดีโอก่อนที่ชั้น ตามแบบตารางเวลา เพื่อให้วิดีโอการบรรยายที่น่าสนใจเพิ่มเติมนักเรียน , เรียนออนไลน์ "educanon สิ่งแวดล้อม " " " คือใช้สร้างบทเรียนแบบโต้ตอบ ( รูปที่ 2 ) แบบทดสอบแม่นยําแบบสอบถามความคิดเห็นถูกแทรกลงในการบรรยายเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักศึกษา และเพื่อให้เน้นหรือเพิ่มเติมรายละเอียดในเนื้อหาที่ยากขึ้นนอกจากวิดีโอบทเรียนให้กับนักเรียนยังแบบทดสอบทบทวนเนื้อหาการบรรยายแบบออนไลน์และให้ข้อเสนอแนะกับผู้สอนก่อนเริ่มเรียนในการส่งมอบสั้น " " " "just-in-time การบรรยายได้ตามต้องการกิจกรรมนี้ไม่ได้บังคับ แต่มูลค่าเพิ่ม10% ในระดับของพวกเขา ดังนั้น การสอนนี้โครงการ , นักศึกษาใช้เวลาในเวลาเรียน ทำงานที่ได้รับมอบหมายกลุ่มปัญหาที่แตกต่างกันชุดตัวเลขและไม่ใช่ตัวเลข )ออกแบบโดย ศาสตราจารย์ หรือ ใช้ เผยแพร่วัสดุ การอภิปรายกลุ่มย่อยและกรณีศึกษาที่ผู้สอนให้ผู้เรียนจริง สถานการณ์ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาในบทเรียน ทบทวนบทเรียนวิดีโอ .ผู้สอนมีบทบาทในส่วนนี้ คือ สังเกต เกี่ยวกับที่อยู่และให้คำอธิบายที่จำเป็น โดยสิ้นสุดของแต่ละบทเรียน นักเรียนต้องส่งรายงานทั้งหมดงานสำเร็จสำหรับการประเมินของ กิจกรรมเหล่านี้คือภาคบังคับและมูลค่า 30% ของคะแนนของพวกเขา