An icon-driven template has been po

An icon-driven template has been popular for the past decade. In the example below, from Portland State University, the designers decided to use icons to navigate both
content and communication tools. The “contextos” are the weekly lessons. The decision for this choice was one that involved catering to students’ visual memory for navigation instead of word memory. In later Spanish courses the icons are used with the Spanish names instead of the English names.
Icons may be used as the sole navigation or in conjunction with the typical learning management system navigation as a left bar.
In the next example, Figure 4.5, designer Virgil Varvel, at the University of Illinois, decided to combine the linear navigation available in the learning management system with a pictorial navigation representing the relationships of themes and content to the metaphor of real-world practice of copyright and intellectual property law. This navigational template is one that allows learners to approach the course in a number of different ways.

Activity templates
Once the navigation template is determined, the template (or multiple template) for the internal lessons are the next step. Again, depending on the topic, students, faculty, and time and budget constraints these templates may be simple or complex.
In figure 4.6, from Gail Wortmann, Bryan Bauer, Dave Carson, and Paula Yalpani at Lowa Public Television (IPTV), the internal modular design is one that provides a great deal of complexity by providing access to all materials needed for this particular lesson on the opening page of the lesson. Though the template is complex, the design is clear and simple to follow. The student knows the learning goals, what is expected in terms of active learning and participation, and how to access all the lesson materials needed to complete the required activities. In addition, the “special instructions” area at the bottom of the page draws the students’ attention to any unique requirements for this particular unit and prepares them for a future unit.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม่แบบไอคอนที่ขับเคลื่อนได้รับความนิยมสำหรับทศวรรษที่ผ่านมา ในตัวอย่างด้านล่างจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐพอร์ตนักออกแบบจึงตัดสินใจที่จะใช้ไอคอนเพื่อนำทางเนื้อหา
และเครื่องมือสื่อสาร "contextos" เป็นบทเรียนรายสัปดาห์ การตัดสินใจสำหรับการเลือกนี้เป็นคนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการทำอาหารที่หน่วยความจำภาพของนักเรียนสำหรับการเดินเรือแทนของหน่วยความจำคำในหลักสูตรภาษาสเปนในภายหลังไอคอนที่ใช้กับชื่อภาษาสเปนแทนชื่อภาษาอังกฤษ. ไอคอน
อาจจะใช้เป็นระบบนำทาง แต่เพียงผู้เดียวหรือร่วมกับการเรียนรู้การจัดการทั่วไประบบนำทางเป็นแถบซ้าย.
ในตัวอย่างต่อไปรูป 4.5 นักออกแบบ varvel เฝอที่มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ตัดสินใจที่จะรวมระบบนำทางเชิงเส้นที่มีอยู่ในระบบการจัดการการเรียนรู้ด้วยการนำภาพที่เป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ของรูปแบบและเนื้อหาที่จะอุปมาของการปฏิบัติจริงในโลกของลิขสิทธิ์และกฎหมายทรัพย์สินทางปัญญา แม่แบบการเดินเรือเป็นหนึ่งที่ช่วยให้ผู้เรียนที่จะวิธีการเรียนการสอนในหลายวิธีที่แตกต่างกัน.


แม่แบบกิจกรรมครั้งหนึ่งเคยเป็นแม่แบบนำทางจะถูกกำหนดแม่แบบ (แม่แบบหรือหลาย) สำหรับการเรียนภายในเป็นขั้นตอนต่อไป อีกครั้งขึ้นอยู่กับหัวข้อที่นักเรียนอาจารย์และเวลาและข้อ จำกัด งบประมาณแม่แบบเหล่านี้อาจจะง่ายหรือซับซ้อน.
ในรูป 4.6 จาก gail Wortmann, ไบรอัน Bauer, เดฟคาร์สันและพอลล่า yalpani ที่ Lowa โทรทัศน์สาธารณะ (IPTV)ออกแบบ modular ภายในเป็นหนึ่งที่ช่วยให้การจัดการที่ดีของความซับซ้อนโดยการให้การเข้าถึงวัสดุทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับบทเรียนนี้โดยเฉพาะเมื่อเปิดหน้าของบทเรียน แม้ว่าแม่แบบที่มีความซับซ้อนการออกแบบที่มีความชัดเจนและง่ายต่อการปฏิบัติตาม นักเรียนรู้ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้สิ่งที่คาดหวังในแง่ของการเรียนรู้การใช้งานและการมีส่วนร่วม,และวิธีการเข้าถึงทุกบทเรียนวัสดุที่จำเป็นในการทำกิจกรรมที่จำเป็น นอกจากนี้ในพื้นที่ "คำสั่งพิเศษ" ที่ด้านล่างของหน้าดึงความสนใจของนักเรียนที่มีความต้องการใด ๆ ที่ไม่ซ้ำกันสำหรับหน่วยนี้โดยเฉพาะและเตรียมพวกเขาสำหรับหน่วยในอนาคต.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม่แบบไอคอน-ขับเคลื่อนได้รับความนิยมในทศวรรษที่ ในตัวอย่างด้านล่าง พอร์ตแลนด์รัฐมหาวิทยาลัย นักออกแบบที่ตัดสินใจใช้ไอคอนเพื่อนำทางทั้ง
เครื่องมือการเนื้อหาและสื่อสาร "Contextos" เป็นบทเรียนรายสัปดาห์ การตัดสินใจในทางเลือกนี้เป็นหนึ่งที่จัดไว้ให้นักเรียนจำภาพสำหรับนำทางแทนที่จะจำคำที่เกี่ยวข้อง ในคอร์สภาษาสเปนในภายหลัง ใช้ไอคอน มีชื่อภาษาสเปนแทนภาษาอังกฤษชื่อ.
ไอคอนสามารถใช้นำทางแต่เพียงผู้เดียว หรือร่วมกับทั่วไปเรียนรู้นำระบบจัดการเป็นแถบซ้าย
ในถัดไปตัวอย่าง รูป 4.5, designer Virgil Varvel ที่มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ ตัดสินใจที่จะรวมการนำทางเชิงเส้นที่ใช้ในการเรียนรู้ระบบการจัดการ มีการนำจำที่แสดงความสัมพันธ์ของรูปแบบและเนื้อหาเพื่อเทียบการปฏิบัติจริงของกฎหมายทรัพย์สินทางปัญญา และลิขสิทธิ์ แม่นำทางนี้มีที่เรียนเข้าหลักสูตรหลายวิธีแตกต่างกัน

กิจกรรมแม่
เมื่อกำหนดแบบนำทาง แบบ (หรือหลายแม่) สำหรับบทเรียนภายในเป็นขั้นตอนต่อไป อีก หัวข้อ นักศึกษา คณะ และข้อจำกัดของเวลา และงบประมาณ แม่แบบเหล่านี้อาจจะง่ายหรือซับซ้อน
ในรูป 4.6, Gail Wortmann, Bryan Bauer, Dave Carson และ Paula Yalpani ที่ Lowa โทรทัศน์สาธารณะ (IPTV), การออกแบบโมดูลาร์ภายในเป็นหนึ่งที่มีความซับซ้อนมาก โดยการให้เข้าถึงวัสดุทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับบทเรียนนี้เฉพาะหน้าเปิดของบทเรียน แม้ว่าต้นแบบมีความซับซ้อน การออกแบบได้ชัดเจน และง่ายต่อการทำตาม นักเรียนรู้เป้าหมายการเรียนรู้ สิ่งคาดว่าใช้เรียนรู้และมีส่วนร่วม และวิธีการเข้าถึงวัสดุบทเรียนทั้งหมดที่จำเป็นในการทำกิจกรรมที่ต้องการ นอกจากนี้ พื้นที่ "คำแนะนำพิเศษ" ที่ด้านล่างของหน้าดึงดูดความสนใจนักเรียนที่มีข้อกำหนดเฉพาะสำหรับหน่วยนี้เฉพาะ และเตรียมไว้สำหรับหน่วยในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไอคอนเทมเพลต - ขับรถที่ได้รับความนิยมสำหรับหลายทศวรรษที่ผ่านมา ในตัวอย่างด้านล่างนี้จาก Portland State University นักออกแบบที่มีมติให้ใช้ไอคอนในการนาวิเกตเครื่องมือ
เนื้อหาและการสื่อสารทั้งสอง " contextos "มีบทเรียนที่ทุกสัปดาห์ การตัดสินใจทางเลือกนี้เป็นหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับอาหารในหน่วยความจำ ภาพ ของนักเรียนเพื่อการนาวิเกตแทนคำว่าหน่วยความจำในสเปนหลักสูตรที่จะมีการใช้ไอคอนต่างๆพร้อมด้วยชาวสเปนชื่อแทนที่ของอังกฤษชื่อ.
ไอคอนอาจใช้การนำทางแต่เพียงผู้เดียวเป็นที่หรือในร่วมกับตามแบบอย่างการเรียนรู้การจัดการระบบการนาวิเกตที่ด้านซ้ายบาร์.
ในที่อยู่ถัดจากตัวอย่างเช่น,รูปที่ 4.5 ,นักออกแบบเฝอ - จิล varvel ที่ University of Illinois ,มีมติให้รวมการนำทางตามแนวยาวที่ใช้งานได้ในระบบการบริหารจัดการการศึกษาที่พร้อมด้วยการนำทาง ภาพ ที่แสดงความสัมพันธ์ของเนื้อหาและโครงสร้างในการเคลื่อนไหวของการปฏิบัติจริงของสงวนลิขสิทธิ์พ.ศ.และกฎหมายทรัพย์สินทางปัญญา. เทมเพลตนาวิเกตแห่งนี้คือหนึ่งที่ช่วยให้ผู้เรียนจะเข้าคอร์สที่อยู่ในฟิลด์หมายเลขหนึ่งของวิธีที่แตกต่างกัน.เทมเพลต

กิจกรรม
เมื่อมีเทมเพลตการนาวิเกตที่มีการกำหนดเทมเพลต(หรือเทมเพลตต่างๆ)สำหรับบทเรียน ภายใน ที่มีขั้นตอนถัดไป อีกครั้งทั้งนี้ขึ้นอยู่กับหัวข้อที่นักศึกษาคณาจารย์และเงื่อนไขแบบจำกัดงบประมาณและเวลาแม่แบบเหล่านี้อาจเป็นแบบเรียบง่ายและซับซ้อน.
ในรูปที่ 4.6 จาก gail wortmann ใช่บาดแผลข้าง, Eddie Bauer เดฟคาร์สันและพอลา yalpani ใน lowa สาธารณะโทรทัศน์(ไอพีทีวี)การออกแบบแบบ modular ภายใน เป็นหนึ่งที่มีข้อตกลงที่ดีเยี่ยมของความซับซ้อนโดยทำให้การเข้าถึงเอกสารทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับบทเรียนนี้ในหน้าการเปิดให้บทเรียนที่ แม้ว่าจะมีเทมเพลตที่มีความซับซ้อนมีการออกแบบที่เรียบง่ายและชัดเจนในการปฏิบัติตาม นักศึกษาที่รู้ว่าเป้าหมายการเรียนรู้ที่มีการคาดการณ์ว่าในเงื่อนไขของการมีส่วนร่วมและการเรียนรู้แบบแอคทีฟและการเข้าใช้เอกสารการเรียนทั้งหมดที่จำเป็นต่อการทำกิจกรรมต่างๆที่จำเป็น. นอกจากนี้ยังมีการ"พิเศษคำแนะนำ"พื้นที่ที่ด้านล่างของหน้าจับรางวัลนักเรียน'ให้ความสนใจในการใดๆที่โดดเด่นสำหรับโรงแรมแห่งนี้อย่างใดอย่างหนึ่งชุดและเตรียมความพร้อมไว้ที่ในอนาคตเครื่อง.