The research base on teacher traini

The research base on teacher training in measurement has indicated
cause for concern. In the most comprehensive study of this
issue to date, Schafer and Lissitz (1987) surveyed the measurement
training practices of the American Colleges of Teacher Education
(AACTE) member institutions. They found that less than half of the
teacher education programs required a formal course in testing and
measurement for graduation. Moreover, this is not a newly identified
problem. Noll (1955) reported that only 21% of a sample of teacher
education programs required a course in measurement. He concluded
that prospective teachers' training in testing and measurement
is "almost certainly inadequate to prepare them to function effectively
in an area so essential to their success as teachers. The situation
should be a real matter of concern to all engaged in the work of
educatin.g teachers" (p. 90). Apparently, the level of concern has not
grown too greatly, given the findings of Schafer and Lissitz (1987) that
most teacher education programs do not require a course in measurement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยพื้นฐานกับครูฝึกในวัดได้ระบุสาเหตุสำหรับกังวล ในการศึกษามากที่สุดนี้ออกให้วัน Schafer และ Lissitz (1987) สำรวจการประเมินปฏิบัติการฝึกอบรมของวิทยาลัยอเมริกันของวิชาชีพครูสถาบัน (AACTE) สมาชิก พวกเขาพบว่าน้อยกว่าครึ่งของโปรแกรมการศึกษาครูต้องใช้หลักสูตรอย่างเป็นทางการในการทดสอบ และการประเมินการศึกษา นอกจากนี้ ไม่ระบุใหม่ปัญหา Noll (1955) รายงานว่า เพียง 21% ของกลุ่มตัวอย่างของครูหลักสูตรการศึกษาต้องเรียนในวัด เขาสรุปการฝึกอบรมของครูที่มีแนวโน้มในการทดสอบและการวัดเป็น "เกือบแน่นอนไม่เพียงพอจะทำให้ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพในพื้นที่สำคัญจะประสบความสำเร็จเป็นครู สถานการณ์ควรเป็นเรื่องจริงของปัญหาทั้งหมดในการทำงานของครู educatin.g" (p. 90) เห็นได้ชัด ระดับความกังวลยังไม่โตเกินไปมาก ให้พบ Schafer และ Lissitz (1987) ที่โปรแกรมการศึกษาครูส่วนใหญ่ต้องการเรียนในวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฐานการวิจัยเกี่ยวกับการฝึกอบรมครูในการวัดได้ระบุ
สาเหตุสำหรับกังวล ในการศึกษาที่ครอบคลุมมากที่สุดของเรื่องนี้
ปัญหาถึงวันที่เชฟเฟอร์และ Lissitz (1987) ได้ทำการสำรวจวัด
การปฏิบัติการฝึกอบรมของวิทยาลัยอเมริกันของครูการศึกษา
(AACTE) สถาบันสมาชิก พวกเขาพบว่าน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของ
โปรแกรมการศึกษาครูจำเป็นต้องใช้หลักสูตรอย่างเป็นทางการในการทดสอบและการ
วัดสำหรับการศึกษา นอกจากนี้ไม่ได้ระบุใหม่
ปัญหา Noll (1955) รายงานว่ามีเพียง 21% ของกลุ่มตัวอย่างของครู
โปรแกรมการศึกษาหลักสูตรที่จำเป็นในการวัด เขาสรุป
ว่าการฝึกอบรมครูที่คาดหวังในการทดสอบและการวัด
คือ "เกือบจะแน่นอนไม่เพียงพอที่จะเตรียมความพร้อมที่จะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ในพื้นที่จึงจำเป็นต่อความสำเร็จของพวกเขาเป็นครู. สถานการณ์
ที่ควรจะเป็นเรื่องจริงของความกังวลให้กับทุกส่วนร่วมในการทำงานของ
educatin ครู .G "(พี. 90) เห็นได้ชัดว่าระดับของความกังวลยังไม่ได้
เติบโตมากเกินไปได้รับการค้นพบของเชฟเฟอร์และ Lissitz (1987) ที่
ส่วนใหญ่โปรแกรมการศึกษาของครูไม่จำเป็นต้องมีแน่นอนในการวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฐานการวิจัยในการฝึกอบรมครูในการวัดได้ระบุ
สาเหตุของปัญหา ในการศึกษาครอบคลุมมากที่สุดของปัญหานี้
วัน เชเฟอร์ lissitz ( 1987 ) และแบบฝึกปฏิบัติของการวัด
วิทยาลัยอเมริกันของ
ครู ( aacte ) สถาบันสมาชิก พวกเขาพบว่าน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของ
ครูการศึกษาโปรแกรมที่ใช้ในการทดสอบและ
อย่างเป็นทางการแน่นอนการวัดสำหรับการจบการศึกษา นอกจาก นี้ไม่ได้ระบุ
ใหม่ปัญหา โนล ( 1955 ) รายงานว่าเพียง 21% ของจำนวนครู
โปรแกรมการศึกษาเป็นหลักสูตรในการวัด เขาสรุป
ที่การฝึกอบรมครูในอนาคตในการทดสอบและการวัด
" ไม่เพียงพอ เกือบจะแน่นอน เพื่อเตรียมไว้เพื่อการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ
ในพื้นที่ ดังนั้น การเป็นครูสถานการณ์
ควรเป็นเรื่องจริงของความกังวลทั้งหมดมีส่วนร่วมในการทํางานของครู educatin
. G " ( หน้า 90 ) เห็นได้ชัดว่า ระดับของความกังวลไม่ได้
โตมากเกินไป ให้ข้อมูล และ lissitz เชเฟอร์ ( 1987 )
ครูมากที่สุดโปรแกรมการศึกษาที่ไม่ต้องใช้หลักสูตรในการวัด