There are several challenges of usi

There are several challenges of using group and cooperative strategies in supporting student learning First, such strategies should be able to address student learning along multiple dimensions of the cognitive, affective, and social domains of learning. Second science teachers using group and cooperative methods to address classroom learning issues have to be cognizant of any sociocultural peer effects due to ability, gender, and cultural differences(see, for example, Forman& Cazden, 1985). Third, cooperative learning involves interaction with peers in communities of learners a with computer data bases in a distributed fashion(see, for example, Brown et al 1993. Windschitl, 1998). These challenges should be incorporated into the teacher education programs to allow preservice teachers and in-service teachers to develop their knowledge of group and cooperative learning strategies used in their teaching.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความท้าทายหลายของการใช้กลยุทธ์แบบมีส่วนร่วมในการสนับสนุนนักเรียนเรียนรู้แรก กลยุทธ์ดังกล่าวควรจะอยู่และนักเรียนเรียนรู้ตามมิติหลายมิติของการรับรู้ ผล โดเมนสังคมเรียนรู้และกลุ่ม วิทยาศาสตร์ครั้งที่ 2 ที่ครูใช้วิธีการสหกรณ์และกลุ่มการเรียนที่อยู่ที่เรียนรู้ปัญหาต้องซึ่งรู้ถึงผลกระทบใด ๆ เพียร์ sociocultural ความ เพศ และความแตกต่างทางวัฒนธรรม (ดู เช่น Forman และ Cazden, 1985) เรียนสาม สหกรณ์เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบกับเพื่อนในชุมชนของผู้เรียนที่ มีคอมพิวเตอร์ฐานข้อมูลในการกระจาย (ดู เอ็ดบราวน์อัล 1993 ตัวอย่าง การ Windschitl, 1998) ความท้าทายเหล่านี้ควรรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาครูให้ครูเน้นและให้บริการแก่ครูในการพัฒนาความรู้ของกลุ่มและสหกรณ์ที่ใช้ในการสอนกลยุทธ์การเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีความท้าทายหลายของการใช้กลุ่มและกลยุทธ์ความร่วมมือในการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนแรกกลยุทธ์ดังกล่าวควรจะสามารถที่จะอยู่เรียนรู้ของนักเรียนพร้อมหลายมิติขององค์ความรู้ที่มีอารมณ์และโดเมนทางสังคมของการเรียนรู้ ครูวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการที่สองของกลุ่มและความร่วมมือในการแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ในห้องเรียนจะต้องมีการรับรู้ผลกระทบทางสังคมวัฒนธรรมเพียร์อันเนื่องมาจากความสามารถในเพศและแตกต่างทางวัฒนธรรม (ดูตัวอย่างเช่นฟอร์แมนและ Cazden, 1985) ประการที่สามการเรียนแบบร่วมมือที่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานในชุมชนของผู้เรียนที่มีฐานข้อมูลคอมพิวเตอร์ในแบบกระจาย (ดูตัวอย่างเช่นสีน้ำตาล et al, 1993 Windschitl, 1998) ความท้าทายเหล่านี้ควรจะรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาครูเพื่อให้ครูผู้ฝึกสอนและครูในการให้บริการในการพัฒนาความรู้ของกลุ่มและกลยุทธ์การเรียนแบบร่วมมือที่ใช้ในการเรียนการสอนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายความท้าทายของการใช้กลยุทธ์แบบมีส่วนร่วมในกลุ่มและสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนก่อน กลยุทธ์ดังกล่าวควรจะสามารถไปยังที่อยู่หลายมิติของนักเรียนตามพิสัย และโดเมน สังคมแห่งการเรียนรู้ครูวิทยาศาสตร์ และกลุ่มที่สองใช้วิธีการสหกรณ์แก้ไขปัญหาการเรียนต้องรู้ทันของวัฒนธรรมสังคมเพื่อนผลเนื่องจากความสามารถในเพศและความแตกต่างทางวัฒนธรรม ( ดูตัวอย่างเช่น ฟอร์แมน& cazden , 1985 ) ที่สาม , การเรียนแบบร่วมมือ เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในชุมชนของผู้เรียนกับคอมพิวเตอร์ฐานข้อมูลในการกระจายแฟชั่น ( ดูตัวอย่างเช่น น้ำตาล et al 1993 windschitl , 1998 ) ความท้าทายเหล่านี้ควรจะรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาของครูอาจารย์ เพื่อให้นักศึกษาครู และครูเพื่อพัฒนาความรู้ของตนเอง ของกลุ่มและกลวิธีการเรียนแบบร่วมมือที่ใช้ในการสอนของตน