The purpose of the present study wa

The purpose of the present study was to describe the peer assessment experience from the
viewpoint of the students themselves in a post-secondary educational institution which
organizes its curriculum according to principles of problem-based learning. Here, assessing
peers’ learning within the team is a continuous (i.e., daily) activity. To that end, a
questionnaire containing statements inquiring about their experiences with peer assessment
was administered to 897 first-year students. Analyses of the data collected demonstrate that
students were generally positive about the peer assessment process. Descriptive statistics
showed that students agreed that peer assessment helped their peers in their learning (69%
agreed); they found the peer assessment process a valuable learning experience (43% agreed),
and contended that they judged their peers in a manner which was honest and unbiased (55%
agreed). The outcomes of a correlational analysis further suggest that those students, who
agreed that the peer assessment enabled them to aid their peers in their learning, regarded the
peer assessment exercise a valuable learning experience, and tend not to let interpersonal
relationships, influenced their judgments of peers. Furthermore, students, who did not
consider the peer assessment process as a valuable learning experience, also claimed to be
less honest and biased when judging their peers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาปัจจุบันที่จะ อธิบายประสบการณ์ประเมินเพื่อนจากการมุมมองของนักเรียนเองในสถาบันการศึกษาอุดมศึกษาที่จัดเป็นหลักสูตรตามหลักการเรียนรู้ปัญหา ที่นี่ ประเมินเรียนรู้ของเพื่อนภายในทีมเป็นแบบต่อเนื่อง (เช่น ทุกวัน) กิจกรรมการ การตอน การแบบสอบถามที่ประกอบด้วยคำสั่งสอบถามประสบการณ์ของพวกเขากับเพื่อนประเมินมีจัดการเพื่อนักเรียนแรกปี 897 วิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมแสดงที่นักเรียนมีโดยทั่วไปบวกเกี่ยวกับขั้นตอนการประเมินเพื่อน สถิติพรรณนาพบว่า นักเรียนตกลงว่า ประเมินเพื่อนช่วยเพื่อนของพวกเขาในการเรียนรู้ (69%ตกลง); พวกเขาพบเพื่อนการประเมินประมวลผลประสบการณ์เรียนรู้ที่มีคุณค่า (43% ตกลง),และ contended ที่ พวกเขาตัดสินกับเพื่อน ๆ ของเขาที่มีความซื่อสัตย์ และคน (55%ตกลง) ผลของการวิเคราะห์ correlational เพิ่มเติมแนะนำที่นักเรียนเหล่านั้น ที่ตกลงว่า ประเมินเพื่อนเปิดพวกเขาเพื่อช่วยเพื่อนของพวกเขาในการเรียนรู้ ว่าเพื่อนประเมินประสบการณ์เรียนรู้ที่มีคุณค่าออกกำลังกาย และมักที่ไม่ ให้มนุษยสัมพันธ์ความสัมพันธ์ มีอิทธิพลต่อการตัดสินของเพื่อน นอกจากนี้ นักเรียน ที่ไม่พิจารณาการประเมินเพื่อนเป็นประสบการณ์เรียนรู้ที่มีคุณค่า ยัง อ้างว่า เป็นไม่ซื่อสัตย์ และ biased เมื่อตัดสินกับเพื่อน ๆ ของเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการอธิบายประสบการณ์การประเมินเพียร์จากมุมมองของนักเรียนเองในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่จัดหลักสูตรตามหลักการของการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม นี่คือการประเมินการเรียนรู้ของคนรอบข้าง 'ภายในทีมเป็นอย่างต่อเนื่อง (เช่นทุกวัน) กิจกรรม ไปสิ้นสุดที่เป็นแบบสอบถามที่มีงบการสอบถามเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขากับการประเมินเพียร์ได้รับการบริหารให้กับนักเรียน897 ปีแรก การวิเคราะห์ข้อมูลที่รวบรวมแสดงให้เห็นว่านักเรียนโดยทั่วไปเป็นบวกเกี่ยวกับขั้นตอนการประเมินเพียร์ สถิติเชิงพรรณนาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความเห็นว่าการประเมินเพื่อนช่วยเพื่อนของพวกเขาในการเรียนรู้ของพวกเขา (69% ที่ตกลงกัน); พวกเขาพบว่ากระบวนการประเมินเพียร์ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า (43% เห็น) และเกี่ยงว่าพวกเขาตัดสินเพื่อนของพวกเขาในลักษณะที่เป็นคนซื่อสัตย์และเป็นกลาง (55% ที่ตกลงกัน) ผลของการวิเคราะห์หาความสัมพันธ์ต่อไปแสดงให้เห็นว่านักเรียนผู้ที่เห็นว่าการประเมินเพียร์ช่วยให้พวกเขาเพื่อช่วยเพื่อนของพวกเขาในการเรียนรู้ของพวกเขาถือว่าการประเมินเพื่อนออกกำลังกายประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าและมีแนวโน้มที่จะไม่ปล่อยให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความสัมพันธ์อิทธิพลคำตัดสินของพวกเขาเพื่อนร่วมงาน นอกจากนี้นักเรียนที่ไม่ได้พิจารณากระบวนการประเมินเพียร์เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่ายังอ้างว่าเป็นความซื่อสัตย์น้อยลงและการตัดสินลำเอียงเมื่อเพื่อนของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายเพื่อนประเมินประสบการณ์จากมุมมองของนักเรียนเอง

ในเตรียมอุดม ซึ่งจัดหลักสูตรของสถานศึกษาตามหลักของการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก . ที่นี่ , การประเมิน
เพื่อนการเรียนภายในทีมเป็นอย่างต่อเนื่อง ( เช่นทุกวัน ) กิจกรรม การสิ้นสุด ,
แบบสอบถามซึ่งมีข้อความสอบถามเกี่ยวกับประสบการณ์ของตนกับ
เพื่อนประเมินคือกลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ถึง . การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่า
นักเรียนทั่วไปที่เป็นบวกเกี่ยวกับเพื่อนการประเมินกระบวนการ
สถิติ พบว่า นักเรียนเห็นด้วยว่าเพื่อนประเมินช่วยเพื่อนในการเรียนรู้ ( 69 %
เห็นด้วย )พวกเขาพบกระบวนการเพื่อนประเมินประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า ( 43 % เห็นด้วย ) และพวกเขาตัดสิน
เกี่ยงว่าเพื่อนของพวกเขาในลักษณะที่ซื่อสัตย์และเป็นกลาง ( 55 %
เห็นด้วย ) ผลของการวิเคราะห์สหสัมพันธ์เพิ่มเติมว่านักเรียนผู้
เห็นด้วยว่าเพื่อนการประเมินสามารถช่วยเพื่อนในการเรียนถือว่า
เพื่อนการประเมินการออกกำลังกายประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า และมักจะไม่ค่อยให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
, อิทธิพลของคำตัดสินของเพื่อน นอกจากนี้ นักเรียนที่ไม่ได้
พิจารณากระบวนการประเมินเพื่อนเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่า ยังอ้างว่าเป็น
ซื่อสัตย์น้อยและอคติเมื่อตัดสินผู้อื่น