Related to the second aim, this stu

Related to the second aim, this study investigatedwhether the interaction between group and contextwasmodulated by teacher's supervision levels. In linewith Greene, Beszterczey, Katzenstein, Park, and Goring (2002)we found that, in general, teachers provided more supervision for children with ADHD compared to their normally developing peers. The presence of an adult supervisor has previously been reported to decrease distractibility in children with ADHD (Power, 1992). In our study, higher teacher supervision was significantly related to better attention (increase of on-task span) in general: these effects were similar for ADHD and controls across settings. Furthermore even when levels of teacher supervision were taken into account children with ADHD showed less attention. This suggests that – while supportive teacher behavior represents a prime target for intervention – ways to improve the impact of teacher supervision, perhaps by increasing the amount of supervision, need to be considered. Given their high needs for encouragement and reward seen in prior studies (Luman, Tripp, & Scheres, 2010; Sonuga-Barke, 2003), future research may investigate whether children with ADHD need a qualitatively different sort of supervisory support to other children (Baker, 2006). Based on the current findings, it is not known if the normal classroom is an ideal setting for pupils with ADHD or whether special educational settings where different teaching approaches are used might be more appropriate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่เกี่ยวข้องกับจุดมุ่งหมายที่สอง investigatedwhether นี้ศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและ contextwasmodulated โดยระดับการดูแลครู ใน linewith Greene, Beszterczey, Katzenstein พาร์ค Goring (2002) เราพบว่า ทั่วไป ครูให้ดูแลเพิ่มเติมสำหรับเด็ก มีภาระผูกพันที่เปรียบเทียบกับเพื่อนของพวกเขาพัฒนาตามปกติ ก่อนหน้านี้มีการรายงานสถานะของผู้เป็นผู้ใหญ่เพื่อลด distractibility ในเด็กที่มีภาระผูกพัน (พลังงาน 1992) ในการศึกษาของเรา ดูแลครูสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวความสนใจดีขึ้น (เพิ่มระยะในงาน) โดยทั่วไป: ลักษณะพิเศษเหล่านี้ได้เหมือนกันสำหรับภาระผูกพันและควบคุมข้ามการตั้งค่า นอกจากนี้ แม้เมื่อระดับการดูแลครูที่ถ่ายเป็นเด็กบัญชีภาระผูกพันได้แสดงความสนใจน้อย แนะนำว่า – ในขณะที่ครูสนับสนุนพฤติกรรมแสดงถึงเป้าหมายหลักสำหรับแทรกแซงวิธีการปรับปรุงผลกระทบของการกำกับดูแลของครู ที โดยการเพิ่มจำนวนของการกำกับดูแล จำเป็นต้องพิจารณา ให้สูงของพวกเขาต้องการให้กำลังใจและความเห็นในการศึกษาก่อนหน้า (Luman, Tripp & Scheres, 2010 Sonuga Barke, 2003) การวิจัยในอนาคตอาจตรวจสอบว่า เด็กที่ มีภาระผูกพันต้องการเรียงลำดับแตกต่างกัน qualitatively ประกาศสนับสนุนให้เด็กอื่น ๆ (เบเกอร์ 2006) ตามที่ค้นพบปัจจุบัน ไม่ทราบว่าห้องเรียนปกติ เพื่อให้นักเรียนมีภาระผูกพัน หรือ ว่าค่าการศึกษาพิเศษที่มีใช้วิธีสอนต่าง ๆ ที่เหมาะสมอาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกี่ยวข้องกับจุดมุ่งหมายที่สองการศึกษานี้ investigatedwhether ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและ contextwasmodulated ตามระดับการกำกับดูแลของครู ใน linewith กรีน Beszterczey, Katzenstein, พาร์คและเลือด (2002) เราพบว่าโดยทั่วไปครูให้การกำกับดูแลมากขึ้นสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับเพื่อนตามปกติการพัฒนาของพวกเขา การปรากฏตัวของผู้ใหญ่หรือผู้บังคับบัญชาที่ได้รับรายงานก่อนหน้านี้ที่จะลดลง distractibility ในเด็กที่มีสมาธิสั้น (พาวเวอร์, 1992) ในการศึกษาของเราการกำกับดูแลครูที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญที่เกี่ยวข้องได้ให้ความสนใจที่ดีขึ้น (เพิ่มขึ้นจากช่วงในงาน) โดยทั่วไป: ผลกระทบเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันสำหรับเด็กสมาธิสั้นและการควบคุมการตั้งค่าใน นอกจากนี้แม้ในขณะที่ระดับของการกำกับดูแลครูที่ถูกนำเข้ามาในบัญชีของเด็กที่มีสมาธิสั้นแสดงให้เห็นความสนใจน้อย นี้แสดงให้เห็นว่า - ในขณะที่พฤติกรรมของครูเอื้อเป็นเป้าหมายสำคัญสำหรับการแทรกแซง - วิธีการปรับปรุงผลกระทบของการกำกับดูแลครูอาจจะโดยการเพิ่มปริมาณของการกำกับดูแลที่ต้องได้รับการพิจารณา รับความต้องการสูงของพวกเขาให้กำลังใจและผลตอบแทนที่เห็นในการศึกษาก่อน (Luman, Tripp และ Scheres, 2010; Sonuga-Barke, 2003) การวิจัยในอนาคตอาจตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นเด็กที่มีสมาธิสั้นจำเป็นต้องมีการจัดเรียงที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพของการสนับสนุนการกำกับดูแลให้เด็กคนอื่น ๆ (เบเคอร์ 2006) ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยในปัจจุบันก็จะไม่เป็นที่รู้จักถ้าห้องเรียนปกติการตั้งค่าที่เหมาะสำหรับนักเรียนที่มีสมาธิสั้นหรือไม่ว่าการตั้งค่าการศึกษาพิเศษที่วิธีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันถูกนำมาใช้อาจจะเหมาะสมกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่สอง การศึกษานี้ investigatedwhether ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม และ contextwasmodulated โดยระดับการนิเทศของอาจารย์ ใน beszterczey กรีน , กฎเกณฑ์ , katzenstein ปาร์ค และเลือด ( 2002 ) พบว่า โดยทั่วไปครูจัดการดูแลมากขึ้นสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น ปกติเมื่อเทียบกับการพัฒนาของเพื่อนการแสดงตนของผู้บังคับบัญชา ผู้ใหญ่เคยได้รับการรายงานเพื่อลดคนที่เลือกแล้วในเด็กที่มีอาการสมาธิสั้น ( อำนาจ , 1992 ) ในการศึกษาของเรา การนิเทศครูที่สูงขึ้นมีความสัมพันธ์กับความสนใจ ( เพิ่มขึ้นในช่วงงาน ) ในทั่วไป : ผลกระทบเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันสำหรับผู้ป่วยสมาธิสั้นและการควบคุมในการตั้งค่านอกจากนี้ แม้ว่าระดับของการนิเทศครูถ่ายลงในบัญชีที่มีสมาธิสั้น เด็กมีความสนใจน้อย นี้แสดงให้เห็นว่าในขณะที่พฤติกรรมครูเกื้อกูล–เป็นเป้าหมายเฉพาะสำหรับการแทรกแซง–วิธีการเพิ่มผลกระทบของการนิเทศครู อาจจะโดยการเพิ่มปริมาณของการนิเทศ ต้องได้รับการพิจารณาระบุความต้องการสูงของพวกเขาสำหรับการให้กำลังใจและให้รางวัลที่เห็นในการศึกษาก่อน ( luman ทริป & scheres , 2010 ; sonuga บาร์ก , 2003 ) , การวิจัยในอนาคตอาจตรวจสอบว่า เด็กที่มีสมาธิสั้น ต้องเรียงที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพของการสนับสนุนดูแลเด็กอื่น ๆ ( Baker , 2006 ) ซึ่งข้อมูลปัจจุบันมันไม่เป็นที่รู้จักถ้าเรียนปกติเป็นสถานที่ดีเยี่ยมสำหรับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น หรือสถานศึกษาที่สอนแตกต่างกัน มีการใช้วิธีพิเศษ อาจจะเหมาะสมกว่า