The 1950s mark an important point o

The 1950s mark an important point of departure in the evolution of physical education, as degree programs for teachers of physical education began to proliferate and physical education quickly became an area of increased research activity and redefinition leading to the emergence of specialized areas of study and university degree specializations in areas such as biomechanics and exercise physiology. As research funding and specialization spread in these areas, programs of physical education devoted to the preparation of teachers receded in appeal. As they did, what Kirk labels physical education as sports technique became a dominant understanding and practice in many quarters (Kirk 2010). Notable exceptions throughout history notwithstanding, it was not until the passing of Title IX in the USA in 1972 that we see large-scale support for physical education and competitive sport for females, although Nilges has cast doubt on the genuinely emancipatory nature of Title IX (Nilges 2006, 79). There also now exists a keen awareness of the role of physical education for those with physical and other challenges.



Among those who have attempted a conceptualization of physical education to meet various objections, the position of Ross has some appeal. In harmony with the findings of Green and Marshall who drew attention to varying degrees of neglect of physical education as a school subject in many European countries (Green and Marshall 2005), the elimination of highly regarded university programs in physical education in the USA is seen by Ross as indication that the state and the status of physical education as a subject is indeed under threat. According to Ross, it appears, this is so ‘because the public does not consider physical education to be an academic study’ (vii). This, he continues, is due in part to the failure to articulate that it does, in fact, have a body of knowledge, what he labels, ‘physical action knowledge (PAK)’ which, he claims, exists ‘in terms of knowledge transmission and acquisition’ (vii). This, for Ross, justifies the claim that physical education is an academic study meriting a place in schools and universities. While Ross's explanation may be compelling from an epistemological standpoint, it should be noted that other explanations of the demise of physical education pay more attention to financial considerations than programmatic.



A second perspective on the evolution of physical education that bears reflection is that presented by Kirk (2010) in his discussion of physical education futures. According to Kirk, over time physical education as a school subject evolved to the point where teaching the techniques of various sports or games became the dominant pattern. While not dismissing the possibility that this emphasis may pass – and actually predicting that it will – for Kirk it is substantially with us for the foreseeable future. While some may identify other limitations to this approach, for Kirk a particular concern is the fact that because of the shape that degree programs in physical education for prospective teachers took in their formative years, they left teachers of physical education ill equipped to carry out the objectives of physical education as sport technique. As one scholar put it, given the requirements placed on future teachers of physical education to study academic subjects considered necessary in a degree program, their knowledge in the kind of physical education they were expected to provide remained a mile wide and an inch deep (Kirk, 7).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มินิทำเครื่องหมายเป็นสำคัญจุดในวิวัฒนาการของการพลศึกษา เป็นสูตรสำหรับครูผู้สอนพลศึกษาเริ่ม proliferate และพลศึกษาอย่างรวดเร็วกลาย เป็นที่ตั้งของกิจกรรมวิจัยเพิ่มขึ้นและนำไปสู่การเกิดขึ้นของพื้นที่เฉพาะของมหาวิทยาลัยและการศึกษาระดับสายอาชีพในพื้นที่เช่นออกกำลังกายและชีวกลศาสตร์สรีรวิทยา redefinition เป็นทุนวิจัยและความเชี่ยวชาญเผยแพร่ในพื้นที่เหล่านี้ โปรแกรมพลศึกษาเพื่อรองรับการเตรียมความพร้อมของครู receded ในอุทธรณ์ ไม่ เหมือนอะไรโบสถ์ป้ายพลศึกษาเป็นเทคนิคกีฬากลายเป็น หลักความเข้าใจและปฏิบัติในหลายไตรมาส (โบสถ์ 2010) ข้อยกเว้นที่โดดเด่นตลอดประวัติศาสตร์อย่างไรก็ตาม ไม่จนโตของ IX ชื่อในสหรัฐอเมริกาในปี 1972 ที่เราเห็นขนาดใหญ่สนับสนุนการพลศึกษาและกีฬาแข่งขันสำหรับฉัน แม้ว่า Nilges ได้โยนข้อสงสัยเกี่ยวกับธรรมชาติจริงใจ emancipatory ของชื่อ IX (Nilges 2006, 79) ตอนนี้ยังมีความกระตือรือร้นของบทบาทของการศึกษาทางกายภาพสำหรับผู้ที่มีจริงและความท้าทายอื่น ๆระหว่างผู้ที่ได้พยายาม conceptualization พลศึกษาการคัดค้านต่าง ๆ ตำแหน่งของรอสส์ได้อุทธรณ์บาง สอดคล้องกับผลการวิจัยของเขียวและมาร์แชลที่ดึงความสนใจภาของของพลศึกษาเป็นเรื่องโรงเรียนในหลายประเทศในยุโรป (เขียวและมาร์แชล 2005), การกำจัดของโปรแกรมพลศึกษาในสหรัฐอเมริกามหาวิทยาลัยสูงถือเป็นจัดเห็น โดยรอสส์เป็นบ่งชี้ว่ารัฐและสถานะของพลศึกษาเป็นเรื่องไม่แน่นอนภายใต้ภัยคุกคาม ตามรอสส์ ปรากฏ เป็น 'เนื่องจากประชาชนพิจารณาพลศึกษาเป็น การศึกษาวิชาการ' (vii) นี้ เขายังคง จะครบกำหนดในบางส่วนจะล้มเหลวประกบที่ ในความเป็นจริง มีองค์ความรู้ และสิ่งที่เขาป้าย 'การกระทำทางกายภาพความรู้ (ปาก)' ซึ่ง อ้างว่า เขาอยู่ 'ในแง่ของการส่งผ่านความรู้และซื้อ' (vii) นี้ สำหรับรอสส์ จัดชิดอ้างว่าพลศึกษาเป็นการศึกษาวิชาการที่ meriting สถานที่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ในขณะที่คำอธิบายของรอสส์อาจน่าสนใจจากการมอง epistemological มันควรจะสังเกตว่า คำอธิบายอื่น ๆ ของลูกพลศึกษาให้ความสำคัญกับข้อพิจารณาทางการเงินมากกว่าด้านโปรแกรมมุมมองที่สองในวิวัฒนาการของการพลศึกษาที่หมีสะท้อนอยู่ที่นำเสนอ โดยโบสถ์ (2010) เขาสนทนาของพลศึกษาในอนาคต ตามโบสถ์ ช่วงเวลาพลศึกษา เป็นเรื่องโรงเรียนพัฒนาให้ จุดที่ได้สอนเทคนิคต่าง ๆ กีฬา หรือเกมเป็น รูปแบบหลัก Dismissing นั้นเน้นนี้อาจผ่าน – ไม่ และจริง ๆ แล้ว คาดการณ์ว่า จะ– สำหรับโบสถ์ได้มากกับเราสำหรับในอนาคตอันใกล้ ในขณะที่บางคนอาจระบุข้อจำกัดอื่น ๆ วิธีการนี้ สำหรับโบสถ์ กังวลโดยเฉพาะได้ความจริงว่า เพราะรูปร่างที่เอาทั้งพลศึกษาสำหรับครูผู้สอนมีแนวโน้มในปีความอุดมสมบูรณ์ของพวกเขา พวกเขาซ้ายครูพลศึกษาป่วยเพื่อดำเนินตามวัตถุประสงค์ของพลศึกษาเป็นเทคนิคกีฬา เป็นนักวิชาการหนึ่งเก็บไว้ กำหนดความต้องไว้ในอนาคตครูพลศึกษาศึกษาพิจารณาความจำเป็นในโปรแกรมปริญญา วิชาความรู้ในชนิดของพลศึกษาที่พวกเขาถูกคาดหวังให้ยังคง ไมล์ที่กว้างและนิ้วลึก (โบสถ์ 7)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1950 ทำเครื่องหมายจุดสำคัญของการเดินทางในการวิวัฒนาการของการศึกษาทางกายภาพเป็นหลักสูตรปริญญาสำหรับครูผู้สอนพลศึกษาเริ่มที่จะเพิ่มจำนวนและการศึกษาทางกายภาพอย่างรวดเร็วกลายเป็นพื้นที่ของกิจกรรมการวิจัยที่เพิ่มขึ้นและการนิยามใหม่ที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของพื้นที่เฉพาะของการศึกษาและมหาวิทยาลัย เฉพาะปริญญาในพื้นที่ดังกล่าวเป็นชีวกลศาสตร์และสรีรวิทยาการออกกำลังกาย ในฐานะที่เป็นเงินทุนวิจัยและการแพร่กระจายความเชี่ยวชาญในพื้นที่เหล่านี้โปรแกรมของการศึกษาทางกายภาพที่ทุ่มเทให้กับการเตรียมความพร้อมของครูลดในการอุทธรณ์ ขณะที่พวกเขาทำสิ่งที่เคิร์กป้ายพลศึกษาเป็นเทคนิคกีฬากลายเป็นความเข้าใจที่โดดเด่นและการปฏิบัติในไตรมาสมาก (เคิร์ก 2010) ข้อยกเว้นที่โดดเด่นตลอดแม้จะมีประวัติศาสตร์มันไม่ได้จนกว่าการผ่านไปของชื่อสระในประเทศสหรัฐอเมริกาในปี 1972 ที่เราเห็นการสนับสนุนขนาดใหญ่เพื่อการศึกษาทางกายภาพและการแข่งขันกีฬาสำหรับผู้หญิงแม้ว่า Nilges มีข้อสงสัยเกี่ยวกับธรรมชาติอย่างแท้จริงปลดปล่อยของชื่อทรงเครื่อง ( Nilges 2006, 79) นอกจากนี้ยังมีอยู่ในขณะนี้การรับรู้กระตือรือร้นของบทบาทของการศึกษาทางกายภาพสำหรับผู้ที่มีความท้าทายทางกายภาพและอื่น ๆ . ในบรรดาคนที่มีความพยายามที่แนวความคิดของการศึกษาทางกายภาพเพื่อตอบสนองความขัดข้องต่างๆตำแหน่งของรอสส์มีการอุทธรณ์บาง สอดคล้องกับผลการวิจัยของกรีนและมาร์แชลที่ดึงความสนใจไปที่องศาที่แตกต่างจากการละเลยของการศึกษาทางกายภาพเป็นเรื่องโรงเรียนในหลายประเทศในยุโรป (สีเขียวและมาร์แชล 2005), การกำจัดของการยกย่องโปรแกรมมหาวิทยาลัยในการศึกษาทางกายภาพในประเทศสหรัฐอเมริกาจะเห็น รอสส์เป็นตัวบ่งชี้ว่ารัฐและสถานะของการศึกษาทางกายภาพเป็นเรื่องเป็นจริงภายใต้การคุกคาม ตามที่รอสส์ก็ปรากฏขึ้นให้เป็นเช่นนี้เพราะประชาชนไม่ได้พิจารณาการศึกษาทางกายภาพที่จะเป็นนักวิชาการศึกษา (vii) นี้เขายังคงเป็นส่วนหนึ่งเนื่องจากมีความล้มเหลวให้ชัดเจนว่ามันไม่ในความเป็นจริงมีองค์ความรู้ในสิ่งที่เขาป้าย, ความรู้การกระทำทางกายภาพ (PAK) 'ซึ่งเขาอ้างว่ามีอยู่ในแง่ของความรู้ การส่งและการเข้าซื้อกิจการ (vii) นี้รอสส์, justifies เรียกร้องว่าการศึกษาทางกายภาพเป็นบุญนักวิชาการศึกษาสถานที่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ในขณะที่คำอธิบายของรอสส์อาจจะเป็นที่น่าสนใจจากมุมมองทางญาณวิทยามันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าคำอธิบายอื่น ๆ ของการตายของการศึกษาทางกายภาพให้ความสำคัญกับการพิจารณาทางการเงินกว่าการเขียนโปรแกรม. มุมมองที่สองในวิวัฒนาการของการศึกษาทางกายภาพที่หมีสะท้อนคือการที่นำเสนอโดยเคิร์ก (2010) ในการอภิปรายของเขาฟิวเจอร์สพลศึกษา ตามที่เคิร์กในช่วงเวลาการศึกษาทางกายภาพเป็นเรื่องโรงเรียนพัฒนาไปยังจุดที่การเรียนการสอนเทคนิคการกีฬาต่าง ๆ หรือเกมกลายเป็นรูปแบบที่โดดเด่น ในขณะที่ไม่ไล่เป็นไปได้ที่ความสำคัญนี้อาจจะผ่าน - และที่จริงการคาดการณ์ว่ามันจะ - สำหรับเคิร์กมันเป็นอย่างมากกับเราในอนาคตอันใกล้ ขณะที่บางคนอาจระบุข้อ จำกัด อื่น ๆ ที่จะวิธีการนี้สำหรับโบสถ์กังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นความจริงที่ว่าเพราะรูปร่างที่หลักสูตรปริญญาในด้านการศึกษาทางกายภาพสำหรับครูที่คาดหวังเอาในปีของพวกเขา, พวกเขาออกจากครูพลศึกษาพร้อมที่จะดำเนินการ วัตถุประสงค์ของการศึกษาทางกายภาพเป็นเทคนิคการเล่นกีฬา เป็นหนึ่งในนักวิชาการที่นำมาใส่ได้รับความต้องการที่วางอยู่บนครูในอนาคตของการศึกษาทางกายภาพในการศึกษาเรื่องการศึกษาถือว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นในโปรแกรมระดับความรู้ของพวกเขาในรูปแบบของการศึกษาทางกายภาพที่พวกเขาคาดว่าจะให้ยังคงเป็นไมล์กว้างและนิ้วลึก (เคิร์ก , 7)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยุคมาร์ค จุดสำคัญของการเดินทางในวิวัฒนาการการศึกษาทางกายภาพเป็นโปรแกรมระดับครูพลศึกษาเริ่มเผยแพร่และพลศึกษาอย่างรวดเร็วกลายเป็นพื้นที่ที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมการวิจัยและการนิยามความหมายใหม่ที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของพื้นที่เฉพาะของการศึกษาและ specializations ระดับมหาวิทยาลัยในพื้นที่เช่นชีวกลศาสตร์และสรีรวิทยาการออกกำลังกาย เป็นทุนวิจัยและความเชี่ยวชาญแพร่กระจายในพื้นที่เหล่านี้โปรแกรมการศึกษาทางกายภาพเพื่อรองรับการเตรียมครูห่างในการอุทธรณ์ เหมือนที่พวกเขาทำ ที่เคิร์กป้ายพลศึกษาเป็นเทคนิคกีฬาก็เด่น ความเข้าใจ และการปฏิบัติ ในหลายไตรมาส ( เคิร์ก 2010 ) เด่นข้อยกเว้นตลอดประวัติศาสตร์ ถึงกระนั้นมันไม่ได้จนกว่าผ่านชื่อฉายาในสหรัฐอเมริกาในปี 1972 ที่เราเห็นสนับสนุนขนาดใหญ่สำหรับกีฬาพลศึกษาและการแข่งขันสำหรับผู้หญิง แม้ว่า nilges ได้โยนความสงสัยในธรรมชาติอย่างแท้จริง emancipatory ชื่อเรื่อง IX ( nilges 2006 , 79 ) นอกจากนี้ยังมีตอนนี้ที่มีอยู่อยากรู้บทบาทของพลศึกษาสำหรับผู้ที่มีทางกายภาพและความท้าทายอื่น ๆ .



ในหมู่ผู้ที่มีความพยายามที่จะการพลศึกษา พบกับการคัดค้านต่างๆ ตำแหน่งของ มีการอุทธรณ์ สอดคล้องกับผลการวิจัยของสีเขียวและมาร์แชลที่ดึงความสนใจให้องศาที่แตกต่างของการละเลยการศึกษาทางกายภาพเช่นเรื่องโรงเรียนในยุโรปหลายประเทศ ( สีเขียวและมาร์แชล 2005 )การยกย่องมหาวิทยาลัยโปรแกรมพลศึกษาในสหรัฐอเมริกาจะเห็นรอสเป็นเครื่องบ่งชี้ว่าสภาพและสถานะของการพลศึกษาเป็นวิชาแน่นอนภายใต้การคุกคาม ตามรอสจะปรากฏ นี้เป็นดังนั้น เพราะประชาชนไม่ได้พิจารณาพลศึกษาเป็นวิชาการศึกษา ( 7 ) นี้ เขายังคงคือเนื่องจากในส่วนที่ไม่ชัดว่ามันไม่ในความเป็นจริงมีองค์ความรู้ ที่เขาฉลาก ความรู้ การกระทำทางกาย ( ปาก ) ' ซึ่งเขาอ้างว่ามี ' ในแง่ของการได้มาและการส่งผ่านความรู้ ' ( 7 ) นี้ , Ross , justifies เรียกร้องที่เป็นวิชาการศึกษาพลศึกษา meriting สถานที่ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยขณะที่รอสส์ คำอธิบายอาจจะน่าสนใจจากมุมมองญาณวิทยา มันควรจะสังเกตว่าคำอธิบายอื่น ๆของการสวรรคตของพลศึกษาให้ความสนใจมากขึ้นกับการพิจารณาทางการเงินกว่าการเขียนโปรแกรม .



สองมุมมองในวิวัฒนาการของพลศึกษาหมีที่สะท้อนที่นำเสนอโดยเคิร์ก ( 2010 ) ในการสนทนาของเขาต่ออนาคตของการศึกษา ทางกายภาพตามโบสถ์ ช่วงเวลาพลศึกษาเป็นวิชาเรียนที่พัฒนาขึ้นเพื่อจุดที่สอนเทคนิคต่าง ๆของกีฬาหรือเกมเป็นรูปแบบเด่น ในขณะที่ไม่ตัดความเป็นไปได้ที่เน้นนี้อาจผ่าน–แล้วทำนายว่ามันจะ–สำหรับโบสถ์เป็นอย่างมากกับเราเพื่ออนาคตขณะที่บางคนอาจจะระบุข้อ จำกัด อื่น ๆ วิธีนี้ สำหรับโบสถ์เป็นกังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือ ความจริงที่ว่า เพราะรูปร่างที่โปรแกรมการศึกษาปริญญาตรีด้านพลศึกษาของครูในอนาคต ใช้เวลาในการก่อสร้างปีของพวกเขา พวกเขาทิ้งครูพลศึกษาป่วยห้องเพื่อทำตามวัตถุประสงค์ของพลศึกษาและกีฬา เป็นหนึ่งในนักวิชาการที่ใส่มันระบุความต้องการวางไว้บนอนาคตของครูพลศึกษากับการศึกษาวิชาที่สำคัญในสาขาวิชา และ ความรู้ ในลักษณะของการศึกษาทางกายภาพที่พวกเขาคาดว่าจะให้ยังคงกิโลเมตรกว้างและนิ้วลึก ( เคิร์ก , 7 )