If one is thinking of the direct ap

If one is thinking of the direct applications of discourse analysis to
language teaching, then this could mean also several other things. In general
it suggests teaching language as communication (cf. Widdowson, 1978;
Brumfit and Johnson, eds, 1979), and communicative syllabuses rather than
grammatical syllabuses (cf. Munby, 1978). Teaching English for science and
technology (EST) or for other academic purposes (EAP) or more generally
teaching English for special purposes (ESP) imply teaching communicative
competence, since the aim is generally to teach adults a foreign language for some specific, real, possibly quite restricted purpose, not for the artificial
purpose of passing an examination. Applied linguistics has to recognise that
language is studied for different reasons. Often the study of language is
instrumental: not an end in itself, but a means to an end. The concept of
notional or functional syllabuses is closely related here (Wilkins. 1976; Van
Ek, 1975): that is, the view that the syllabus can be constructed round a list of
speech acts, communicative and semantic categories, rather than the traditional
grammatical organisation of most syllabuses. Whilst a communicative
syllabus would necessarily be partly functional, it has been pointed out
however, that a notional syllabus may be a list of isolated functional
categories, and not take fully into account the sequential organisation of
connected discourse (Widdowson, 1979b). In fact this important criticism
has been levelled against speech act theory itself: that it studies isolated acts,
although often the illocutionary force of an utterance can only be interpreted
from knowledge of its place in a discourse sequence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งว่าคิดการใช้งานโดยตรงของวาทกรรมวิเคราะห์เพื่อสอนภาษา แล้วนี้อาจหมายถึง ยังหลายสิ่งอื่น ๆ โดยทั่วไปแนะนำการสอนภาษาเป็นการสื่อสาร (มัทธิว Widdowson, 1978Brumfit และ Johnson, eds, 1979), และ syllabuses สื่อสาร rather กว่าsyllabuses ไวยากรณ์ (cf. Munby, 1978) สอนภาษาอังกฤษสำหรับวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี (EST) หรืออื่น ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการ (EAP) หรือโดยทั่วไปมากขึ้นสอนภาษาอังกฤษสำหรับวัตถุประสงค์พิเศษ (ESP) เป็นสิทธิ์แบบสื่อสารสอนความสามารถ เนื่องจากจุดมุ่งหมายโดยทั่วไปจะสอนผู้ใหญ่ภาษาต่างประเทศ เพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ จริง อาจจะค่อนข้างจำกัดบาง ไม่ สำหรับการประดิษฐ์วัตถุประสงค์ของการผ่านการตรวจสอบ ภาษาศาสตร์ประยุกต์ได้รู้ว่าศึกษาภาษาเหตุผลแตกต่างกัน มักเป็นการศึกษาภาษาบรรเลง: ไม่จบในตัวเอง แต่หมายถึงการสิ้นสุด แนวคิดของเป็น syllabuses ประจำชาติ หรือทำงานอย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้องกับที่นี่ (Wilkins. 1976 รถตู้เอก 1975): คือ มุมมองที่สอนสามารถสร้างรอบรายการการกระทำคำพูด ประเภทสื่อสาร และความหมาย มากกว่าแบบดั้งเดิมองค์กรไวยากรณ์ของ syllabuses มากที่สุด ในขณะที่การสื่อสารตารางจะจำเป็นต้องใช้งานบางส่วน การชี้ออกอย่างไรก็ตาม ว่า ตารางประจำชาติอาจเป็นรายการแยกต่างหากทำงานประเภท และใช้ไม่เต็มลงบัญชีองค์กรตามลำดับของเชื่อมต่อวาทกรรม (Widdowson, 1979b) ในความเป็นจริงการวิจารณ์นี้สำคัญมีการ levelled กับทฤษฎีการกระทำคำพูดตัวเอง: ให้ศึกษากระทำแยกแม้มักจะ สามารถตีแรง illocutionary utterance การเท่านั้นจากความรู้ของสถานที่ในลำดับวาทกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หากเป็นความคิดของการใช้งานโดยตรงของการวิเคราะห์วาทกรรมในการเรียนการสอนภาษาแล้วนี้อาจหมายถึงยังมีสิ่งอื่น ๆ อีกหลาย
โดยทั่วไปมันแสดงให้เห็นการเรียนการสอนภาษาการสื่อสาร (cf Widdowson 1978; Brumfit และจอห์นสัน, สหพันธ์, 1979) และหลักสูตรการสื่อสารมากกว่าหลักสูตรไวยากรณ์(cf Munby, 1978) การเรียนการสอนภาษาอังกฤษวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (EST) หรือเพื่อวัตถุประสงค์ทางวิชาการอื่น ๆ (EAP) หรือมากกว่าโดยทั่วไปการสอนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ(ESP) บ่งบอกการเรียนการสอนการสื่อสารความสามารถเนื่องจากจุดมุ่งหมายคือโดยทั่วไปที่จะสอนให้ผู้ใหญ่ที่เป็นภาษาต่างประเทศสำหรับบางจริงอาจจะเป็นจุดประสงค์ จำกัด มากไม่ได้สำหรับเทียมวัตถุประสงค์ของการผ่านการตรวจสอบ ภาษาศาสตร์ประยุกต์ที่มีการรับรู้ว่าภาษาคือการศึกษาที่แตกต่างกันด้วยเหตุผล บ่อยครั้งที่การศึกษาของภาษาที่เป็นประโยชน์: ไม่สิ้นสุดในตัวเอง แต่หมายถึงการสิ้นสุด แนวคิดของหลักสูตรสัญญาหรือการทำงานที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดได้ที่นี่ (วิลกินส์ 1976; แวน. เอก, 1975): ว่ามีมุมมองที่หลักสูตรจะถูกสร้างขึ้นรอบรายชื่อของการกระทำคำพูดประเภทการสื่อสารและความหมายมากกว่าแบบดั้งเดิมไวยากรณ์องค์กรของหลักสูตรมากที่สุด ขณะที่การสื่อสารหลักสูตรจำเป็นต้องจะสามารถทำงานได้บางส่วนจะได้รับการชี้ให้เห็นแต่ที่หลักสูตรสัญญาอาจจะมีรายชื่อของการทำงานที่แยกหมวดหมู่และได้ใช้เวลาอย่างเต็มที่ในบัญชีองค์กรลำดับของวาทกรรมที่เชื่อมต่อ(Widdowson, 1979b) ในความเป็นจริงนี้วิจารณ์ที่สำคัญได้รับการปรับระดับกับทฤษฎีการกระทำคำพูดของตัวเอง: การศึกษาว่ามันแยกการกระทำแม้ว่ามักจะแรงillocutionary ของคำพูดเท่านั้นที่สามารถตีความจากความรู้ของสถานที่ในลำดับวาทกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถ้าจะคิดโดยตรง การประยุกต์การวิเคราะห์วาทกรรม

สอนภาษาแล้วนี้อาจยังหมายถึงสิ่งที่หลาย ๆ โดยทั่วไป
แนะนำให้สอนภาษา คือ การสื่อสาร ( โฆษณา เพลิดเพลิน , 1978 ;
brumfit และจอห์นสัน , EDS , 1979 ) และการร่วมมือมากกว่า
syllabuses ไวยากรณ์ ( CF . munby , 1978 ) สอนภาษาอังกฤษสำหรับวิทยาศาสตร์และ
เทคโนโลยี ( EST ) หรือวิชาการอื่นๆ ( EAP ) หรือมากกว่าโดยทั่วไป
สอนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์พิเศษ ( ESP ) บ่งบอกถึงความสามารถในการสื่อสารการสอน
ตั้งแต่จุดมุ่งหมายโดยทั่วไปจะสอนผู้ใหญ่เป็นภาษาต่างประเทศบางจริงอาจจะค่อนข้าง จำกัด จุดประสงค์ไม่ใช่เพื่อวัตถุประสงค์เทียม
ส่งตรวจ ภาษาศาสตร์ประยุกต์ได้จัก
ภาษา เรียน ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน มักจะศึกษาภาษา
บรรเลง : ไม่สิ้นสุดในตัวเอง แต่หมายถึงการสิ้นสุด แนวคิดของ
สัญญาหรือร่วมมือการทำงานเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่นี่ ( วิลกินส์ 1976 ; รถตู้
EK , 1975 ) : นั่นคือ การดูว่าหลักสูตรสามารถสร้างรอบรายชื่อ
วาทะ , การสื่อสารและความหมาย ประเภท มากกว่าแบบดั้งเดิม
ไวยากรณ์ขององค์กรร่วมมือมากที่สุด ขณะที่หลักสูตรจะต้องสามารถใช้งานเพื่อการสื่อสาร
บางส่วน ได้ชี้ให้เห็น
อย่างไรก็ตาม หลักสูตรทางความคิดอาจจะรายการแยกประเภทการทำงาน
และไม่ได้ใช้อย่างเต็มที่ในบัญชีองค์กรต่อเนื่อง
การเชื่อมต่อ ( เพลิดเพลิน 1979b , ) ในความเป็นจริงนี้สำคัญวิจารณ์
ได้รับการปรับระดับกับวัจนทฤษฎีตัวเอง : มันการศึกษาแยกกิจการ
แต่มักจะบังคับ illocutionary ของที่สามารถตีความ
จากความรู้ของสถานที่ในวาทกรรมของลำดับ