Education on schools is one part of

Education on schools is one part of the bigger education program (also a website and an exposition are in development). At this moment the education program is developed for primary schools in both rural and urban areas. In two morning sessions the children do several activities related to the five key elements. The first activities are to determine the general knowledge and perception of river dolphins and their environment. This will help to adapt the following activities. In the next activities the children are informed about the dolphins, their habitat and the threats. After these, activities are more concentrated on the possible solutions for threats and on conservation. When the two day education program is finished schools will be stimulated to continue with the environmental education. The first trial of this program was in a primary school in Loma Suárez, a village close to Trinidad. Around 40 children from different class years were present. The first day was meant to introduce the river dolphin and to verify the knowledge present. The session started with an introduction game to establish a positive atmosphere. After the game the children were divided into four groups. In the first activity the children were asked to draw on big papers things they already knew about the river dolphin and its environment. The children were very active in this assignment. Unexpectedly they could tell many things. Especially the older children could give detailed information, for example on prey species eaten by the dolphins. Probably this high knowledge level was due to the fact that the majority of these children came from fishing families. The next activity was a brief presentation, about the biology and ecology of the river dolphin, given by the education team. Afterwards the children could ask and were asked questions about the presentation. During the last activity, dependent on age, the children got books to colour or to read. (These were not yet developed specially about the river dolphin) The second day was dedicated to a puppet play. It is chosen to include a puppet play in the program, because it encourages children to discuss environmental issues in a playful and easy way. The play discussed a topic about the harmful effects of rubbish in the environment. The characters used were an adult river dolphin, a girl (which represents the human version of the dolphin known from local stories), a brother and a sister from the city, a (migratory) fish, a giant otter, a turtle, a park ranger. The children were very concentrated and reactive during the play. Afterwards there was a short discussion on what the children had seen. For the last activity the children were divided in groups according to age. The groups had to think about a story they would like to play with the puppets for the other groups. The story did not have to be realistic, but was meant to trigger the children to think about the topic. In a later stage the intent is that teachers are going to direct the children. Together they have to formulate new themes, stories and solutions. To stimulate this, the puppets were left in the school.
During these days I have seen that it is really important to have trials on schools. Some activities worked better than others. For example the activity in which the children had to play their own story with the puppets did not work well. I think that having the puppets in their hands was emotionally seen already enough. Furthermore, it is important to verify the knowledge present in the group. When that is known the following activities can be adapted and the effect of the program can be increased. Although this kind of education could be useful in conservation, I think that education not mainly should focus on children, but also on adults. Through children the parents could be reached. They tell for example what they have learned and they bring their books. However an education program is a minor part of the daily life of these children and I think that children sooner take over ideas and behaviour of their parents or other adults.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาในโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาขนาดใหญ่ (นอกจากนี้เว็บไซต์และนิทรรศการอยู่ในการพัฒนา) ขณะนี้ มีพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนในพื้นที่ชนบท และในเมือง ในสองช่วงเช้า เด็ก ๆ ทำกิจกรรมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบหลักห้า กิจกรรมแรกคือการ ตรวจสอบความรู้ทั่วไปและการรับรู้ของปลาโลมาแม่น้ำและสภาพแวดล้อม นี้จะช่วยปรับเปลี่ยนต่อไปนี้ ในกิจกรรมต่อไป เด็กจะทราบเกี่ยวกับปลาโลมา ที่อยู่อาศัยของพวกเขา และภัยคุกคาม หลังจากนี้ กิจกรรมเข้มข้นมากขึ้น ในการแก้ไขปัญหาภัยคุกคาม และอนุรักษ์ เมื่อเสร็จสิ้นโปรแกรมการศึกษาวันที่สอง จะถูกกระตุ้นโรงเรียนพร้อมสิ่งแวดล้อมศึกษา การทดลองแรกของโปรแกรมนี้คือในโรงเรียนประถมในโลมาซัว หมู่บ้านใกล้กับตรินิแดด เด็ก 40 ปีละชั้นได้ในปัจจุบัน วันแรกมีความหมาย เพื่อแนะนำโลมาแม่น้ำ และตรวจสอบความรู้ปัจจุบัน เซสชันที่เริ่มต้น ด้วยเกมแนะนำการสร้างบรรยากาศที่ดี หลังจากเกม เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม ในกิจกรรมแรกที่เด็ก ๆ ขอให้วาดบนกระดาษใหญ่สิ่งที่ พวกเขาได้รู้เกี่ยวกับโลมาแม่น้ำและสภาพแวดล้อม เด็กถูกใช้งานมากในการกำหนดค่านี้ โดยไม่คาดคิดพวกเขาสามารถบอกสิ่งต่าง ๆ มากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กสามารถให้ข้อมูลรายละเอียด ตัวอย่างเช่นในปลากิน โดยปลาโลมา คงรู้สูงระดับนี้ได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนใหญ่ของเด็กเหล่านี้มาจากครอบครัวชาวประมง กิจกรรมถัดไปคือ การนำเสนอโดยย่อ เกี่ยวกับชีววิทยาและนิเวศวิทยาของปลาโลมาแม่น้ำ โดยทีมงานการศึกษา หลังจากนั้นเด็กสามารถถาม และมีคำถามเกี่ยวกับการนำเสนอ ในระหว่างกิจกรรมล่าสุด ขึ้นอยู่กับอายุ เด็กมีสี หรืออ่านหนังสือ (เหล่านี้ไม่ได้พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเกี่ยวกับโลมาแม่น้ำ) วันสองถูกทุ่มเทให้กับการเล่นหุ่นกระบอก มันถูกเลือกเพื่อรวมการเล่นหุ่นในโปรแกรม เพราะมันส่งเสริมให้เด็กเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในทางที่ง่าย และสนุกสนาน การเล่นกล่าวถึงหัวข้อเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นอันตรายของขยะในสิ่งแวดล้อม อักขระที่ใช้ได้เป็นโลมาแม่น้ำผู้ใหญ่ สาว (ซึ่งหมายถึงมนุษย์รุ่นของโลมาที่รู้จักกันจากเรื่องราวในท้องถิ่น), พี่น้อง และน้องสาวจากเมือง เต่า ตัวนากยักษ์ ปลา (อพยพ) พาร์คเรนเจอร์ เด็กมีความเข้มข้นมาก และปฏิกิริยาในระหว่างการเล่น หลังจากนั้น เป็นการสนทนาสั้น ๆ ในสิ่งที่เด็กได้เห็น สำหรับกิจกรรมสุดท้าย เด็กถูกแบ่งกลุ่มตามอายุ กลุ่มที่จะคิดเกี่ยวกับเรื่องพวกเขาต้องการเล่นกับหุ่นกระบอกสำหรับกลุ่มอื่น ๆ ได้ เรื่องราวไม่จำเป็นต้องเป็นจริง แต่หมายถึงเรียกเด็กที่จะคิดเกี่ยวกับหัวข้อ ในภายหลัง จุดประสงค์คือ ว่า ครูจะนำเด็ก ร่วมกันมีการกำหนดชุดรูปแบบใหม่ เรื่องราว และโซลูชัน เพื่อกระตุ้นการ หุ่นถูกทิ้งในโรงเรียน ในระหว่างวันเหล่านี้ ผมเห็นว่า จำเป็นจริง ๆ ต้องมีการทดลองในโรงเรียน กิจกรรมบางอย่างทำงานได้ดีกว่าคนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น กิจกรรมที่เด็กมีการเล่นเรื่องราวของตัวเองกับหุ่นได้ทำงานไม่ดี ผมคิดว่า มีหุ่นที่ในมือก็อารมณ์เห็นแล้วพอ นอกจากนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อตรวจสอบความรู้ที่อยู่ในกลุ่ม เมื่อที่เป็นที่รู้จักต่อไปนี้สามารถปรับ และสามารถเพิ่มผลกระทบของโปรแกรม แม้ว่าชนิดของการศึกษานี้อาจเป็นประโยชน์ในการอนุรักษ์ ผมคิดว่า การศึกษาไม่ควรมุ่งเน้น ในเด็ก แต่ ในผู้ใหญ่ ผ่านเด็ก พ่อแม่อาจจะถึง พวกเขาบอกตัวอย่างเช่นสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และจะนำหนังสือของพวกเขา อย่างไรก็ตามโปรแกรมการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของเด็กเหล่านี้เล็กน้อย และผมคิดว่า เด็กจะเร็วเหนือความคิดและพฤติกรรมของผู้ปกครองหรือผู้ใหญ่คนอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาในโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของโครงการที่ใหญ่กว่าการศึกษา (ยังเว็บไซต์และการแสดงออกในการพัฒนา) ในขณะนี้โปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาทั้งในชนบทและในเมือง ในสองช่วงเช้าเด็กทำกิจกรรมต่างๆที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบที่สำคัญห้า กิจกรรมแรกเพื่อตรวจสอบความรู้ทั่วไปและการรับรู้ของปลาโลมาแม่น้ำและสภาพแวดล้อมของพวกเขา นี้จะช่วยในการปรับตัวเข้ากับกิจกรรมต่อไปนี้ ในกิจกรรมต่อไปเด็ก ๆ จะได้รับแจ้งเกี่ยวกับปลาโลมาที่อยู่อาศัยของพวกเขาและภัยคุกคาม หลังจากที่ทั้งกิจกรรมมีความเข้มข้นมากขึ้นในการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับการคุกคามและการอนุรักษ์ เมื่อโปรแกรมการศึกษาวันที่สองเสร็จสิ้นแล้วโรงเรียนจะได้รับการกระตุ้นที่จะดำเนินการกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การทดลองครั้งแรกของโปรแกรมนี้อยู่ในโรงเรียนประถมในโลมาซัวเรซเป็นหมู่บ้านใกล้กับตรินิแดด ประมาณ 40 ปีที่ผ่านมาเด็กจากระดับที่แตกต่างกันอยู่ในปัจจุบัน วันแรกก็หมายความว่าจะแนะนำโลมาแม่น้ำและในการตรวจสอบในปัจจุบันความรู้ เซสชั่นเริ่มต้นด้วยการแนะนำเกมเพื่อสร้างบรรยากาศที่ดี หลังจากที่เกมเด็กถูกแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม ในกิจกรรมครั้งแรกที่เด็กถูกถามในการวาดภาพบนกระดาษขนาดใหญ่สิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับปลาโลมาแม่น้ำและสภาพแวดล้อม เด็กมีการใช้งานมากในงานนี้ โดยไม่คาดคิดว่าพวกเขาสามารถบอกได้ว่าหลายสิ่งหลายอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กสามารถให้ข้อมูลรายละเอียดเช่นในเหยื่อชนิดกินโดยปลาโลมา อาจนี้ความรู้ระดับสูงเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าส่วนใหญ่ของเด็กเหล่านี้มาจากครอบครัวที่ตกปลา กิจกรรมต่อไปคือการนำเสนอสั้น ๆ เกี่ยวกับชีววิทยาและนิเวศวิทยาของโลมาแม่น้ำที่ได้รับโดยทีมงานการศึกษา หลังจากนั้นเด็กสามารถขอและถูกถามคำถามเกี่ยวกับงานนำเสนอ ในช่วงกิจกรรมที่ผ่านมาขึ้นอยู่กับอายุของเด็กมีหนังสือให้สีหรือการอ่าน (เหล่านี้ยังไม่พัฒนาเป็นพิเศษเกี่ยวกับปลาโลมาแม่น้ำ) วันที่สองได้รับการทุ่มเทให้กับการเล่นหุ่นเชิด มันคือเลือกที่จะรวมถึงการเล่นหุ่นเชิดในโปรแกรมเพราะมันส่งเสริมให้เด็กเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในทางที่ขี้เล่นและใช้งานง่าย เล่นกล่าวถึงหัวข้อที่เกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นอันตรายของขยะในสิ่งแวดล้อม ตัวอักษรที่ใช้เป็นความปลาโลมาผู้ใหญ่แม่น้ำ, สาว (ซึ่งหมายถึงรุ่นมนุษยชนของปลาโลมาที่รู้จักจากเรื่องราวท้องถิ่น) พี่ชายและน้องสาวจากเมือง A (อพยพ) ปลานากยักษ์เต่าซึ่งเป็นสวนสาธารณะ ตำรวจท้องถิ่น. เด็กมีความเข้มข้นมากและปฏิกิริยาระหว่างการเล่น หลังจากนั้นมีการสนทนาสั้น ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่เด็กได้เห็น สำหรับความเคลื่อนไหวล่าสุดเมื่อเด็กถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามอายุ กลุ่มจะต้องคิดเกี่ยวกับเรื่องที่พวกเขาต้องการที่จะเล่นกับหุ่นสำหรับกลุ่มอื่น ๆ เรื่องที่ไม่ได้มีที่จะเป็นจริง แต่หมายถึงการเรียกเด็กที่จะคิดเกี่ยวกับหัวข้อ ในขั้นตอนภายหลังเจตนาคือว่าครูจะไปตรงเด็ก ร่วมกันพวกเขามีการกำหนดรูปแบบใหม่เรื่องราวและการแก้ปัญหา เพื่อกระตุ้นให้เกิดนี้เป็นหุ่นเชิดที่ถูกทิ้งไว้ในโรงเรียน.
ในช่วงวันนี้ผมได้เห็นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะมีการทดลองในโรงเรียน กิจกรรมบางอย่างทำงานได้ดีกว่าคนอื่น ๆ ตัวอย่างกิจกรรมที่เด็กจะต้องเล่นเรื่องราวของตัวเองของพวกเขาด้วยหุ่นไม่ได้ทำงานได้ดี ผมคิดว่าการมีหุ่นในมือของพวกเขาก็เห็นแล้วอารมณ์พอ นอกจากนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบในปัจจุบันความรู้ในกลุ่ม เมื่อที่เป็นที่รู้จักกิจกรรมต่อไปนี้สามารถนำมาปรับและผลของโปรแกรมที่สามารถเพิ่มขึ้น แม้ว่าชนิดของการศึกษานี้อาจจะมีประโยชน์ในการอนุรักษ์ผมคิดว่าการศึกษาไม่ได้ส่วนใหญ่ควรจะมุ่งเน้นไปที่เด็ก แต่ยังผู้ใหญ่ ผ่านเด็กที่พ่อแม่อาจจะถึง พวกเขาบอกเช่นสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และพวกเขานำหนังสือของพวกเขา อย่างไรก็ตามโปรแกรมการศึกษาเป็นส่วนเล็ก ๆ น้อย ๆ ของชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ เหล่านี้และผมคิดว่าเด็กไม่ช้าก็เร็วจะใช้เวลามากกว่าความคิดและพฤติกรรมของพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาในโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาที่ใหญ่กว่า ( ยังเว็บไซต์ และการแสดงออกในการพัฒนา ) ขณะนี้มีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนระดับประถมศึกษาในพื้นที่ทั้งในเมืองและในชนบท สองเช้าช่วงเด็กทำกิจกรรมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับห้าองค์ประกอบหลัก . กิจกรรมแรก คือ เพื่อศึกษาความรู้และการรับรู้ของโลมาแม่น้ำและสภาพแวดล้อมของพวกเขา นี้จะช่วยในการปรับให้เข้ากับกิจกรรมต่างๆ ดังต่อไปนี้ ในกิจกรรมครั้งต่อไปเด็กจะทราบเกี่ยวกับปลาโลมาของสิ่งแวดล้อมและภัยคุกคาม หลังจากที่เหล่านี้ กิจกรรมจะเน้นการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับการคุกคามและการอนุรักษ์ เมื่อวันที่สอง โปรแกรมการศึกษาเสร็จสิ้นแล้ว โรงเรียนจะถูกกระตุ้นต่อด้วยการศึกษาสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างแรกของโปรแกรมนี้ในโรงเรียนระดับประถมศึกษาใน โลมา ซู ซัวเรซ , หมู่บ้านใกล้กับตรินิแดด ประมาณ 40 ปีเรียนเด็กต่าง ๆในปัจจุบัน วันแรกตั้งใจจะแนะนำโลมาแม่น้ำและเพื่อตรวจสอบความรู้ปัจจุบัน เซสชั่นเริ่มต้นด้วยเกมการสร้างบรรยากาศเชิงบวก หลังเกม เด็กที่ถูกแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม ในกิจกรรมแรกเด็กถูกขอให้วาดบนกระดาษใหญ่ๆ พวกเขารู้เรื่องโลมาแม่น้ำและสภาพแวดล้อม เด็กที่ถูกใช้งานมากในงานนี้ อย่างไม่คาดคิด มันจะบอกอะไรได้หลายอย่าง โดยเฉพาะเด็ก ๆ สามารถให้ข้อมูลรายละเอียด เช่น เกี่ยวกับเหยื่อชนิดกินปลาโลมา อาจสูงระดับความรู้คือเนื่องจากความจริงที่ว่าส่วนใหญ่ของเด็กเหล่านี้มาจากครอบครัวชาวประมง กิจกรรมต่อไป เป็นการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับชีววิทยาและนิเวศวิทยาของแม่น้ำปลาโลมาให้โดยทีมการศึกษา หลังจากนั้นเด็กจะถามและถูกถามคำถามเกี่ยวกับการนำเสนอ ในกิจกรรมสุดท้าย ขึ้นอยู่กับอายุ เด็ก มีหนังสือ สี หรือ อ่าน ( นี่ยังไม่พัฒนาเป็นพิเศษเกี่ยวกับแม่น้ำปลาโลมา ) วันที่สองได้ทุ่มเทเพื่อเล่นหุ่น . คือเลือกที่จะรวมการเล่นหุ่นในรายการ เพราะมันส่งเสริมให้เด็กเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในทางที่ขี้เล่นและง่าย เล่นกล่าวถึงหัวข้อเกี่ยวกับพิษภัยของขยะในสิ่งแวดล้อม อักขระที่ใช้ เป็นผู้ใหญ่โลมาแม่น้ำ สาว ( ซึ่งหมายถึงรุ่นของมนุษย์ของปลาโลมาที่รู้จักจากเรื่องราวท้องถิ่น ) , พี่ชายและน้องสาวจากเมือง ( อพยพ ) ปลา นากยักษ์ เต่า , ปาร์ค เรนเจอร์ เด็กถูกมากเข้มข้นและปฏิกิริยาระหว่างเล่น หลังจากนั้นมีการสนทนาสั้น ๆเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กได้พบเห็น สำหรับกิจกรรมล่าสุดเด็กถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามอายุ กลุ่มที่ต้องคิดเรื่องที่พวกเขาต้องการที่จะเล่นกับหุ่นสำหรับกลุ่มอื่น ๆ เรื่องที่ไม่ต้องมีเหตุผล แต่หมายถึงการกระตุ้นเด็กให้คิดหัวข้อเกี่ยวกับ ในขั้นตอนภายหลัง เจตนาก็คือ ครูจะสั่งเด็ก ร่วมกันพวกเขาได้หารูปแบบใหม่ เรื่องราว และโซลูชั่น การกระตุ้นนี้ หุ่นที่ถูกทิ้งไว้ในโรงเรียนแล้วในวันนี้ผมได้เห็นแล้วว่า มันสำคัญมากที่จะมีการทดลองในโรงเรียน กิจกรรมบางอย่างทำงานได้ดีกว่าคนอื่น ตัวอย่างกิจกรรมที่เด็กได้เล่นเรื่องราวของตัวเองกับหุ่นที่ไม่ทำงานได้ดี ฉันคิดว่ามีหุ่นในมือของเขาก็อารมณ์เห็นแล้วนั่นเอง นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบความรู้ที่มีอยู่ในกลุ่ม เมื่อมันเป็นที่รู้จักกันในกิจกรรมที่สามารถดัดแปลงและผลของโปรแกรมสามารถเพิ่มขึ้น แม้ว่าชนิดของการศึกษาจะเป็นประโยชน์ในการอนุรักษ์ ผม คิด ว่า การศึกษาไม่ควรเน้นเด็กเป็นหลัก แต่ในผู้ใหญ่ ผ่านเด็ก ผู้ปกครองสามารถเข้าถึงได้ พวกเขาบอกตัวอย่างเช่นสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และได้นำหนังสือของพวกเขา อย่างไรก็ตามโปรแกรมการศึกษาเป็นส่วนเล็กๆส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของเด็กเหล่านี้และฉันคิดว่าเด็กเร็วควบคุมความคิดและพฤติกรรมของพ่อแม่หรือผู้ใหญ่อื่น ๆ