Errors and Expectations devotes a c

Errors and Expectations devotes a chapter to eight of the (at the time) most salient considerations in basic writing. Each chapter follows a three-pronged format: first, a range of examples; second, an explanation of causes of the problems; third, suggestions with which to approach the problems. Although more than thirty years have passed since the book’s original publication date, the majority of the information remains pertinent and insightful today.

Chapter 1: Introduction. Shaughnessy discusses the background of the open admissions movement, detailing her own experience when she begins to grade the essays produced by her first group of open admissions students and finds herself unprepared to proceed in spite of previous years of experience in teaching composition. She also provides a rationale for her focus on error, explaining the realities of academia, the ways in which errors are viewed, and the relationship between reader and writer.

Chapter 2: Handwriting and punctuation. After briefly discussing handwriting, the bulk of the chapter (27 of 29 pages) focuses on the myriad ways in which basic writers use and misuse punctuation. In order to understand the logic behind the errors, Shaughnessy explores the concept of the sentence and the differences between spoken and written English. Commas, periods, and capitalization are the primary elements examined.

Chapter 3: Syntax. Four general categories of error are examined (accidental errors, blurred patterns, consolidation errors, and inversions) in the context of the academic tone which college students are expected to adopt and with which basic writers often struggle as they expand their writing ability.

Chapter 4: Common errors. Shaughnessy provides examples in the primary problem areas of verbs, nouns, pronouns, and subject-verb agreement before discussing the discouragement felt by teachers and students alike as they approach the recurring common errors present in student writing. She offers simple suggestions for reducing error and provides a thorough diagnostic test.

Chapter 5: Spelling. Shaughnessy first makes a distinction between misspelling and incorrectly inflecting various parts of speech before classifying spelling mistakes under four heads: problems with the spelling system, incongruities between spoken and written English, ignorance of spelling rules, and the inexperienced eye. She suggests nine steps in addressing spelling problems and warns against two general assumptions—that adult students can’t be taught how to spell correctly and that spelling can only be taught one way.

Chapter 6: Vocabulary. Basic writing students enter college without having developed the vocabulary of academia, a slow-growing task that generally takes years to accomplish. Shaughnessy compares the writing of basic, intermediate, and advanced freshman writers to discuss their vocabulary skills and the depth of ideas investigated through vocabulary. She also indicates basic writing students’ needs as they approach vocabulary-rich courses (such as biology or anatomy).

Chapter 7: Beyond the sentence. Although many teachers complain that basic writing students lack ideas, Shaughnessy claims that their ideas are hidden by their novice skills and attempts at elaboration. She suggests three needs specific to BW students: how to arrive at a main idea, how to see and create structure in writing, and how to recognize specific patterns that link together sentences and paragraphs.

Chapter 8: Expectations. Shaughnessy discusses the powerful link between expectations and achievement, showing sample essays from the beginning and end of a semester course and citing statistics that demonstrate the effectiveness of basic writing courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อผิดพลาดและความคาดหวัง devotes บทแปดของการ (เวลา) พิจารณาเด่นสุดในเบื้องต้น แต่ละบทตามรูปแบบปรับ 3: ครั้งแรก ช่วงของตัวอย่าง ที่สอง คำอธิบายถึงสาเหตุของปัญหา แนะนำที่สาม ซึ่งวิธีการปัญหา แม้ว่ากว่าสามสิบปีแล้วตั้งแต่วันพิมพ์ต้นฉบับของหนังสือ ส่วนใหญ่ของข้อมูลยังคงเกี่ยว และเจะวันนี้บทที่ 1: บทนำ Shaughnessy กล่าวถึงเบื้องหลังของการเคลื่อนไหวการเปิดรับสมัคร รายละเอียดประสบการณ์ของตนเองเมื่อเธอเริ่มเกรดนักผลิต โดยเปิดรับสมัครนักเรียนของเธอกลุ่มแรก และพบว่าตัวเองเกิดการดำเนินการแม้ว่าก่อนหน้านี้ปีของประสบการณ์ในการสอนองค์ประกอบ เธอยังแสดงเหตุผลเธอเน้นข้อผิดพลาด อธิบายความเป็นจริงของ academia วิธีการดูข้อผิดพลาด และความสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่านและผู้เขียนบทที่ 2: ลายมือและเครื่องหมายวรรคตอน หลังจากสนทนาสั้น ๆ เขียนด้วยลายมือ จำนวนมากของบท (27 หน้า 29) เน้นวิธีการพัก ในเขียนพื้นฐานที่ใช้ และใช้เครื่องหมายวรรคตอน ความเข้าใจในตรรกะเบื้องหลังข้อผิดพลาด Shaughnessy สำรวจแนวคิดของประโยคและความแตกต่างระหว่างภาษาพูด และเขียนอังกฤษ เครื่องหมายจุลภาค ระยะเวลา และใหญ่ได้ตรวจสอบองค์ประกอบหลักบทที่ 3: ไวยากรณ์ มีสี่ประเภทของข้อผิดพลาดการตรวจสอบ (ข้อผิดพลาดโดยไม่ตั้งใจ ลวดลายไม่คมชัด รวมข้อผิดพลาด และ inversions) ในบริบทของเสียงวิชาการวิทยาลัยซึ่งนักเรียนต้องนำมาใช้ และการเขียนพื้นฐานมักจะต่อสู้จะขยายความสามารถในการเขียนบทที่ 4: ข้อผิดพลาดทั่วไป Shaughnessy แสดงตัวอย่างในพื้นที่ปัญหาหลักของคำกริยา คำนาม สรรพนาม และข้อตกลงเรื่องกริยาก่อนสนใจที่ความรู้สึก โดยครู และนักเรียนเหมือนพวกเขาพูดถึงข้อผิดพลาดทั่วไปเกิดอยู่ในนักเรียนที่เขียน เธอให้คำแนะนำเรื่องการลดข้อผิดพลาด และช่วยให้การทดสอบวินิจฉัยอย่างละเอียดบทที่ 5: การสะกด Shaughnessy ครั้งแรกทำให้ความแตกต่างระหว่างการสะกดผิด และไม่ถูกต้อง inflecting ต่าง ๆ ส่วนของการพูดก่อนประเภทการสะกดข้อผิดพลาดภายใต้ 4 หัว: ปัญหาระบบการสะกด incongruities ระหว่างพูดเขียนภาษาอังกฤษ ความไม่รู้ของกฎการสะกด และตามือใหม่ เธอแนะนำ 9 ขั้นตอนในการแก้ปัญหาปัญหาการสะกด และเตือนกับสมมติฐานทั่วไปสองตัวว่า นักศึกษาผู้ใหญ่ไม่สอนวิธีสะกดอย่างถูกต้อง และว่า สะกดสามารถเฉพาะได้รับการสอนวิธีหนึ่งChapter 6: Vocabulary. Basic writing students enter college without having developed the vocabulary of academia, a slow-growing task that generally takes years to accomplish. Shaughnessy compares the writing of basic, intermediate, and advanced freshman writers to discuss their vocabulary skills and the depth of ideas investigated through vocabulary. She also indicates basic writing students’ needs as they approach vocabulary-rich courses (such as biology or anatomy).Chapter 7: Beyond the sentence. Although many teachers complain that basic writing students lack ideas, Shaughnessy claims that their ideas are hidden by their novice skills and attempts at elaboration. She suggests three needs specific to BW students: how to arrive at a main idea, how to see and create structure in writing, and how to recognize specific patterns that link together sentences and paragraphs.Chapter 8: Expectations. Shaughnessy discusses the powerful link between expectations and achievement, showing sample essays from the beginning and end of a semester course and citing statistics that demonstrate the effectiveness of basic writing courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อผิดพลาดและความคาดหวังคลับคล้ายคลับคลาบทที่แปดของ (ในเวลานั้น) การพิจารณาที่สำคัญที่สุดในการเขียนขั้นพื้นฐาน แต่ละบทต่อไปนี้รูปแบบสามง่ามแรกช่วงของตัวอย่าง; สองคำอธิบายสาเหตุของปัญหาที่; สามข้อเสนอแนะที่จะเข้าใกล้ปัญหา แม้ว่ากว่าสามสิบปีที่ผ่านมาตั้งแต่วันที่สิ่งพิมพ์ต้นฉบับของหนังสือเล่มนี้ส่วนใหญ่ของข้อมูลที่ยังคงเกี่ยวข้องและลึกซึ้งในวันนี้. บทที่ 1: บทนำ Shaughnessy กล่าวถึงพื้นหลังของการเคลื่อนไหวการรับสมัครเปิดรายละเอียดประสบการณ์ของเธอเองเมื่อเธอเริ่มที่จะเขียนเรียงความชั้นประถมศึกษาปีที่ผลิตโดยกลุ่มแรกของเธอในการเปิดรับสมัครนักเรียนและพบว่าตัวเองไม่ได้เตรียมตัวไว้เพื่อดำเนินการต่อทั้งๆที่ปีก่อนหน้าของประสบการณ์ในการเรียนการสอนองค์ประกอบ นอกจากนี้เธอยังให้เหตุผลสำหรับการโฟกัสของเธอเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่อธิบายความเป็นจริงของสถาบันการศึกษาที่วิธีการที่จะดูข้อผิดพลาดและความสัมพันธ์ระหว่างผู้อ่านและผู้เขียน. บทที่ 2: การเขียนด้วยลายมือและเครื่องหมายวรรคตอน หลังจากที่พูดคุยสั้น ๆ เขียนด้วยลายมือเป็นกลุ่มของบทที่ (27 จาก 29 หน้า) มุ่งเน้นไปที่วิธีการมากมายที่นักเขียนใช้พื้นฐานและเครื่องหมายวรรคตอนในทางที่ผิด เพื่อที่จะเข้าใจตรรกะที่อยู่เบื้องหลังข้อผิดพลาดที่ Shaughnessy สำรวจแนวคิดของประโยคและความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษพูดและเขียน เครื่องหมายจุลภาคระยะเวลาและเงินทุนของ บริษัท จะมีองค์ประกอบหลักตรวจสอบ. บทที่ 3: ไวยากรณ์ สี่ประเภททั่วไปของข้อผิดพลาดมีการตรวจสอบ (ข้อผิดพลาดอุบัติเหตุรูปแบบเบลอข้อผิดพลาดของการควบรวมกิจการและ inversions) ในบริบทของเสียงทางวิชาการที่นักศึกษาที่คาดว่าจะนำมาใช้และที่นักเขียนขั้นพื้นฐานมักจะต่อสู้ขณะที่พวกเขาขยายความสามารถในการเขียนของพวกเขา. บทที่ 4 : ข้อผิดพลาดที่พบบ่อย Shaughnessy ให้ตัวอย่างในพื้นที่ที่มีปัญหาหลักของคำกริยาคำนามคำสรรพนามและข้อตกลงเรื่องคำกริยาก่อนที่จะพูดคุยกำลังใจรู้สึกโดยครูและนักเรียนเหมือนกันที่พวกเขาเข้าใกล้ข้อผิดพลาดทั่วไปที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในการเขียนของนักเรียน เธอมีคำแนะนำง่ายๆในการลดข้อผิดพลาดและให้ทดสอบการวินิจฉัยอย่างละเอียด. บทที่ 5: การสะกดคำ Shaughnessy แรกที่ทำให้ความแตกต่างระหว่างการสะกดคำผิดและไม่ถูกต้อง inflecting ส่วนต่าง ๆ ของการพูดก่อนที่จะแบ่งประเภทของการสะกดคำผิดภายใต้สี่หัว: ปัญหาเกี่ยวกับระบบการสะกด incongruities ระหว่างการพูดและเขียนภาษาอังกฤษไม่รู้ของกฎการสะกดและตาที่ไม่มีประสบการณ์ เธอแสดงให้เห็นเก้าขั้นตอนในการแก้ไขปัญหาการสะกดคำและเตือนกับสองสมมติฐานที่ทั่วไปนักศึกษาผู้ใหญ่ไม่สามารถได้รับการสอนวิธีการสะกดอย่างถูกต้องและการสะกดคำที่สามารถได้รับการสอนวิธีหนึ่ง. บทที่ 6: คำศัพท์ นักเรียนเขียนขั้นพื้นฐานโดยไม่ต้องใส่วิทยาลัยมีการพัฒนาคำศัพท์ของสถาบันการศึกษาเป็นงานที่เติบโตช้าที่มักใช้เวลาหลายปีเพื่อให้บรรลุ Shaughnessy เปรียบเทียบการเขียนขั้นพื้นฐานขั้นกลางและขั้นสูงนักเขียนน้องใหม่เพื่อหารือเกี่ยวกับคำศัพท์ของพวกเขาทักษะและความลึกของความคิดผ่านการตรวจสอบคำศัพท์ นอกจากนี้เธอยังแสดงให้เห็นความต้องการของนักเรียนเขียนขั้นพื้นฐานที่พวกเขาเข้าใกล้หลักสูตรคำศัพท์ที่อุดมไปด้วย (เช่นชีววิทยาหรือกายวิภาคศาสตร์). บทที่ 7: นอกเหนือจากประโยคที่ว่า แม้ว่าครูจำนวนมากบ่นว่านักเรียนเขียนขั้นพื้นฐานขาดความคิด Shaughnessy อ้างว่าคิดของพวกเขาจะถูกซ่อนไว้โดยสามเณรทักษะของพวกเขาและพยายามที่จะทำอย่างประณีต เธอแสดงให้เห็นสามต้องการที่เฉพาะเจาะจงให้กับนักเรียน BW: วิธีการประสบความสำเร็จในความคิดหลักวิธีการดูและการสร้างโครงสร้างในการเขียนและวิธีการรับรู้รูปแบบเฉพาะที่เชื่อมโยงกันประโยคและย่อหน้า. บทที่ 8: ความคาดหวัง Shaughnessy กล่าวถึงการเชื่อมโยงระหว่างความคาดหวังที่มีประสิทธิภาพและผลสัมฤทธิ์ทางการแสดงบทความตัวอย่างจากจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการเรียนการสอนภาคการศึกษาและการอ้างสถิติที่แสดงให้เห็นประสิทธิภาพของหลักสูตรการเขียนขั้นพื้นฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อผิดพลาดและความคาดหวัง devotes บทแปดของ ( ในเวลา ) สำคัญที่สุด การพิจารณาในการเขียนขั้นพื้นฐาน แต่ละบทดังต่อไปนี้สามง่าม รูปแบบ : แรก , ช่วงของตัวอย่างที่สองอธิบายสาเหตุของปัญหา ; สามข้อเสนอแนะที่เข้าถึงปัญหา แม้ว่ากว่าสามสิบปีแล้วตั้งแต่เป็นหนังสือฉบับตีพิมพ์วันที่ส่วนใหญ่ของข้อมูลยังคงเกี่ยวข้องและลึกซึ้งในวันนี้

ตอนที่ 1 : บทนำ ชอนเนสซี่ กล่าวถึงความเป็นมาของการรับสมัครแบบเปิดเคลื่อนไหวรายละเอียด ประสบการณ์ของเธอเอง เมื่อเธอเริ่มที่จะศึกษาบทความที่ผลิตโดยกลุ่มแรกที่เปิดรับสมัครนักเรียนของเธอ และพบว่าตัวเองยังไม่พร้อมดำเนินการ ทั้งๆที่ก่อนหน้านี้ปีของประสบการณ์ในการสอนเธอยังให้เหตุผลเธอโฟกัสบนข้อผิดพลาดเรื่องความเป็นจริงของนักวิชาการ , วิธีที่ข้อผิดพลาดดู และความสัมพันธ์ระหว่างนักอ่านและนักเขียน

ตอนที่ 2 : การเขียนด้วยลายมือและเครื่องหมายวรรคตอน หลังจากที่สั้น ๆ พูดถึงเรื่องลายมือ เป็นกลุ่มของบทที่ 27 29 หน้า ) มุ่งเน้นไปที่วิธีการมากมายที่ใช้เขียนพื้นฐานและการใช้เครื่องหมายวรรคตอนเพื่อที่จะเข้าใจเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังข้อผิดพลาด ชอนเนสซี่สำรวจแนวคิดของประโยคและความแตกต่างระหว่างภาษาพูดและเขียนภาษาอังกฤษ จุลภาค , ระยะเวลา และเงินทุนที่มีองค์ประกอบหลักตรวจสอบ

ตอนที่ 3 : วากยสัมพันธ์ สี่ประเภททั่วไปของข้อผิดพลาดจะตรวจสอบข้อผิดพลาดการเบลอ ( รูปแบบรวมข้อผิดพลาดและ inversions ) ในบริบทของโทนวิชาการซึ่งนักศึกษาที่คาดว่าจะนำมาใช้กับนักเขียนพื้นฐานที่มักจะต่อสู้เป็นการขยายขอบเขตความสามารถในการเขียนของพวกเขา .

ตอนที่ 4 : ข้อผิดพลาดทั่วไป ชอนเนสซี่มีตัวอย่างในหลักปัญหาพื้นที่ของ คำกริยา คำนาม คำสรรพนามประธาน กริยา และข้อตกลงก่อนที่จะพูดถึงท้อแท้รู้สึกโดยครูและนักเรียนเหมือนกันตามที่พวกเขาวิธีการที่เกิดขึ้นปัจจุบัน ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยในการเขียนของนักเรียน เธอให้คำแนะนำง่าย ๆเพื่อลดข้อผิดพลาด และให้ทำการทดสอบวินิจฉัย

ตอนที่ 5 : การสะกดคำชอนเนสซี่ครั้งแรกสามารถสร้างความแตกต่างระหว่างการสะกดผิด และไม่ถูกต้อง ส่วนต่างๆของคำพูดก่อนคือการผันคำสะกดผิดภายใต้หัวสี่ : ปัญหาการสะกดระบบ incongruities ระหว่างภาษาพูดและภาษาเขียน ความเขลาของกฎการสะกดคำ และดวงตาที่ไม่มีประสบการณ์เธอแนะนำ 9 ขั้นตอนในการจัดการกับปัญหาการสะกดและเตือนกับสองสมมติฐานทั่วไปที่นักศึกษาผู้ใหญ่ไม่สอนวิธีสะกดอย่างถูกต้องและสะกดจะถูกสอนวิธีหนึ่ง

ตอนที่ 6 : คำศัพท์ พื้นฐานของการเขียน นักเรียนเข้าเรียนโดยไม่มีการพัฒนาคำศัพท์วิชาการ มีการเจริญเติบโตช้า งานทั่วไปจะใช้เวลาปีเพื่อบรรลุ