When moving from the qualitative pa

When moving from the qualitative particulate view(e.g., which figure is most consistent with a gas?) to a more quantitative view (e.g.,associating figures with particular values of T and P),one must be especially cognizant ofthe role that the motion ofthe particles plays.In fact,Sanger et al.(12) have identified the lack of motion in the figures as one potential threat to the question's validity and examined the role that animation of the particles in these assessment questions played in student learning outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อย้ายจากดูฝุ่นเชิงคุณภาพ (เช่น รูปที่เป็นที่สุดสอดคล้องกับแก๊ส) เพื่อมุมมองมากกว่าเชิงปริมาณ (ตัวเลข e.g.,associating กับค่าเฉพาะของ T และ P), หนึ่งต้องอย่างยิ่งซึ่งรู้ถึงบทบาทที่เล่นในการเคลื่อนไหวของอนุภาค ในความเป็นจริง Sanger et al.(12) ได้ระบุขาดการเคลื่อนไหวในตัวเลขหนึ่งศักยภาพภัยคุกคามตั้งแต่คำถาม และตรวจสอบบทบาทที่เล่นภาพเคลื่อนไหวของอนุภาคในคำถามเหล่านี้ประเมินในผลการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อย้ายจากมุมมองอนุภาคเชิงคุณภาพ (เช่นรูปซึ่งเป็นส่วนใหญ่สอดคล้องกับก๊าซ?) ที่จะมีมุมมองเชิงปริมาณมากขึ้น (เช่นการเชื่อมโยงตัวเลขที่มีค่าเฉพาะของ T และ P) หนึ่งจะต้องรู้ทันโดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบาทที่ ofthe ofthe เคลื่อนไหว อนุภาค plays.In ความเป็นจริงแซงเจอร์ et al. (12) ได้ระบุขาดการเคลื่อนไหวในรูปที่เป็นภัยคุกคามที่อาจเกิดขึ้นอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อความถูกต้องของคำถามและตรวจสอบบทบาทที่การเคลื่อนไหวของอนุภาคในคำถามการประเมินเหล่านี้เล่นในผลการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อย้ายจากมุมมองด้านคุณภาพ ( เช่น รูปซึ่งส่วนใหญ่สอดคล้องกับแก๊ส ? ในมุมมองเชิงปริมาณเพิ่มเติม ( เช่น ประกอบตัวเลขที่มีค่าเฉพาะของ T และ P ) , หนึ่งจะต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งตระหนักถึงบทบาทที่การเคลื่อนไหวของอนุภาคเล่นที่ ในความเป็นจริง , Sanger et al .( 12 ) มีการระบุการขาดการเคลื่อนไหวในตัวเลขที่เป็นหนึ่งที่มีศักยภาพต่อคำถามของความถูกต้องและตรวจสอบบทบาทการเคลื่อนไหวของอนุภาคเหล่านี้ในการประเมินข้อเล่นในนักเรียน ผลการเรียน