The second segmentation component,

The second segmentation component, segmentation-related activities,
included activities which involved various degrees of segmentation.
For example, a task much like the sound categorization tasks (e.g., categorize
by rhyme or alliteration) used in the training study by Bradley and
Bryant (see Bradley and Bryant 1985, and the clinical suggestions in this
paper for details) and an adaptation of DISTAR's Say-It-Fast were two activities
included in this component.
The letter name~sound training component provided instruction in letter
sound-symbol associations. Previous training studies indicate that the
use of letter sound symbols with segmentation training may increase the
effectiveness of segmentation training (Bradley and Bryant 1983). Nine
letters which generate a substantial number of real cvc words were included
in the training (a, m, t, i, s, r, f, u, b). Pictures with initial sound
associations (e.g., an apple and an ant for the letter a) accompanied byin the stimulus item by moving disks on a card (see Figure 2). The internal
reliability of the test measured .91 using the Spearman-Brown split-half
analysis.
Letter name and sound knowledge was assessed both before and after
the intervention using the same informal task. Each of the 26 letters of
the alphabet was written on a card and presented in random order. Children
were asked to name each letter and to give the sound of each letter.
The order of presentation was identical for each child.
The phonetically regular word list was used as a posttest only measure.
Children were presented 21 phonetically regular words, one word per card (see Table III). The words on the list were selected from the pool
of real words generated by the nine graphemes taught during the letter
name/sound instruction provided to the children in the phoneme awareness
condition and the language activities condition (control group I).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนแบ่ง 2 กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งรวมกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับองศาของเซกเมนต์ต่าง ๆตัวอย่าง งานเช่นงานประเภทเสียงมาก (เช่น การแยกประเภทโดยการสัมผัสหรือ alliteration) ใช้ในการศึกษาการฝึกอบรมโดย Bradley และไบรอันท์ (Bradley และ 1985 ไบรอันท์ และคำแนะนำที่คลินิกนี้ดูกระดาษสำหรับรายละเอียด) และการปรับตัวของของ DISTAR พูด-It-เร็ว สองกิจกรรมรวมอยู่ในคอมโพเนนต์นี้ชื่อตัวอักษร ~ ประกอบฝึกเสียงให้คำแนะนำในจดหมายการเชื่อมโยงสัญลักษณ์เสียง การศึกษาฝึกอบรมก่อนหน้านี้บ่งชี้ว่า การใช้ตัวอักษรสัญลักษณ์เสียงด้วยการฝึกอบรมแบ่งกลุ่มอาจเพิ่มการประสิทธิผลของการฝึกอบรม (Bradley และไบรอันท์ 1983) แบ่ง เก้าตัวอักษรที่สร้างจำนวนคำ cvc จริงพบได้รวมในการฝึก (a, m, t ฉัน s, r, f, u, b) รูปภาพกับเสียงเริ่มต้นความสัมพันธ์ (เช่น แอปเปิลและมดสำหรับจดหมาย) มาพร้อมกับ byin สินค้ากระตุ้นย้ายดิสก์บนบัตร (ดูรูปที่ 2) การภายในความน่าเชื่อถือของการทดสอบวัด.91 ใช้ Spearman Brown แบ่งครึ่งวิเคราะห์ชื่อตัวอักษรและความรู้ที่ประเมินทั้งก่อน และหลังแทรกแซงการใช้งานอย่างเดียวกัน ละ 26 ตัวอักษรตัวอักษรเขียนบนบัตร และคะแนน เด็กได้ถามชื่อแต่ละตัวอักษร และให้เสียงของแต่ละตัวอักษรลำดับของงานนำเสนอเหมือนกันสำหรับเด็กแต่ละคนรายการคำตามการออกเสียงปกติถูกใช้เป็นหน่วยวัดเดียว posttestเด็กได้แสดงคำตามการออกเสียงปกติ 21 หนึ่งคำต่อบัตร (ดูตาราง III) คำในรายการที่เลือกจากสระว่ายน้ำคำจริงที่สร้าง โดย graphemes 9 สอนระหว่างตัวอักษรชื่อคำแนะนำแก่เด็กในการรับรู้หน่วยเสียงเสียงเงื่อนไขและเงื่อนไขกิจกรรมภาษา (กลุ่มควบคุมฉัน)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนกลุ่มที่สอง กลุ่มกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง
ประกอบด้วยกิจกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับองศาต่างๆของการแบ่งส่วน .
ตัวอย่างเช่น งานเหมือน งานประเภทเสียง ( เช่น จัดหมวดหมู่
โดยการสัมผัสหรือสัมผัสอักษร ) มาใช้ในการศึกษาและการฝึกอบรมโดยแบรดลีย์
ไบรอันต์ ( เห็นแบรดไบรอันท์และ 1985 และข้อเสนอแนะทางคลินิกใน
กระดาษสำหรับรายละเอียด ) และการปรับตัวของ distar พูดเร็วเป็น 2 กิจกรรม รวมอยู่ในส่วนนี้
.
ตัวอักษรชื่อ ~ ส่วนฝึกเสียงให้การเรียนการสอนในสมาคมสัญลักษณ์เสียงตัวอักษร

การศึกษาก่อนหน้านี้พบว่า การใช้ตัวอักษรสัญลักษณ์
เสียงกับการแบ่งส่วนอาจเพิ่ม
ประสิทธิภาพของการฝึกอบรมการ ( แบรดไบรอันท์และ 1983 ) เก้า
ตัวอักษรที่สร้างจำนวนมากของคำ CVC จริงรวม
ในการฝึกอบรม ( A , M , T , i , s , R , F , U , B ) ภาพกับเสียง
สมาคมเริ่มต้น ( เช่น แอปเปิ้ล และมดสำหรับจดหมาย ) พร้อม byin กระตุ้นสินค้า โดยการย้ายดิสก์บนบัตร ( ดูรูปที่ 2 ) และแบบทดสอบวัด
ของ 91 โดยใช้ Spearman Brown แบ่งครึ่ง

การวิเคราะห์ชื่อหนังสือเสียงและได้รับความรู้ทั้งก่อนและหลังการทดลองใช้งาน
แบบเดียวกัน ของแต่ละตัวอักษร 26 ตัวอักษรของ
เขียนบนบัตร และนำเสนอในลำดับแบบสุ่ม เด็ก
ขอให้ชื่อแต่ละตัวอักษรและเพื่อให้เสียงของตัวอักษรแต่ละตัว เพื่อการนำเสนองานที่เหมือนกัน

สำหรับเด็กแต่ละคนอัยการประจำรายการคำที่ถูกใช้เป็นเพียงมาตรการหลัง .
เด็ก 21 คำเสนออัยการประจำ คำเดียวต่อบัตร ( ดูตารางที่ 3 ) คำพูดในรายการที่ถูกเลือกจากสระว่ายน้ำ
คำจริงที่สร้างขึ้นโดยเก้า graphemes สอนในระหว่างตัวอักษร
/ ชื่อเสียง การสอนให้เด็กในการติดตามข่าวสาร
ภาพและกิจกรรมภาษาภาพ ( กลุ่มควบคุม ) .