Finally, investigations showing tha

Finally, investigations showing that the benefits conferred through interactive talk around shared reading may have differ-ential effects depending on the outcome variable measured. For example, works by Whitehurst and Lonigan (1998) suggest that the use of labeling questions that require children to imitate by reproducing words heard in a narrative may be a powerful type of shared-reading talk for the acquisition of expressive vocabulary.In support, Sénéchal (1997) found that asking children labeling questions that required them to reproduce novel words was a strong predictor of gains in expressive vocabulary and less so for receptive. On the other hand, as noted by Sénéchal (1997),receptive vocabulary may be more sensitive to such features as frequency of language use (i.e., repeated readings) because of the added opportunities to associate and store novel words or information.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในที่สุด แสดงว่า ประโยชน์ที่ปรึกษาผ่านการพูดคุยโต้ตอบรอบอ่านร่วมอาจมีผล ential แตกต่างกันขึ้นอยู่กับตัวแปรผลการตรวจสอบวัด ตัวอย่าง โดย Whitehurst และ Lonigan (1998) แนะนำว่า ใช้ติดฉลากคำถามที่เด็กเลียนแบบ โดยทำคำที่ได้ยินในการเล่าเรื่อง อาจเป็นชนิดที่มีประสิทธิภาพของการอ่านร่วมพูดคุยเพื่อซื้อคำศัพท์ที่แสดงออก สนับสนุน Sénéchal (1997) พบว่า เด็กที่ติดฉลากคำถามที่ต้องการให้เกิดนวนิยายคำถามคือ จำนวนประตูที่แข็งแกร่งของกำไรในคำศัพท์ที่แสดงออก และให้น้อยสำหรับครอบครัว บนมืออื่น ๆ ตามที่ระบุไว้ โดย Sénéchal (1997), คำศัพท์ครอบครัวได้อ่อนไหวมากกับลักษณะดังกล่าวเป็นความถี่ของการใช้ภาษา (เช่น อ่านซ้ำ) เนื่องจาก มีโอกาสเพิ่มการเชื่อมโยง และจัดเก็บข้อมูลหรือนวนิยายคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในที่สุดการตรวจสอบแสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ที่มีการประชุมพูดคุยโต้ตอบผ่านรอบการอ่านที่ใช้ร่วมกันอาจมีผลแตกต่างกัน-ential ขึ้นอยู่กับตัวแปรผลที่วัด ยกตัวอย่างเช่นทำงานโดย Whitehurst และ Lonigan (1998) ชี้ให้เห็นว่าการใช้คำถามการติดฉลากที่ต้องเด็กจะเลียนแบบโดยการทำซ้ำคำได้ยินในการเล่าเรื่องที่อาจจะเป็นชนิดที่มีประสิทธิภาพของการพูดคุยร่วมกันอ่านสำหรับการซื้อของการสนับสนุน vocabulary.In แสดงออกที่ Senechal (1997) พบว่าเด็กถามคำถามการติดฉลากที่พวกเขาต้องทำซ้ำคำนวนิยายเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่แข็งแกร่งของกำไรในคำศัพท์ที่มีความหมายและน้อยเพื่อให้เปิดกว้าง บนมืออื่น ๆ ตามที่ระบุไว้โดย Senechal (1997), คำศัพท์กว้างอาจจะมีความไวต่อคุณสมบัติเช่นความถี่ของการใช้ภาษา (เช่นการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีก) เพราะโอกาสในการเพิ่มการเชื่อมโยงและเก็บคำนวนิยายหรือข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด , การสอบสวนแสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ร่วมพูดคุยโต้ตอบผ่านอ่านร่วมกันอาจแตกต่างกันผล ential ขึ้นอยู่กับผลของตัวแปรวัด ตัวอย่างเช่นทำงานโดยไวเทิร์สต และ lonigan ( 1998 ) ได้แนะนำว่า การใช้ฉลาก คําถามที่ต้องให้เด็กเลียนแบบ โดยการทำซ้ำคำที่ได้ยินเรื่องเล่าอาจเป็นชนิดที่มีประสิทธิภาพร่วมกัน อ่าน พูด การใช้คำศัพท์ ในการสนับสนุนS . kgm ค่ะ ( 2540 ) พบว่า เด็กที่ติดฉลากว่าเป็นคำถามที่ถามพวกเขาเพื่อสร้างคำใหม่ คือ ตัวที่แข็งแกร่งของกำไรในศัพท์ที่แสดงออกและน้อยดังนั้นเพื่อให้อ่อนไหว บนมืออื่น ๆ , ตามที่ระบุไว้โดย S . kgm ค่ะ ( 1997 ) , ความเข้าใจคำศัพท์อาจจะอ่อนไหวมากกับคุณสมบัติเช่นความถี่ของการใช้ภาษา ( เช่นอ่านซ้ำ ) เนื่องจากการเพิ่มโอกาสที่จะเชื่อมโยงและเก็บคำใหม่หรือข้อมูล