In the Turkish context, a plethora

In the Turkish context, a plethora of research in relation to ICT attitudes and self-efficacy are available; mostly, the
studies reveal similar findings such in Çelik and Yeşilyurt (2013) featuring attitudes to technology, perceived
computer self efficacy and computer anxiety as predicators of effective computer-assisted education. In a more general
sense, Deryakulu, Buyukozturk, Karadeniz and Olkun (2008) outlined the positive and negative factors during
the ICT implementation process. Furthermore, Tezci (2009) analyzed the effect of teachers on ICT use in
education and concluded that ICT use among teachers in Turkey is low and limited to the Internet, email, word
processing and some educational CDs. Teachers with previous experience and higher levels of knowledge and attitude are likely to exert the ICT tools. Similarly, Demiralay and Karadeniz (2010) analyzed the effect of ICT
on elementary pre-service teachers’ perceived literacy SE and pre-service teachers’ computer experience, skills
and frequency of computer and internet use, access opportunities to computer and internet were found to be
leading influencing factors. With pre-service primary education teachers, Usluel (2007) identified the level and
duration of ICT usage as primary factors having an impact on the information literacy SE. Besides, Akkoyunlu
and Kurbanoğlu (2003) explored the relation between pre-service teachers’ perceived information literacy self efficacy
and perceived computer self efficacy and found a positive correlation with varying degrees of change over the years.
Korkut and Akkoyunlu (2008) investigating the foreign language pre-service teachers’ information and computer
literacy perceived self efficacy, announced a high level of abovementioned SE types and a positive inter-relation.
Correspondingly, Topkaya (2010) revealed a positive correlation between computer and general self efficacy focusing on
the pre service English language teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบริบทตุรกี วิจัยเกี่ยวกับ ICT ทัศนคติและประสิทธิภาพในตนเองมากมายมี ส่วนใหญ่ การการศึกษาแสดงผลคล้ายกันเช่น Çelik และ Yeşilyurt (2013) มีทัศนคติในด้านเทคโนโลยี การรับรู้คอมพิวเตอร์วิตกกังวลประสิทธิภาพและคอมพิวเตอร์เป็น predicators ประสิทธิภาพคอมพิวเตอร์ช่วยการศึกษาของตนเอง ในการทั่วไปมากขึ้นความรู้สึก Deryakulu, Buyukozturk, Karadeniz และ Olkun (2008) ระบุปัจจัยบวก และลบในระหว่างการกระบวนการดำเนินงาน ICT นอกจากนี้ Tezci (2009) วิเคราะห์ผลของครูในการใช้ ICT ในการศึกษา และสรุปว่า การใช้ ICT ในหมู่ครูในตุรกีเป็นต่ำ และจำกัดอินเทอร์เน็ต อีเมล์ คำประมวลผลและให้การศึกษาซีดีครู มีประสบการณ์ก่อนหน้าและสูงกว่าระดับความรู้และทัศนคติน่าจะออกแรงเครื่องมือ ICT ในทำนองเดียวกัน Demiralay และ Karadeniz (2010) วิเคราะห์ผลกระทบของ ICTบริการล่วงหน้าของครูประถมศึกษารับรู้รู้ SE และบริการล่วงหน้าครูคอมพิวเตอร์ประสบการณ์ ทักษะและความถี่ของคอมพิวเตอร์และใช้อินเทอร์เน็ต โอกาสในการเข้าถึงคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตพบว่าชั้นนำที่มีอิทธิพลต่อปัจจัย มีครูสอนประถมศึกษาบริการล่วงหน้า Usluel (2007) ระบุระดับ และระยะเวลาของการใช้ ICT เป็นปัจจัยหลักที่มีผลกระทบเกี่ยวกับความรู้ด้านข้อมูล SE นอกจาก Akkoyunluและ Kurbanoğlu (2003) สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างบริการล่วงหน้าครูรับรู้ข้อมูลรู้ประสิทธิภาพตนเองคอมพิวเตอร์มองเห็นประสิทธิภาพตนเอง และพบความสัมพันธ์เชิงบวกกับองศาที่แตกต่างของการเปลี่ยนแปลงในปีนี้Korkut และ Akkoyunlu (2008) ภาษาต่างประเทศทำการตรวจสอบล่วงหน้าบริการข้อมูลและคอมพิวเตอร์ของครูรู้รับรู้ตนเองประสิทธิภาพ ประกาศชนิดดังกล่าวข้างต้น SE และความสัมพันธ์ระหว่างการบวกระดับสูงตามลำดับ Topkaya (2010) เปิดเผยความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างคอมพิวเตอร์และประสิทธิภาพตนเองทั่วไปที่เน้นครูสอนภาษาอังกฤษบริการก่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบริบทของตุรกีมากมายเหลือเฟือของการวิจัยในความสัมพันธ์กับทัศนคติไอซีทีและการรับรู้ความสามารถตนเองที่มีอยู่; ส่วนใหญ่การ
ศึกษาเปิดเผยผลการวิจัยดังกล่าวในที่คล้ายกันÇelikและYeşilyurt (2013) ที่มีทัศนคติในการใช้เทคโนโลยีการรับรู้
ประสิทธิภาพคอมพิวเตอร์ของตัวเองและความวิตกกังวลคอมพิวเตอร์ predicators ของการศึกษาคอมพิวเตอร์ช่วยที่มีประสิทธิภาพ ในทั่วไปมากขึ้น
รู้สึก Deryakulu, Buyukozturk, Karadeniz และ Olkun (2008) ระบุปัจจัยบวกและลบในระหว่าง
ขั้นตอนการดำเนินไอซีที นอกจากนี้ Tezci (2009) การวิเคราะห์ผลกระทบของครูในการใช้ไอซีทีใน
การศึกษาและได้ข้อสรุปว่าการใช้ไอซีทีในหมู่ครูในตุรกีอยู่ในระดับต่ำและมีข้อ จำกัด ต่ออินเทอร์เน็ต, อีเมล์, คำ
ประมวลผลและบางแผ่นซีดีการศึกษา ครูผู้สอนที่มีประสบการณ์ก่อนหน้านี้และระดับที่สูงขึ้นของความรู้และทัศนคติที่มีแนวโน้มที่จะออกแรงเครื่องมือไอซีที ในทำนองเดียวกัน Demiralay และ Karadeniz (2010) การวิเคราะห์ผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศ
ในระดับประถมศึกษาครูบริการก่อนการรับรู้การรู้หนังสือ SE และครูบริการก่อน 'ประสบการณ์คอมพิวเตอร์ทักษะ
และความถี่ของคอมพิวเตอร์และการใช้อินเทอร์เน็ตในโอกาสการเข้าถึงคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตพบว่า ได้รับ
ปัจจัยที่มีอิทธิพลชั้นนำ ด้วยบริการก่อนครูประถมศึกษา Usluel (2007) ระบุระดับและ
ระยะเวลาของการใช้ไอซีทีเป็นปัจจัยหลักที่มีผลกระทบต่อการรู้สารสนเทศ SE นอกจากนี้ Akkoyunlu
และKurbanoğlu (2003) สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ข้อมูลการรับรู้ความสามารถความรู้ตนเองของครูบริการก่อน '
และรับรู้ความสามารถของคอมพิวเตอร์ของตนเองและพบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกกับองศาที่แตกต่างของการเปลี่ยนแปลงในช่วงหลายปี.
Korkut และ Akkoyunlu (2008) การตรวจสอบต่างประเทศ ข้อมูลและคอมพิวเตอร์ภาษาครูบริการก่อน '
อ่านออกเขียนได้รับรู้ความสามารถของตนเองประกาศในระดับสูงของประเภทดังกล่าวข้างต้นทางทิศตะวันออกและในเชิงบวกระหว่างความสัมพันธ์.
ตามลําดับ Topkaya (2010) เผยให้เห็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างคอมพิวเตอร์และการรับรู้ความสามารถตนเองทั่วไปมุ่งเน้นไปที่
การให้บริการก่อน ครูผู้สอนภาษาอังกฤษ