To implement cooperative learning s

To implement cooperative learning successfully in practice, teachers require knowledge
of cooperative learning, its features and terms, and how it functions in classrooms. This
qualitative study examined 12 Australian generalist primary teachers', understandings of
cooperative learning and perceived factors affecting its implementation. Using Johnson
and Johnson’s (1994) features of cooperative learning and Bain, Lancaster and Zundans’
(2009) list of cooperative learning terms as a framework for analysis, we found that
teachers’ level of cooperative learning knowledge shaped their perceptions of the factors
affecting its implementation in the classroom. The study supports the need for a deep
embedding of cooperative learning pattern language in teacher training and professional
development courses, and highlights the ongoing challenge of translating educational
theory into effective practice on a larger scale in schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่จะใช้การเรียนแบบร่วมมือที่ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติครูต้องใช้ความรู้
ของการเรียนแบบร่วมมือคุณสมบัติและเงื่อนไขของข้อตกลงและวิธีการที่จะทำหน้าที่ในห้องเรียน นี้
การศึกษาเชิงคุณภาพการตรวจสอบ 12 ออสเตรเลียครู generalist หลัก 'ความเข้าใจของ
การเรียนแบบร่วมมือและปัจจัยที่มีผลต่อการรับรู้การดำเนินงานของ โดยใช้จอห์นสัน
และจอห์นสัน (1994) คุณสมบัติของการเรียนแบบร่วมมือและเบนแลงคาสเตอร์และ Zundans '
(2009) รายการคำศัพท์การเรียนแบบร่วมมือเป็นกรอบในการวิเคราะห์เราพบว่า
ครูระดับความรู้การเรียนแบบร่วมมือรูปการรับรู้ของพวกเขาในปัจจัยที่
มีผลกระทบต่อตน การดำเนินงานในห้องเรียน สนับสนุนการศึกษาจำเป็นต้องมีลึก
ฝังของภาษารูปแบบการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมครูและเป็นมืออาชีพ
หลักสูตรการพัฒนาและไฮไลท์ความท้าทายอย่างต่อเนื่องของการศึกษาแปล
ทฤษฎีสู่การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพในระดับขนาดใหญ่ในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่จะใช้เรียนแบบสําเร็จในการปฏิบัติ ครูต้องมีความรู้การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม คุณสมบัติและเงื่อนไขและวิธีการทํางาน ในห้องเรียน นี้การศึกษาเชิงคุณภาพการตรวจสอบ 12 ออสเตรเลียความเข้าใจของครูผู้มีความรู้ความสามารถหลากหลาย ,การเรียนแบบร่วมมือและการรับรู้ปัจจัยที่มีผลต่อการใช้งาน . ใช้ จอ นสันและ Johnson ( 1994 ) ลักษณะของการเรียนแบบร่วมมือ และ เบน แลนเคสเตอร์ และ zundans '( 2009 ) รายการของเงื่อนไขการเรียนแบบร่วมมือมาเป็นกรอบในการวิเคราะห์ พบว่าครูระดับความรู้ของการเรียนแบบร่วมมือที่มีต่อปัจจัยมีผลต่อการปฏิบัติตนในห้องเรียน เพื่อรองรับความต้องการลึกๆการฝังตัวของการเรียนแบบร่วมมือรูปแบบภาษาในการฝึกอบรมครู และวิชาชีพหลักสูตรการพัฒนาและไฮไลท์ความท้าทายอย่างต่อเนื่องของการศึกษาการแปลทฤษฎีสู่การปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพในระดับขนาดใหญ่ในโรงเรียน