As a consequence, during the past s

As a consequence, during the past several years the importance of field experiences as a proportion of the overall time invested in initial teacher education has increased, both in North America and Europe (Wilson, Floden, & Ferrini-Mundy, 2002). This development can be attributed to increasing evidence and recognition of the value of learning in the workplace (Eraut, 2000; Garrick, 1998), criticism regarding the practical relevance of theory in teacher education programmes (Darling-Hammond, 2000), teacher shortagesmany countries are faced with (Buchberger, Campos, Kallos,& Stephenson, 2000; Villani, 2002), and the idea that teacher education is less expensive if carried out in theworkplace (Caldwell & Carter,1993).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผล ในระหว่างผ่านมาหลายปีประสบการณ์ของเขตข้อมูลเป็นสัดส่วนโดยรวม เวลาที่อบรมการลงทุนได้เพิ่มขึ้น ทั้ง ในอเมริกาเหนือและยุโรป (Wilson, Floden, & Ferrini-Mundy, 2002) พัฒนานี้สามารถบันทึกเพิ่มหลักฐานและการรับรู้มูลค่าของการเรียนรู้ในทำงาน (Eraut, 2000 แกร์ริ 1998) วิจารณ์เกี่ยวกับความเกี่ยวข้องทางปฏิบัติของทฤษฎีในโปรแกรมการศึกษาครู (ดาร์ลิงแฮมมอนด์ 2000), ประเทศที่ประสบกับ (Buchberger, Campos, Kallos และสตีเฟน สัน 2000; shortagesmany ครู Villani, 2002) และเป็นความคิดที่ศึกษาครูแพงถ้าดำเนินการใน theworkplace (คาลด์เวลล์และคาร์เตอร์ 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นผลให้ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาความสำคัญของประสบการณ์ภาคสนามเป็นสัดส่วนของเวลาโดยรวมของการลงทุนในการศึกษาของครูเริ่มต้นได้เพิ่มขึ้นทั้งในทวีปอเมริกาเหนือและยุโรป (วิลสัน, แม่น้ำและ Ferrini-Mundy, 2002) การพัฒนานี้สามารถนำมาประกอบกับหลักฐานที่เพิ่มขึ้นและการรับรู้ของมูลค่าของการเรียนรู้ในสถานที่ทำงาน (Eraut 2000; แกร์ริก, 1998) การวิจารณ์เกี่ยวกับความจริงของทฤษฎีในโปรแกรมครูการศึกษา (ที่รักแฮมมอนด์, 2000) ครูประเทศ shortagesmany กำลังเผชิญกับ (Buchberger, โปส Kallos และสตีเฟนสัน 2000; Villani, 2002) และความคิดที่ว่าการศึกษาของครูที่มีราคาแพงน้อยลงหากดำเนินการใน theworkplace (Caldwell & คาร์เตอร์ 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ดี ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความสำคัญของประสบการณ์ภาคสนามตามสัดส่วนของเวลาโดยรวมที่ลงทุนในครูการศึกษาขั้นต้นได้เพิ่มขึ้นทั้งในทวีปอเมริกาเหนือและยุโรป ( วิลสัน floden & แฟร์รินิ Mundy , 2002 ) การพัฒนานี้สามารถประกอบกับหลักฐานเพิ่มมากขึ้น และการรับรู้คุณค่าของการเรียนรู้ในสถานที่ทำงาน ( eraut , 2000 ; การ์ริค , 1998 )วิจารณ์เกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของการปฏิบัติของทฤษฎีในโครงการการศึกษาครู ( ที่รัก แฮมมอนด์ , 2000 ) , ประเทศ shortagesmany ครูเผชิญกับ ( buchberger Kallos Campos , , , &สตีเฟนสัน , 2000 ; villani , 2002 ) , และความคิดที่ครูก็ไม่แพง ถ้าออกมา theworkplace ( Caldwell &คาร์เตอร์ , 1993 )