the commitment and enthusiasm of pr

the commitment and enthusiasm of project stakeholders and funders. For example, Schacter (2000) found that “the key constraint to successful M&E capacity development in sub-Saharan Africa is lack of demand” (Schacter, 2000, p. 15; see also Hollow, 2008; Kusek & Rist, 2004).
E.
Challenge: Confusing Updating with Upgrading
Given the dearth of evidence that correlates ICT with improved student learning, why then are so many developing countries headed down this path? Clearly, the research shows that many stakeholders and decision-makers in developing countries are driven by their intuition, that by modernizing learning environments with computers and other ICTs they believe they will be improving the learning and teaching that occurs in classrooms. Social and political pressures may also influence where scarce resources are allocated, hoping to realize the biggest and quickest impact towards reaching goals of improved student learning. However, by simply updating materials, infrastructure and resources, schools and education systems are not likely to accomplish the desired upgrades to classroom instruction and student learning.
VII.
Lessons Learned and Future Trends
A summary of the lessons learned and future trends reported in the full-length version of this article are:
•
Extant evaluations using qualitative methodologies often rely on self-reported data, without validation or triangulation across multiple sources. This can lead to an inflation, or positive bias, of the effectiveness of ICTs in educational settings.
•
Several resources exist detailing the elements of a rigorous, comprehensive and well-designed evaluative strategy (e.g. Ripsey et al., 2004; Trucano, 2005; Wagner et al., 2005) and suggest a second lesson learned - that evaluation can and should inform each phase of a project.
•
In order to establish the scope and intended objectives of a project and finalize its design, future evaluations of ICTs in the educational sector should include a formative evaluation during the intervention’s developmental phase.
•
Relatedly, process evaluations are a necessary component to comprehensive program evaluation that should occur on an ongoing basis throughout the life of the project.
•
An impact evaluation to assess the overall effects of the intervention on beneficiaries, including cost benefit and effectiveness analyses, and whether intended goals were achieved is also crucial to understanding if and why an educational intervention is effective and relevant.
•
Wide dissemination of findings to relevant stakeholders is also critical after a project has finished ensuring its accountability to donors and the sustainability of effects for beneficiaries.
•
ICTs and their evaluations must be context-sensitive. A uniform approach to implementation and evaluation cannot be universally applied. For each intervention, researchers must consider national-level educational goals and the fit of ICT solutions within this policy framework.
•
The impact of ICT is also dependent upon exogenous factors, such as teacher training and support, classroom management techniques, and support from school leadership. Successful school integration depends heavily on effective and integrated leadership at the school, regional and national levels; support systems across sectors (including professional

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความมุ่งมั่นและความกระตือรือร้นของโครงการเสียและ funders ตัวอย่าง Schacter (2000) พบว่า "ข้อจำกัดคีย์สำเร็จกลและกำลังพัฒนาในแอฟริกาใต้ซาฮารา ขาดอุปสงค์" (Schacter, 2000, p. 15 ดูกลวง 2008 Kusek & Rist, 2004)อีความท้าทาย: Confusing ปรับปรุง ด้วยการปรับรุ่นให้ขาดแคลนหลักฐานที่คู่ ICT กับนักเรียนปรับปรุงการเรียนรู้ ทำไมแล้วประเทศกำลังพัฒนาจำนวนมากมุ่งหน้าลงเส้นทางนี้หรือไม่ ชัดเจน วิจัยการแสดงขับที่มีส่วนได้เสียและผู้ผลิตตัดสินใจในประเทศกำลังพัฒนาจำนวนมาก โดยสัญชาตญาณของพวกเขา การปรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ด้วยคอมพิวเตอร์และอื่น ๆ ทุกที่พวกเขาเชื่อว่า พวกเขาจะปรับปรุงการเรียนรู้ และการสอนที่เกิดขึ้นในห้องเรียน สังคม และการเมืองกดดันพฤษภาคมยังอิทธิพลที่การปันส่วนทรัพยากรที่ขาดแคลน หวังที่จะ ได้ทราบใหญ่ที่สุด และเร็วที่สุดส่งผลกระทบต่อการเข้าถึงเป้าหมายของนักเรียนปรับปรุงการเรียนการ อย่างไรก็ตาม โดยเพียงแค่ปรับปรุงวัสดุ โครงสร้างพื้นฐาน และทรัพยากร โรงเรียนและระบบการศึกษาไม่น่าจะทำการอัพเกรดต้องการห้องเรียนและนักเรียนที่เรียนรู้VIIเรียนรู้บทเรียนและแนวโน้มในอนาคตสรุปบทเรียนการเรียนรู้ และมีแนวโน้มในอนาคตในรุ่นปราศจากของบทความนี้:•ประเมินยังใช้วิธีการเชิงคุณภาพมักจะอาศัยข้อมูลที่รายงานด้วยตนเอง ไม่ตรวจสอบหรือระบบสามสกุลในหลายแหล่ง นี้อาจทำให้อัตราเงินเฟ้อ การบวกอคติ ประสิทธิผลของทุกในการตั้งค่าที่ศึกษา•มีทรัพยากรหลายรายละเอียดองค์ประกอบของการเข้มงวด ครอบคลุม และพัก evaluative กลยุทธ์ (เช่น Ripsey และ al., 2004 Trucano, 2005 วากเนอร์และ al., 2005) และแนะนำบทเรียนที่สองเรียนรู้ - ประเมินสามารถ และควรแจ้งให้ทราบแต่ละระยะของโครงการ•เพื่อกำหนดขอบเขตและวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ของโครงการ และเสร็จสิ้นการออกแบบ ประเมินอนาคตของทุกภาคการศึกษาควรมีการประเมินความอุดมสมบูรณ์ของแทรกแซงระยะพัฒนา•Relatedly การประเมินกระบวนการมีส่วนประกอบที่จำเป็นเพื่อประเมินครอบคลุมโปรแกรมที่ควรเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอตลอดอายุของโครงการ•การประเมินผลการประเมินรวมผลของการแทรกแซงผู้รับผลประโยชน์ รวมต้นทุนวิเคราะห์ผลประโยชน์และประสิทธิผล และว่าความสำเร็จเป้าหมายวัตถุประสงค์ยังเป็นสิ่งสำคัญเพื่อทำความเข้าใจถ้า และ เหตุผลการจัดการศึกษามีประสิทธิภาพ และเกี่ยวข้อง•เผยแพร่ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องเสียกว้างก็สำคัญหลังจากโครงการเสร็จสิ้นใจเป็นความรับผิดชอบกับผู้บริจาคและความยั่งยืนของผลสำหรับผู้รับผลประโยชน์•ทุกและการประเมินต้องสัมพันธ์กัน ไม่สามารถใช้วิธีเป็นรูปแบบการใช้งานและการประเมินผลแบบ สำหรับแต่ละการแทรกแซง นักวิจัยต้องพิจารณาถึงเป้าหมายทางการศึกษาระดับชาติและพอดีโซลูชั่น ICT ภายในกรอบงานนโยบายนี้•ผลกระทบของ ICT จะยังขึ้นอยู่ปัจจัยบ่อย เช่นครูฝึกอบรม และสนับสนุน เทคนิคการจัดการห้องเรียน และการสนับสนุนจากโรงเรียนผู้นำ รวมโรงเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพ และรวมความเป็นผู้นำในโรงเรียน ระดับภูมิภาค และชาติ สนับสนุนระบบระหว่างภาค (รวมถึงมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความมุ่งมั่นและความกระตือรือร้นของผู้มีส่วนได้เสียโครงการและเงินทุน ยกตัวอย่างเช่น Schacter (2000) พบว่า "ข้อ จำกัด ที่สำคัญในการประสบความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถในการติดตามและประเมินผลใน sub-Saharan Africa คือการขาดของความต้องการ" (Schacter, 2000, หน้า 15. เห็น Hollow ยัง 2008; Kusek และ Rist, 2004)
อีท้าทาย: สับสนกับการปรับปรุงปรับเพิ่มได้รับความขาดแคลนของหลักฐานที่มีความสัมพันธ์ด้านICT กับการเรียนรู้ของนักเรียนดีขึ้นแล้วทำไมจึงประเทศกำลังพัฒนาหลายมุ่งหน้าไปลงเส้นทางนี้หรือไม่? เห็นได้ชัดว่าการวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้มีส่วนได้เสียจำนวนมากและผู้มีอำนาจตัดสินใจในประเทศกำลังพัฒนาจะขับเคลื่อนด้วยสัญชาตญาณของพวกเขาที่ว่าด้วยการเรียนรู้ที่ทันสมัยในสภาพแวดล้อมที่มีคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศอื่น ๆ ที่พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาจะได้รับการปรับปรุงการเรียนรู้และการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นในห้องเรียน แรงกดดันทางสังคมและการเมืองยังอาจมีผลต่อทรัพยากรที่ขาดแคลนที่ได้รับการจัดสรรหวังที่จะตระหนักถึงผลกระทบมากที่สุดและเร็วที่สุดต่อการบรรลุถึงเป้าหมายของการเรียนรู้ของนักเรียนดีขึ้น แต่โดยเพียงแค่การปรับปรุงวัสดุโครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรที่โรงเรียนและระบบการศึกษาไม่น่าจะประสบความสำเร็จในการอัพเกรดที่ต้องการในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของนักเรียน. ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว. บทเรียนและแนวโน้มในอนาคตบทสรุปของบทเรียนและแนวโน้มในอนาคตรายงานในเต็มรูปแบบรุ่นที่มีความยาวของบทความนี้คือ: •การประเมินผลที่ยังหลงเหลืออยู่โดยใช้วิธีการเชิงคุณภาพมักจะพึ่งพาข้อมูลที่ตนเองรายงานโดยไม่มีการตรวจสอบหรือสมข้ามหลายแหล่ง นี้สามารถนำไปสู่ภาวะเงินเฟ้อหรืออคติในเชิงบวกของประสิทธิภาพของเทคโนโลยีสารสนเทศในการตั้งค่าการศึกษา. •ทรัพยากรที่มีหลายรายละเอียดองค์ประกอบของอย่างเข้มงวดที่ครอบคลุมและการออกแบบที่ดีกลยุทธ์การประเมิน (เช่น Ripsey et al, 2004;. Trucano 2005 . แว็กเนอร์, et al, 2005) และแนะนำบทเรียนที่สองได้เรียนรู้ - การประเมินผลที่สามารถและควรจะแจ้งให้แต่ละขั้นตอนของโครงการ. •เพื่อสร้างขอบเขตและตั้งใจวัตถุประสงค์ของโครงการและจบการออกแบบการประเมินผลในอนาคตของเทคโนโลยีสารสนเทศในภาคการศึกษาที่ควรจะมีการประเมินผลการก่อสร้างในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาการแทรกแซงของ. •เกี่ยวเนื่องการประเมินกระบวนการเป็นส่วนประกอบที่จำเป็นในการประเมินผลโปรแกรมที่ครอบคลุมที่จะเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของโครงการ. •การประเมินผลกระทบที่จะประเมินผลกระทบโดยรวมของการแทรกแซงในการได้รับผลประโยชน์รวมทั้งผลประโยชน์ค่าใช้จ่ายและประสิทธิภาพการวิเคราะห์และไม่ว่าเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ก็ประสบความสำเร็จนอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจถ้าและทำไมการแทรกแซงการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและมีความเกี่ยวข้อง. •เผยแพร่กว้างของการค้นพบผู้มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้องเป็นสำคัญหลังจากที่โครงการมีเสร็จสิ้นการสร้างความมั่นใจในความรับผิดชอบในการบริจาคและความยั่งยืนของผลกระทบสำหรับผลประโยชน์. •เทคโนโลยีสารสนเทศและการประเมินผลของพวกเขาจะต้องตามบริบท วิธีการเหมือนกันในการดำเนินการและการประเมินผลไม่สามารถนำมาประยุกต์ใช้ในระดับสากล สำหรับการแทรกแซงในแต่ละนักวิจัยต้องพิจารณาเป้าหมายทางการศึกษาระดับชาติและเหมาะสมของโซลูชั่นไอซีทีในกรอบนโยบายนี้. •ผลกระทบของไอซีทียังขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอกเช่นการฝึกอบรมครูและการสนับสนุนเทคนิคการจัดการห้องเรียนและการสนับสนุนจากโรงเรียนความเป็นผู้นำ บูรณาการโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพและบูรณาการที่โรงเรียนในระดับภูมิภาคและระดับชาติ; ระบบสนับสนุนในภาค (รวมถึงมืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความมุ่งมั่นและความกระตือรือร้นของผู้มีส่วนได้เสียโครงการและห่าง . ตัวอย่างเช่น แช็กเตอร์ ( 2000 ) พบว่า " คีย์ข้อจำกัดความ& E M ความสามารถในการพัฒนาในแอฟริกาซับซาฮาคือการขาดของความต้องการ " ( แช็กเตอร์ , 2000 , 15 ; P เห็นยังกลวง , 2008 ; kusek ชั่วคราว & , 2004 ) .
e
ท้าทาย : สับสนกับการอัพเกรด
ปรับปรุงจากหลักฐานที่เกี่ยวข้องกับความขาดแคลนของ ICT กับการเรียนรู้ของนักเรียนดีขึ้น เหตุไฉนจึงมีการพัฒนาประเทศมากมุ่งหน้าไปเส้นทางนี้ เห็นได้ชัดว่า การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้มีส่วนได้เสียมากมาย และมากกว่าในประเทศกำลังพัฒนาจะถูกขับเคลื่อน โดยสัญชาตญาณของพวกเขาที่ โดยปรับสภาพแวดล้อม ด้วยคอมพิวเตอร์ และไอซีที อื่น ๆ ที่พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาจะปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นในห้องเรียน แรงกดดันทางสังคมและการเมืองที่อาจอิทธิพลที่ทรัพยากรขาดแคลนจะจัดสรร ให้ตระหนักถึงผลกระทบที่ใหญ่ที่สุดและเร็วที่สุดในการเข้าถึงเป้าหมายของการปรับปรุงการเรียนของนักเรียน อย่างไรก็ตาม โดยเพียงแค่ปรับปรุงวัสดุทรัพยากรและโครงสร้างพื้นฐาน , โรงเรียนและระบบการศึกษาจะไม่มีโอกาสที่จะบรรลุผลที่ต้องการอัพเกรดเพื่อการเรียนการสอน และการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา
.
บทเรียน และแนวโน้มในอนาคต
สรุปบทเรียน และแนวโน้มในอนาคตในรายงานฉบับเต็มของบทความนี้ :
-
ยังใช้วิธีการประเมินเชิงคุณภาพ มักจะพึ่งพา self-reported ข้อมูลโดยไม่มีการตรวจสอบ หรือ สามเหลี่ยมข้ามหลายแหล่ง นี้สามารถนำไปสู่ภาวะเงินเฟ้อ หรืออคติบวก ประสิทธิผลของไอซีที ในการตั้งค่าการศึกษา .
-
หลายทรัพยากรมีอยู่รายละเอียดองค์ประกอบอย่างครบวงจรและออกแบบกลยุทธ์การประเมิน ( เช่น ripsey et al . , 2004 ; trucano , 2005 ; วากเนอร์ et al . ,2005 ) และให้บทเรียนที่สองได้เรียนรู้ว่าการประเมินสามารถและควรแจ้งให้แต่ละระยะของโครงการ
-
เพื่อสร้างขอบเขตและวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ของโครงการและสรุปการออกแบบในอนาคตการประเมินการศึกษาในภาคการศึกษาควรรวมประเมินความก้าวหน้าในการแทรกแซง
-
ระยะพัฒนาการ relatedly ,การประเมินผลกระบวนการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นเพื่อครอบคลุมการประเมินโปรแกรมที่ควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานอย่างต่อเนื่องตลอดอายุของโครงการ
-
ผลกระทบประเมินรวมผลของการแทรกแซงในผลประโยชน์ รวมถึงประโยชน์ต้นทุนและประสิทธิผลการวิเคราะห์และไม่ว่าตั้งใจ เป้าหมายคือสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญเพื่อความเข้าใจว่าทำไมการแทรกแซงการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและที่เกี่ยวข้อง
-
กว้างเผยแพร่ข้อมูลแก่ผู้มีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้องยังวิกฤตหลังโครงการเสร็จเรียบร้อยแล้ว มั่นใจมีความน่าเชื่อถือให้กับผู้บริจาคและความยั่งยืนของผลสำหรับผู้รับผลประโยชน์ .
-
ไอซีที และการประเมินของพวกเขาจะต้องเซนซิทีฟ .วิธีการที่จะใช้และไม่สามารถประเมินผลได้สามารถใช้ สำหรับแต่ละการทดลอง นักวิจัยจะต้องพิจารณาระดับประเทศเป้าหมายทางการศึกษา และพอดีของไอซีที โซลูชั่น ภายในกรอบนโยบาย .
-
ผลกระทบของไอซีที ยังขึ้นอยู่กับปัจจัยจากภายนอก เช่น การฝึกอบรมครู และสนับสนุนเทคนิคการจัดการห้องเรียน และได้รับการสนับสนุนจากผู้นำโรงเรียนรวมโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่อย่างมากในประสิทธิภาพ และภาวะผู้นำแบบบูรณาการในโรงเรียน ระดับภูมิภาค และระดับชาติ สนับสนุนระบบ ทั่วทุกภาค รวมถึงมืออาชีพ