Instructional Development Model Cri

Instructional Development Model Critique
of
The Diamond Model
Kim Rodriguez
EDIT 6180
April 2, 2007
2
Introduction
Since the 1960's, the field of instructional development has evolved
and developed instructional design models that are used to define the
systematic process of developing instruction. (Gustafson & Branch,
2002) Currently, there is excitement in technology related fields over
the development of rapid application development (RAD). The RAD
methodology utilizes iterative development for constructing
prototypes using computer-aided software engineering (CASE) tools.
However, a little known fact is that the RAD process is actually based
on the Diamond Model. R. M. Diamond is author of the Diamond
Model, which is an instructional systems design (ISD) model
specifically developed for use by institutions of higher education.
(Gustafson & Branch, 2002)
The Diamond Model is unique, when compared to other ISD models,
because it was specifically developed for institutions of higher
education. Diamond's model emphasizes the importance the "team"
finding the "ideal" solution for a "problem" within the context of the
social and political realities of the learning communities of
universities. (Gustafson & Branch, 2002) The domain of the Diamond
Model defines a subset, which includes faculty development (FD) and
organizational development (OD), to address these social and
political issues. (Durzo, Diamond, and Doughty, 1979)
Another unique aspect of the Diamond Model, in my opinion, is the
recognition of the importance of technology as a consideration in the
ISD process. This framework supports "thinking-outside-the-box"
which promotes innovation and allows for the current trend toward
rapid prototyping.
3
Taxonomy
Although some might classify as it as a classroom-oriented model,
Gustafson and Branch (2002) make a case for classifying the
Diamond Model as a systems model. This is due to the heavy
emphasis on team ownership and team effort that produces a
comprehensive artifact.
The Diamond Model very closely aligns with the taxonomy for
systems orientated models articulated by Gustafson and Branch
(2002) The typical result for the Diamond Model, and for systems
models, is a course or, more commonly, an entire curriculum. The
Diamond Model is team centered and requires that the project goals
closely align with departmental goals. This emphasis on selection
requires the administration to "buy in" and support the project. It also
necessitates a comprehensive front-end analysis. (Gustafson &
Branch, 2002)
The Diamond Model promotes current technology to be utilized as the
delivery media. The Diamond Model also promotes the use of fullscale
prototyping, implementation, evaluations, and revisions. All
these characteristics are consistent with systems orientated models.
(Gustafson & Branch, 2002) The following table examines the
Diamond Model using the taxonomy developed by Gustafson (2002).
System Orientation Diamond Model
Typical Output Course, Complete Curriculum
Resources Committed to
Development
Requires Heavy Commitment of Resources
Team or Individual Effort Emphasizes Team Approach & Team Ownership
ID Skill/Experience Requires Highly Skilled & Experienced Professionals
Emphasis on
Development or Selection
Emphasizes Development of Artifacts
Amount of Front-End
Analysis/Needs
Assessment
High Level of Front-End Analysis to determine if
Project Goals are Congruent with Administration
Technological Complexity
of Delivery Media
Requires High Technological Level of Delivery Media
Amount of Tryout &
Revision
Requires High Level of Tryouts & Revisions due to
Iterative Process
Amount of
Distribution/Dissemination
High Level of Dissemination
4
Comparison of the Diamond Model and the ADDIE Paradigm
Instructional systems design (ISD), as defined by Seels and Richey,
is "an organized procedure that includes the steps of analyzing,
designing, developing, implementing, and evaluating instruction" (p.
31), i.e. the ADDIE paradigm. ADDIE has become the consistent
framework on which all solid instructional design theories are built.
The Diamond Model, developed by R. M. Diamond, is representative
of an ISD model based on ADDIE. (Diamond, 1989) While the phases
of the ADDIE paradigm are linear and systematic, the Diamond
Model consists of cycles that are iterative in nature. The Diamond
Model contains all the phases of the ADDIE process, but they are
continuously repeated with greater frequency.
The ADDIE paradigm consists of five steps: analyze, design, develop,
implement, and evaluate. The Diamond Model consists of two
phases: Phase I and Phase II. However, all the steps of ADDIE are
incorporated into the phases of the Diamond Model. Phase I of the
Diamond Model includes project selection and design. Phase I is
equivalent to analysis and design in the ADDIE paradigm. Phase II of
the Diamond Model includes production, implementation and
evaluation. Phase II is equivalent to develop, implement, and
evaluate in the ADDIE paradigm. (Diamond, 1989) The difference in
terminology is, for the most part, a matter of semantics.
5
Comparison of ADDIE & Diamond Model
ADDIE
Diamond Model
Analyze
Design
Phase I
Project Selection
Design
Develop
Implementation
Evaluation
Phase II
Production
Implementation
Evaluation
Figure 1. Comparison of ADDIE & Diamond Model. Note. Adapted from R. M. Diamond (1989).
Conclusion
There are many pros and cons that could influence adapting the
Diamond Model as the instructional systems design process of choice
for an institution of higher learning. Personally, I could make the
argument for both sides of the debate with equal vigor.
On the positive side, the Diamond Model promotes the use of
technology as an effective tool to support the instructional design
process. The use of current technologies, especially cutting edge
technologies, enables instructional designers to engage in rapid
prototyping that supports creative thinking that is exciting and
innovative. Instructional designers and other stakeholders no longer
have to wait six months or longer to see visuals and prototypes of
6
project ideas become a reality. This allows for evaluations and
revisions much earlier in the design process. Modifications made
before the development phase can translate into significant savings
of time and money.
Another positive for the Diamond Model, is the "ownership" factor.
This model requires that project goals are congruent with
departmental goals; this means that administration must be "on
board" before a project is approved. This hopefully assures that
resources, such as time, people and finances, will be made available
to ensure success. Another positive aspect is the Diamond Model’s
sensitivity to political issues. This makes projects attractive because
they tend to be politically correct.
On the negative side, there is reason for concern that the emphasis
on "team" will dilute the current trend in instructional design toward
the learner-centered approach. This could lead to the dreaded group
think syndrome, which discourages independent thinking. There are
opportunities for abuse when putting administrations in control of
learning. Some sources for concern are inflated egos, self-interest,
self-promotion, biased research, etc. Also, the focus on social and
political issues can lead to a multitude of problems. The march
toward mediocrity often begins when one strives to be politically
correct.
Another substantial negative for adopting the Diamond Model, is the
lack of data, documentation, evaluation and validation supporting the
model. The lack of critical analysis relegates the model to being an
unproven, interesting theory for the most part according to some
critics. The future of the Diamond Model, and other ISD models, has
yet to be determined.
7
References
Diamond, R. M. (1989). Designing and improving courses and
curricula in higher education. San Francisco, CA: Jossey-Bass
(ED 304 056).
Durzo, J. J., Diamond, R. M., & Doughty, P. L. (1979). “An Analysis of
Research Needs in Instructional Development.” Journal of
Instructional Development, 2(4), 4-11. Retrieved March 5, 2007,
from http://www.indiana.edu/~molpage/Agenda%20Res%20on%20ID.pdf
Gustafson, Kent L., & Branch, Robert M. (2002). Survey of
instructional development models (4th ed.). Syracuse, NY: ERIC
Clearinghouse on Information & Technology, Syracuse University.
Seels, B. & Richey, R. (1994). Instructional technology: The
definitions and domains of the field. Washington, DC: Association
for Educational Communications and Technology.
(Word count = 1254)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาจัดการเรียนการสอนรูปแบบวิจารณ์ของรุ่นไดมอนด์คิมร็อดริเกซแก้ไข 61802 เมษายน 20072แนะนำตั้งแต่ 1960 มีพัฒนาด้านการเรียนการสอนพัฒนาและพัฒนารูปแบบการออกแบบการสอนที่ใช้ในการกำหนดเป็นกระบวนการของการพัฒนาคำสั่ง (Gustafson และสาขา2002) ในปัจจุบัน มีความตื่นเต้นในเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับเขตข้อมูลมากกว่าการพัฒนาของการพัฒนาแอพลิเคชันอย่างรวดเร็ว (RAD) RADวิธีใช้ซ้ำการพัฒนาสร้างแบบตัวอย่างในการใช้เครื่องมือช่วยคอมพิวเตอร์วิศวกรรมซอฟต์แวร์ (กรณี)อย่างไรก็ตาม ความจริงรู้จักเล็กน้อยคือ ว่า จริงอยู่การ RADในรูปแบบไดมอนด์ อาร์ม.ไดมอนด์เป็นผู้เขียนของเพชรรุ่น ซึ่งเป็นแบบจำลองระบบการเรียนการสอนออกแบบ (ISD)พัฒนาขึ้นโดยเฉพาะสำหรับใช้ โดยสถาบันการศึกษา(Gustafson และสาขา 2002)รูปแบบไดมอนด์ไม่ซ้ำกัน เมื่อเทียบกับรุ่นอื่น ๆ ISDเนื่องจากมันถูกพัฒนาขึ้นโดยเฉพาะสำหรับสถาบันของสูงการศึกษา รุ่นเพชรเน้นความสำคัญ "ทีม"หาโซลูชันที่ "เหมาะ" กับ "ปัญหา" ในบริบทของการความเป็นจริงทางสังคม และการเมืองของชุมชนการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัย (Gustafson และสาขา 2002) โดเมนของเพชรย่อย ซึ่งรวมถึงการพัฒนาคณะ (FD) กำหนดรูปแบบ และพัฒนาองค์กร (OD), ที่อยู่เหล่านี้ต่อสังคม และปัญหาทางการเมือง (Durzo ไดมอนด์ และ Doughty, 1979)ด้านเฉพาะของรุ่นไดมอนด์ ในความคิดของฉัน เป็นการการรับรู้ความสำคัญของเทคโนโลยีเป็นปัจจัยในการกระบวนการ ISD กรอบนี้สนับสนุน "คิดนอก--ล่อง"ซึ่งส่งเสริมนวัตกรรม และทำให้ปัจจุบันโน้มต้นแบบอย่างรวดเร็ว3ระบบภาษีแม้ว่าบางส่วนอาจจัดประเภทเป็นเป็นแบบเน้นห้องเรียนGustafson และสาขา (2002) ทำให้กรณีและปัญหาสำหรับการจัดประเภทการรุ่นเพชรเป็นแบบระบบ นี่คือเนื่องจากหนักเน้นความเป็นเจ้าของทีมและความพยายามของทีมที่ก่อให้เกิดการครอบคลุมสิ่งประดิษฐ์รุ่นไดมอนด์จัดอย่างใกล้ชิดกับระบบการระบบเล็ก ๆ รุ่นพูดชัดแจ้ง โดย Gustafson และสาขา(2002) ผลทั่วไป สำหรับ แบบเพชร และระบบโมเดล หลักสูตรหรือ มากกว่าปกติ มีหลักสูตรทั้งหมด ที่รุ่นไดมอนด์เป็นทีมที่แปลก และต้องการที่เป้าหมายของโครงการใกล้เคียงสอดคล้องกับเป้าหมายของภาควิชา ความสำคัญในการเลือกต้องจัดการให้ "ซื้อ" และสนับสนุนโครงการ มันยังnecessitates วิเคราะห์เวอร์แบบครอบคลุม (Gustafson &สาขา 2002)รุ่นเพชรส่งเสริมเทคโนโลยีปัจจุบันจะใช้เป็นส่งสื่อ รุ่นเพชรยังส่งเสริมการใช้ fullscaleต้นแบบ งาน ประเมิน และการปรับปรุง ทั้งหมดลักษณะเหล่านี้จะสอดคล้องกับรูปแบบระบบเล็ก ๆ(Gustafson และสาขา 2002) ตรวจสอบตารางต่อไปนี้รุ่นเพชรโดยใช้ระบบที่พัฒนา โดย Gustafson (2002)รุ่นเพชรวางระบบผลผลิตโดยทั่วไปหลักสูตร หลักสูตรสมบูรณ์ทรัพยากรการมุ่งมั่นที่จะพัฒนาต้องมั่นหนักทรัพยากรทีมงานหรือแต่ละพยายามเน้นวิธีการทีมงานและทีมงานเป็นเจ้าของรหัสทักษะ/ประสบการณ์ต้องการผู้เชี่ยวชาญผู้เชี่ยวชาญ และมีประสบการณ์สูงเน้นพัฒนาหรือเลือกเน้นการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์จำนวนเวอร์การวิเคราะห์/ความต้องการประเมินสูงระดับของ Front-End วิเคราะห์ตรวจเป้าหมายของโครงการคือ Congruent กับการจัดการความซับซ้อนทางเทคโนโลยีสื่อที่จัดส่งต้องใช้เทคโนโลยีระดับสูงจัดส่งสื่อจำนวน Tryout &การปรับปรุงต้องการระดับสูงของ Tryouts แก้ไขเนื่องกระบวนการซ้ำจำนวนจำหน่าย/เผยแพร่เผยแพร่ในระดับสูง4เปรียบเทียบแบบเพชรและกระบวนทัศน์ ADDIEออกแบบระบบการเรียนการสอน (ISD), ตามที่กำหนดไว้โดย Seels Richeyเป็น "จัดกระบวนการที่มีขั้นตอนวิเคราะห์ออกแบบ พัฒนา ใช้ และการประเมินคำสั่ง" (p31), เช่นกระบวนทัศน์ ADDIE ADDIE ได้กลายเป็น ที่สอดคล้องกันกรอบที่จะสร้างทฤษฎีการออกแบบการสอนที่เป็นของแข็งทั้งหมดรุ่นไดมอนด์ พัฒนา โดย R. ม.เพชร เป็นตัวแทนของแบบจำลอง ISD ตาม ADDIE (เพชร 1989) ขณะที่ระยะของกระบวนทัศน์ ADDIE มีเชิงเส้น และ ระบบ เพชรแบบจำลองประกอบด้วยวงจรที่ซ้ำในธรรมชาติ เพชรรูปแบบประกอบด้วยขั้นตอนทั้งหมดของกระบวนการของ ADDIE แต่พวกเขาทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง ด้วยความถี่มากขึ้นกระบวนทัศน์ ADDIE ประกอบด้วยขั้นตอนที่ 5: วิเคราะห์ ออกแบบ พัฒนาใช้ และประเมิน รุ่นเพชรประกอบด้วยสองเฟส: ระยะระยะดาว อย่างไรก็ตาม มีขั้นตอนทั้งหมดของ ADDIEรวมเป็นระยะรุ่นไดมอนด์ ระยะพระรุ่นเพชรรวมถึงการเลือกโครงการและการออกแบบ ระยะฉันเป็นเทียบเท่ากับการวิเคราะห์และออกแบบในกระบวนทัศน์ ADDIE ระยะที่สองของรุ่นเพชรรวมถึงการผลิต ดำเนินการ และการประเมินผล ระยะ II เป็นเหมือนกับพัฒนา ใช้ และประเมินในกระบวนทัศน์ ADDIE (เพชร 1989) ความแตกต่างคำศัพท์ได้ ส่วนใหญ่ เป็นเรื่องของความหมาย5เปรียบเทียบของ ADDIE และรุ่นไดมอนด์ADDIEรุ่นไดมอนด์วิเคราะห์การออกแบบเฟสผมเลือกโครงการการออกแบบพัฒนานำไปใช้ประเมินผลระยะ IIผลิตนำไปใช้ประเมินผลรูปที่ 1 การเปรียบเทียบของ ADDIE และรุ่นไดมอนด์ หมายเหตุ ดัดแปลงจาก R. ม.เพชร (1989)บทสรุปมีมากมายและข้อเสียที่อาจส่งผลต่อการปรับตัวเพชรรุ่นเป็นระบบการเรียนการสอนออกแบบกระบวนการที่เลือกสำหรับสถาบันการเรียนรู้ระดับสูง ส่วนตัว ฉันไม่สามารถทำการอาร์กิวเมนต์สำหรับทั้งสองด้านของการอภิปรายกับความแข็งแรงเท่าในด้านบวก รุ่นไดมอนด์ส่งเสริมการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือมีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนการออกแบบการสอนกระบวนการ การใช้เทคโนโลยีปัจจุบัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการตัดขอบเทคโนโลยี เปิดใช้งานการออกแบบจัดการเรียนการสอนในอย่างรวดเร็วต้นแบบที่สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ที่น่าตื่นเต้น และนวัตกรรม ออกแบบการเรียนการสอนและอื่น ๆ ไม่มีส่วนได้เสียต้องรอ 6 เดือน หรือนานกว่าเพื่อดูภาพและต้นแบบของ6โครงการความคิดกลายเป็น จริง นี้ช่วยให้สามารถประเมิน และการปรับปรุงในการออกแบบมากก่อนหน้านี้ ทำการปรับเปลี่ยนก่อนการพัฒนา ระยะสามารถแปลเป็นสำคัญประหยัดเวลาและเงินบวกอีกรุ่นไดมอนด์ เป็นตัว "เจ้าของ"รูปแบบนี้ต้องเป้าหมายโครงการแผงด้วยส่วนเป้าหมาย นี้หมายความว่าต้องดูแล"บอร์ด"ก่อนอนุมัติโครงการ นี้หวังมั่นใจที่ทรัพยากร เวลา บุคคล และ เงิน จะได้ว่างเพื่อความสำเร็จ ด้านบวกคือราคา ของรุ่น ไดมอนด์ความไวปัญหาการเมือง ทำให้โครงการน่าสนใจเนื่องจากพวกเขามักจะถูก politicallyในด้านลบ มีเหตุผลในการกังวลที่เน้น"ทีม" จะ dilute แนวโน้มปัจจุบันในการจัดการเรียนการสอนออกไปวิธีหลักการ ซึ่งอาจทำให้กลุ่มหวั่นคิดว่า กลุ่มอาการ ที่ discourages คิดอิสระ มีโอกาสสำหรับละเมิดเมื่อจัดการควบคุมเรียนรู้ บางแหล่งกังวลจะสูงเกินจริง egos, self-interestself-promotion วิจัย biased ฯลฯ ยัง เน้นสังคม และปัญหาทางการเมืองอาจนำไปสู่ความหลากหลายของปัญหา ในเดือนมีนาคมต่อ mediocrity มักเริ่มเมื่อหนึ่งพยายามที่จะทางการเมืองถูกต้องลบพบอื่นสำหรับการใช้แบบจำลองไดมอนด์ คือการขาดข้อมูล เอกสาร ประเมินผล และสนับสนุนการตรวจสอบการแบบจำลอง ขาดการวิเคราะห์ที่สำคัญ relegates แบบเป็นการunproven ทฤษฎีส่วนใหญ่ตามบางอย่างที่น่าสนใจนักวิจารณ์ มีหน้ารูปเพชร และรุ่นอื่น ๆ ISDยังสามารถกำหนด7การอ้างอิงไดมอนด์ R. M. (1989) ออกแบบ และปรับปรุงหลักสูตร และหลักสูตรในระดับอุดมศึกษา San Francisco, CA: Jossey เบส(ED 304 056)Durzo เจเจ ไดมอนด์ R. M., & Doughty, P. L. (1979) "การวิเคราะห์วิจัยความต้องการในการพัฒนาจัดการเรียนการสอน" สมุดรายวันจัดการเรียนการสอนพัฒนา 2(4), 4-11 ดึงข้อมูล 5 มีนาคม 2007จาก http://www.indiana.edu/~molpage/Agenda%20Res%20on%20ID.pdfGustafson, Kent L. และสาขา โรเบิร์ตเมตร (2002) การสำรวจจัดการเรียนการสอนพัฒนาโมเดล (4 ed) ซีราคิวส์ NY: เอริคClearinghouse ในข้อมูล และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยซีราคิวส์Seels, Richey อาร์แอนด์บี (1994) จัดการเรียนการสอนเทคโนโลยี: การคำนิยามและโดเมนของฟิลด์ วอชิงตัน DC: สมาคมการศึกษาการสื่อสารและเทคโนโลยี(คำนับ = 1254)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนคำติชมของเพชรรุ่นคิมโรดริเกแก้ไข6180 2 เมษายน 2007 2 บทนำตั้งแต่ปี 1960 ด้านการพัฒนาการเรียนการสอนที่มีการพัฒนาและการพัฒนารูปแบบการออกแบบการสอนที่ใช้ในการกำหนดกระบวนการที่เป็นระบบในการพัฒนาการเรียนการสอน (กุสตาฟและสาขา2002) ปัจจุบันมีความตื่นเต้นในสาขาที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีมากกว่าการพัฒนาของการพัฒนาโปรแกรมอย่างรวดเร็ว(RAD) กรมการศาสนาวิธีการใช้พัฒนาซ้ำในการสร้างต้นแบบโดยใช้วิศวกรรมซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ช่วย(CASE) เครื่องมือ. แต่เป็นความจริงที่รู้จักกันน้อยคือว่ากระบวนการ RAD จะขึ้นจริงในรุ่นเพชร RM เพชรเป็นผู้เขียนของเพชรรุ่นซึ่งเป็นการเรียนการสอนการออกแบบระบบ(ISD) รูปแบบการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับการใช้งานโดยสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น. (กุสตาฟและสาขา, 2002) รุ่นเพชรที่ไม่ซ้ำกันเมื่อเทียบกับรุ่น ISD อื่น ๆเพราะ ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นของการศึกษา รุ่นเพชรเน้นความสำคัญที่ "ทีมงาน" หาทางออก "อุดมคติ" สำหรับ "ปัญหา" ในบริบทของความเป็นจริงทางสังคมและการเมืองของชุมชนการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัย (กุสตาฟและสาขา, 2002) โดเมนของเพชรรุ่นกำหนดชุดย่อยซึ่งรวมถึงการพัฒนาคณาจารย์(FD) และการพัฒนาองค์กร(OD) เพื่อที่อยู่เหล่านี้สังคมและปัญหาทางการเมือง (Durzo เพชรและเก่งกล้า 1979) อีกด้านที่เป็นเอกลักษณ์ของรุ่นเพชรในความคิดของฉันคือการรับรู้ถึงความสำคัญของเทคโนโลยีเป็นค่าตอบแทนในการกระบวนการISD กรอบนี้สนับสนุน "คิดนอกกล่อง" ที่ส่งเสริมการสร้างสรรค์นวัตกรรมและช่วยให้แนวโน้มในปัจจุบันที่มีต่อการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็ว. 3 อนุกรมวิธานแม้ว่าบางคนอาจจะจัดเป็นมันเป็นรูปแบบการเรียนที่มุ่งเน้นกุสตาฟและสาขา(2002) ทำให้กรณีสำหรับ จำแนกรุ่นเพชรเป็นรูปแบบระบบ นี่คือสาเหตุที่หนักให้ความสำคัญกับการเป็นเจ้าของทีมและความพยายามของทีมที่ผลิตสิ่งประดิษฐ์ที่ครอบคลุม. เพชรรุ่นอย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับอนุกรมวิธานสำหรับระบบการปรับรูปแบบเสียงก้องกุสตาฟและสาขา(2002) ผลปกติสำหรับรุ่นเพชรและ ระบบรุ่นเป็นหลักสูตรหรือมากกว่าปรกติหลักสูตรทั้งหมด รุ่นเพชรเป็นศูนย์กลางและทีมงานต้องการให้เป้าหมายโครงการอย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับเป้าหมายของแผนก ให้ความสำคัญกับการเลือกนี้ต้องมีการบริหารจัดการที่จะ "ซื้อ" และให้การสนับสนุนโครงการ นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นในการวิเคราะห์ front-end ที่ครอบคลุม (กุสตาฟและสาขา, 2002) เพชรรุ่นส่งเสริมเทคโนโลยีในปัจจุบันที่จะใช้เป็นสื่อในการจัดส่ง รุ่นเพชรนอกจากนี้ยังส่งเสริมการใช้ fullscale ต้นแบบการดำเนินการประเมินผลและการแก้ไข ทั้งหมดลักษณะเหล่านี้มีความสอดคล้องกับระบบการปรับรูปแบบ. (กุสตาฟและสาขา, 2002) ตารางต่อไปนี้ตรวจสอบเพชรรุ่นโดยใช้อนุกรมวิธานที่พัฒนาโดยกุสตาฟ(2002). การจัดวางระบบเพชรรุ่นหลักสูตรการส่งออกโดยทั่วไปหลักสูตรที่สมบูรณ์ทรัพยากรมุ่งมั่นที่จะพัฒนาต้องหนักความมุ่งมั่นของทรัพยากรทีมหรือความพยายามส่วนบุคคลเน้นวิธีการของทีมและทีมเจ้าของID ทักษะ / ประสบการณ์การทำงานต้องมีทักษะสูงและผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์เน้นการพัฒนาหรือการเลือกเน้นการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์จำนวนFront-End วิเคราะห์ / ความต้องการการประเมินระดับสูงของการวิเคราะห์Front-End เพื่อตรวจสอบ ถ้าเป้าหมายโครงการมีความสอดคล้องกับการบริหารเทคโนโลยีความซับซ้อนของการจัดส่งสื่อต้องสูงเทคโนโลยีระดับของการจัดส่งสื่อจำนวนทดลองและการแก้ไขต้องใช้ระดับสูงของTryouts และการปรับเนื่องจากการซ้ำกระบวนการจำนวนการจัดจำหน่าย/ เผยแพร่ระดับสูงของการเผยแพร่4 เปรียบเทียบรุ่นเพชร และ ADDIE กระบวนทัศน์การเรียนการสอนการออกแบบระบบ(ISD) ตามที่กำหนดโดย Seels และริชชีย์คือ"ขั้นตอนการจัดระเบียบที่มีขั้นตอนของการวิเคราะห์การออกแบบการพัฒนาการดำเนินการและการประเมินผลการเรียนการสอน" (พี. 31) คือกระบวนทัศน์ ADDIE . ADDIE ได้กลายเป็นที่สอดคล้องกรอบที่ทุกทฤษฎีการออกแบบการสอนที่เป็นของแข็งที่ถูกสร้างขึ้น. เพชรรุ่นที่พัฒนาโดย RM เพชรเป็นตัวแทนของรูปแบบขึ้นอยู่กับISD ADDIE (เพชร, 1989) ในขณะที่ขั้นตอนของกระบวนทัศน์ADDIE เป็นเชิงเส้นและระบบเพชรรุ่นประกอบด้วยวงจรที่ซ้ำในธรรมชาติ เพชรรุ่นมีทุกขั้นตอนของกระบวนการ ADDIE แต่พวกเขาจะทำซ้ำอย่างต่อเนื่องกับความถี่มากขึ้น. กระบวนทัศน์ ADDIE ประกอบด้วยห้าขั้นตอนวิเคราะห์ออกแบบพัฒนานำไปใช้และการประเมินผล เพชรรุ่นประกอบด้วยสองขั้นตอนคือขั้นตอนที่ผมและระยะที่สอง อย่างไรก็ตามขั้นตอนทั้งหมดของ ADDIE จะถูกรวมอยู่ในขั้นตอนของรูปแบบเพชร เฟสของเพชรรุ่นรวมถึงการเลือกโครงการและการออกแบบ ระยะที่เป็นเทียบเท่ากับการวิเคราะห์และออกแบบในกระบวนทัศน์ ADDIE ระยะที่สองของเพชรรุ่นรวมถึงการผลิตการดำเนินงานและการประเมินผล ระยะที่สองจะเทียบเท่ากับการพัฒนานำไปใช้และการประเมินในกระบวนทัศน์ ADDIE (เพชร, 1989) ความแตกต่างในคำศัพท์ที่เป็นส่วนใหญ่เรื่องของความหมายก. 5 เปรียบเทียบ ADDIE และเพชรรุ่นADDIE เพชรรุ่นวิเคราะห์ออกแบบเฟสโครงการการเลือกการออกแบบการพัฒนาการดำเนินการประเมินผลระยะที่สองการผลิตการดำเนินการประเมินผลรูปที่1 การเปรียบเทียบ ของ ADDIE และเพชรรุ่น บันทึก. ดัดแปลงมาจาก RM เพชร (1989). สรุปมีข้อดีและข้อเสียจำนวนมากที่อาจมีผลต่อการปรับตัวที่มีรุ่นเพชรเป็นขั้นตอนการออกแบบระบบการเรียนการสอนของทางเลือกของสถาบันการศึกษาของการเรียนรู้ที่สูงขึ้น ส่วนตัวผมจะทำให้อาร์กิวเมนต์สำหรับทั้งสองด้านของการอภิปรายที่มีความแข็งแรงเท่ากัน. ด้านบวก, เพชรรุ่นส่งเสริมการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนการออกแบบกระบวนการ การใช้เทคโนโลยีในปัจจุบันโดยเฉพาะอย่างยิ่งการตัดขอบเทคโนโลยีช่วยให้นักออกแบบการเรียนการสอนจะมีส่วนร่วมในการอย่างรวดเร็วต้นแบบที่สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ที่น่าตื่นเต้นและนวัตกรรม ออกแบบการเรียนการสอนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ ไม่ต้องรอหกเดือนหรือนานกว่าจะเห็นภาพและต้นแบบของ6 ความคิดโครงการกลายเป็นความจริง นี้จะช่วยให้การประเมินผลและการแก้ไขมากก่อนหน้านี้ในขั้นตอนการออกแบบ การปรับเปลี่ยนที่ทำก่อนขั้นตอนการพัฒนาสามารถแปลเป็นเงินออมที่สำคัญ. ของเวลาและเงิน. อีกในเชิงบวกสำหรับรุ่นเพชรเป็น "เจ้าของ" ปัจจัยรุ่นนี้ต้องว่าเป้าหมายของโครงการมีความสอดคล้องกับเป้าหมายของแผนก; นี้หมายถึงการบริหารงานที่จะต้อง "ในคณะกรรมการ" ก่อนที่โครงการได้รับการอนุมัติ นี้หวังว่ามั่นใจว่าทรัพยากรเช่นเวลาที่ผู้คนและการเงินจะให้บริการเพื่อความสำเร็จ อีกด้านที่เป็นบวกเพชรรุ่นของความไวต่อปัญหาทางการเมือง นี้จะทำให้โครงการที่น่าสนใจเพราะพวกเขามีแนวโน้มที่จะถูกต้องทางการเมือง. ในด้านลบที่มีเหตุผลสำหรับความกังวลว่าเน้นที่ "ทีมงาน" จะเจือจางแนวโน้มในปัจจุบันในการออกแบบการเรียนการสอนที่มีต่อวิธีการที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งอาจนำไปสู่กลุ่มหวั่นโรคคิดซึ่งอุปสรรคคิดที่เป็นอิสระ มีโอกาสในการทำผิดกฎเมื่อวางเข็มในการควบคุมของการเรียนรู้ บางแหล่งข่าวสำหรับความกังวลที่มีอัตตาสูงเกินจริงด้วยตนเองที่น่าสนใจโปรโมชั่นด้วยตนเองวิจัยลำเอียง ฯลฯ นอกจากนี้มุ่งเน้นไปที่สังคมและปัญหาทางการเมืองจะนำไปสู่ความหลากหลายของปัญหาที่เกิดขึ้น ในเดือนมีนาคมที่มีต่อคนธรรมดามักจะเริ่มต้นเมื่อหนึ่งมุ่งมั่นที่จะเป็นทางการเมืองที่ถูกต้อง. อีกเชิงลบอย่างมากสำหรับการนำรุ่นเพชรเป็นขาดข้อมูลเอกสารการประเมินผลและการตรวจสอบการสนับสนุนรูปแบบ ขาดการวิเคราะห์ที่สำคัญ relegates รูปแบบที่จะเป็นพิสูจน์ทฤษฎีที่น่าสนใจส่วนใหญ่ตามที่นักวิจารณ์ อนาคตของรุ่นเพชรและรูปแบบ ISD อื่น ๆ ที่ได้ยังไม่ได้กำหนด. 7 อ้างอิงเพชร, RM (1989) การออกแบบและการปรับปรุงหลักสูตรและหลักสูตรในระดับอุดมศึกษา San Francisco, CA: Jossey-Bass. (ED 304 056) Durzo, JJ, เพชร, RM, และเก่งกล้า PL (1979) "การวิเคราะห์ความต้องการในการพัฒนาวิจัยการเรียนการสอน." วารสารการเรียนการสอนการพัฒนา2 (4), 4-11 แปล 5 มีนาคม 2007, จาก http://www.indiana.edu/~molpage/Agenda%20Res%20on%20ID.pdf กุสตาฟเคนท์ลิตรและสาขาโรเบิร์ตเอ็ม (2002) สำรวจรูปแบบการเรียนการสอนการพัฒนา (4 เอ็ด.) ซีราคิวส์นิวยอร์ก: ERIC Clearinghouse สารสนเทศและเทคโนโลยีมหาวิทยาลัยซีราคิว. Seels บีแอนด์ริชชีย์, อาร์ (1994) เทคโนโลยีการเรียนการสอนการนิยามและโดเมนของสนาม วอชิงตันดีซี: สมาคม. การศึกษาเพื่อการสื่อสารและเทคโนโลยี(การนับคำ = 1254)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนารูปแบบการสอนแบบวิจารณ์


เพชร ของ คิม โรดริเกซ

แก้ไขร้าง 2 เมษายน 2550
2

แนะนำตั้งแต่ปี 1960 , ด้านการพัฒนาการเรียนการสอนได้พัฒนาและออกแบบการสอน
พัฒนาแบบจำลองที่ใช้เพื่อกำหนดกระบวนการที่เป็นระบบในการพัฒนาการสอน
. ( กุสตาฟ&สาขา
2002 ) ในปัจจุบัน มีความตื่นเต้นในเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกว่า
การพัฒนาของการพัฒนาโปรแกรมอย่างรวดเร็ว ( RAD ) RAD
วิธีการใช้พัฒนาตัวสร้าง
ต้นแบบใช้วิศวกรรมซอฟต์แวร์ใช้คอมพิวเตอร์ช่วย ( กรณี ) เครื่องมือ .
แต่ความจริงรู้จักกันน้อยคือกระบวนการราดมีจริงตาม
บนเพชรรูปแบบ อาร์ ม. เพชรเป็นผู้เขียนของเพชร
รูปแบบซึ่งมีการออกแบบระบบการเรียนการสอน ( ISD ) รุ่น
การพัฒนาเฉพาะสำหรับใช้งานโดยสถาบันอุดมศึกษา
( กุสตาฟ&สาขา , 2002 )
เพชร แบบเป็นเอกลักษณ์ เมื่อเทียบกับรุ่น ISD อื่น เพราะมันคือการพัฒนาเฉพาะสำหรับ

สถาบันอุดมศึกษา รุ่นเพชรเน้นความสำคัญของ " ทีม "
หา " โซลูชั่นที่สมบูรณ์แบบ " สำหรับ " ปัญหา " ในบริบทของ
ความเป็นจริงทางสังคมและการเมืองของการเรียนรู้ชุมชน
มหาวิทยาลัย ( กุสตาฟ&สาขา , 2002 ) โดเมนของเพชร
รูปแบบกำหนดส่วนย่อย ซึ่งรวมถึงการพัฒนาคณะ ( FD ) และการพัฒนาองค์การ ( OD ) ไปยังที่อยู่เหล่านี้
ประเด็นการเมืองและสังคม . ( durzo , เพชร , และกล้าหาญ , 1979 )
เอกลักษณ์อีกอย่างของ Diamond Model ในความคิดของฉันคือ
การยอมรับในความสำคัญของเทคโนโลยี เช่น การพิจารณาในกระบวนการ ISD
. นี้เพื่อสนับสนุน " คิดนอกกล่อง "
ซึ่งส่งเสริมนวัตกรรมและช่วยให้ปัจจุบันมีแนวโน้มการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็ว
.
3

ถึงแม้ว่าบางคนอาจจำแนกตามอนุกรมวิธานเป็นห้องเรียนเน้นรูปแบบ
กุสตาฟและสาขา ( 2002 ) ทำให้กรณีสำหรับข้อมูล
Diamond Model เป็นแบบจำลองระบบนี้คือเนื่องจากการเน้นหนักในการเป็นเจ้าของทีม

ความพยายามที่สร้างสิ่งประดิษฐ์ที่ครอบคลุม .
เพชรรูปแบบอย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับอนุกรมวิธานสำหรับ
ระบบ orientated รุ่นก้องโดยกุสตาฟและสาขา
( 2002 ) ผลทั่วไปสำหรับ Diamond Model และแบบจำลองระบบ
เป็นหลักสูตรหรือ มากกว่าปกติ , หลักสูตรทั้งหมด
รุ่นเพชรทีมเป็นศูนย์กลาง มีเป้าหมายโครงการ
อย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับเป้าหมายของแผนก นี้เน้นการเลือก
ต้องบริหารเพื่อ " ซื้อใน " และสนับสนุนโครงการ มันยัง
necessitates การวิเคราะห์ระบบที่ครอบคลุม ( กุสตาฟ&
สาขา , 2002 )
เพชร แบบส่งเสริมเทคโนโลยีในปัจจุบันสามารถใช้เป็น
ส่งสื่อเพชรรูปแบบนอกจากนี้ยังส่งเสริมการใช้ตามธรรมชาติ
ต้นแบบ การปฏิบัติ การประเมินผล และการแก้ไข ทั้งหมด
ลักษณะเหล่านี้สอดคล้องกับแบบจำลองระบบ orientated .
( กุสตาฟ&สาขา , 2002 ) ตารางต่อไปนี้ตรวจสอบ
เพชร รูปแบบการอนุกรมวิธานที่พัฒนาโดยกุสตาฟ ( 2002 ) .

เพชรทั่วไปออกแบบระบบการปฐมนิเทศหลักสูตร
หลักสูตรที่สมบูรณ์

ต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาแหล่งทรัพยากร
หนักความมุ่งมั่นของทีมงานหรือบุคคลพยายามเน้นทีม&เป็นเจ้าของทีม
ID ทักษะ / ประสบการณ์ต้องใช้ทักษะสูง &ผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์เน้นการพัฒนาหรือการเลือก


เน้นการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์จํานวนหน้า

จบการวิเคราะห์ความต้องการ

สูงประเมินระดับปลายด้านหน้า วิเคราะห์ ตรวจสอบถ้า
เป้าหมายของโครงการที่สอดคล้องกับความซับซ้อนของเทคโนโลยีการบริหาร


สื่อการจัดส่งต้องระดับเทคโนโลยีสูงของยอดจัดส่งของแบบ&สื่อ


ต้องแก้ไขระดับของการทดสอบ&แก้ไขเนื่องจากจํานวนซ้ำของกระบวนการ



จำหน่าย / เผยแพร่ระดับการเผยแพร่
4
เปรียบเทียบเพชรและรูปแบบแอดดี้กระบวนทัศน์
การเรียนการสอนการออกแบบระบบ ( ISD )และตามที่กำหนดโดย seels Richey ,
" การจัดกระบวนการที่มีขั้นตอนของการวิเคราะห์
การออกแบบ การพัฒนา การใช้ และการประเมินผลการสอน " ( P .
31 ) นั่นคือ กระบวนทัศน์ แอดดี้ แอดดี้ได้กลายเป็นกรอบทฤษฎีการออกแบบการสอนที่สอดคล้องกัน
ที่เป็นของแข็งทั้งหมดที่ถูกสร้างขึ้น .
เพชร รุ่น พัฒนาโดย ม. เพชร ผู้แทน
ของ ISD แบบตามแอดดี้( เพชร , 1989 ) ในขณะที่ขั้นตอน
ของกระบวนทัศน์ แอนดี้เป็นเชิงเส้นและระบบ เพชร
รูปแบบประกอบด้วยวงจรที่ซ้ำในธรรมชาติ เพชร
แบบมีทุกขั้นตอนของกระบวนการแอดดี้ แต่พวกเขามีอย่างต่อเนื่องซ้ำ ด้วยความถี่มากขึ้น
.
กระบวนทัศน์ Addie ประกอบด้วยห้าขั้นตอน : วิเคราะห์ , ออกแบบ , พัฒนา ,
ใช้ และประเมินเพชรรูปแบบประกอบด้วยสอง
เฟสผมและระยะที่ 2 อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนทั้งหมดของแอดดี้เป็น
รวมอยู่ในขั้นตอนของเพชรแบบ ระยะที่ 1 ของ
เพชรรุ่นรวมถึงการเลือกโครงการและการออกแบบ ระยะที่ 1 คือ
เทียบเท่ากับการวิเคราะห์และออกแบบในกระบวนทัศน์ แอดดี้ ระยะที่ 2 ของ
เพชรรุ่นรวมถึงการผลิต การใช้และ
ประเมินผลระยะที่ 2 จะเทียบเท่ากับการพัฒนาเครื่องมือและ
ประเมินในกระบวนทัศน์ แอดดี้ ( เพชร , 1989 ) ความแตกต่างใน
ศัพท์บัญญัติคือ ส่วนใหญ่ เป็นเรื่องของความหมาย .
5

&เปรียบเทียบแบบเพชร แอนดี้แอนดี้



Diamond Model วิเคราะห์การออกแบบเฟสผม



เลือกโครงการออกแบบพัฒนางานด้านการผลิตระยะที่ 2





การประเมินผล รูปที่ 1การเปรียบเทียบแบบจำลองเพชร แอดดี้& . หมายเหตุ ดัดแปลงมาจาก อาร์ เอ็ม เพชร ( 1989 ) .

สรุปมีข้อดีและข้อเสียมากมายที่อาจมีผลต่อการปรับระบบการเรียนการสอนเป็นแบบเพชร

สำหรับการออกแบบกระบวนการเลือกสถาบันการเรียนรู้ที่สูงขึ้น ส่วนตัวผมจะให้
เหตุผลทั้งสองด้านของการอภิปรายที่มีความแข็งแรงเท่ากัน
ในด้านบวกเพชรรูปแบบส่งเสริมการใช้
เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่จะสนับสนุนกระบวนการออกแบบ
การเรียนการสอน การใช้เทคโนโลยีในปัจจุบัน โดยเฉพาะการตัดขอบเทคโนโลยี
, ช่วยให้นักออกแบบการสอน เพื่อมีส่วนร่วมในการสร้างต้นแบบอย่างรวดเร็ว
ที่สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ที่น่าตื่นเต้นและ
นวัตกรรม ออกแบบการสอนและผู้มีส่วนได้เสียอื่น ๆอีกต่อไป
ต้องรอหกเดือนหรือนานกว่าที่จะเห็นภาพและต้นแบบของโครงการ 6

แนวคิดกลายเป็นความจริง นี้จะช่วยให้มีการประเมิน และ
แก้ไขมากก่อนหน้านี้ในกระบวนการออกแบบ ปรับแต่ง
ก่อนระยะการพัฒนาสามารถแปลลงอย่างมีนัยสำคัญของเวลาและเงินออม
.
อีกบวกสำหรับเพชรรูปแบบเป็นปัจจัย " เจ้าของ " .
รุ่นนี้มีเป้าหมายที่สอดคล้องกับเป้าหมายของโครงการ
; นี้หมายความ ว่า การบริหารงานต้อง "
บอร์ด " ก่อนที่โครงการจะได้รับอนุมัติ เราหวังว่านี้มั่นใจว่า
ทรัพยากร เช่น เวลา คน เงิน จะให้บริการ
เพื่อให้แน่ใจว่าประสบความสำเร็จ ด้านบวกอื่นเป็นเพชรแบบ
ความไวต่อปัญหาการเมือง ทำให้โครงการนี้น่าสนใจเพราะ
พวกเขามีแนวโน้มที่จะถูกต้องทางการเมือง .
ในด้านลบ นั่นคือเหตุผลที่ต้องกังวลที่เน้น
" ทีม " จะเจือจางแนวโน้มปัจจุบันในการออกแบบการสอนต่อ
ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง . นี้อาจนำไปสู่ หวั่นกลุ่ม
คิดว่า ซินโดรม ซึ่งความคิดที่เป็นอิสระ ไม่มีโอกาสสำหรับการละเมิดเมื่อใส่

ในการควบคุมการบริหารการเรียนรู้บางแหล่งที่มากังวลสูงเกินจริงอัตตาความเห็นแก่ตัว , , โปรโมชั่นตนเองลำเอียง
, งานวิจัย ฯลฯ นอกจากนี้ เน้นสังคมและ
ปัญหาการเมืองสามารถนำไปสู่ความหลากหลายของปัญหา มีนาคม
ต่อสามัญชนมักจะเริ่มต้นขึ้นเมื่อพยายามที่จะเป็นแบบ

อื่นมากลบให้ถูกต้อง ใช้เพชรรูปแบบคือ
ขาดข้อมูล เอกสารการประเมินและการตรวจสอบการสนับสนุน
นางแบบ ขาดการวิเคราะห์รูปแบบการ relegates
unproven ทฤษฎีที่น่าสนใจสำหรับส่วนใหญ่ตามบาง
นักวิจารณ์ อนาคตของเพชร รุ่น และรุ่นอื่น ๆมี ISD ,
ยังไม่ได้กําหนด .
7
อ้างอิง
เพชร ร. ม. ( 1989 ) การออกแบบและพัฒนาหลักสูตรและ
หลักสูตรการศึกษาในระดับอุดมศึกษา ซานฟรานซิสโก , แคลิฟอร์เนีย :jossey เบส
( เอ็ด 304 056 )
durzo เจเจ , เพชร , R . m . &กล้าหาญ , P . L . ( 1979 ) " การวิเคราะห์วิจัยความต้องการในการพัฒนาการสอน

" วารสารพัฒนาการเรียนการสอน 2 ( 4 ) , 4-11 . สืบค้นเมื่อวันที่ 5 มีนาคม 2550
จาก http : / / www.indiana . edu / ~ molpage / วาระ % 20res % 20on % 20id . pdf
กุสตาฟ เคนท์ L . , สาขา&โรเบิร์ตเมตร ( 2002 ) การสำรวจการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน ( 4 . ) ซีราคิวส์นิวยอร์ก : เอริค
Clearinghouse เทคโนโลยี&ข้อมูลมหาวิทยาลัยซีราคิวส์ seels
B & Richey , R . ( 1994 ) เทคโนโลยีการสอน :
นิยามและขอบเขตของเขตข้อมูล วอชิงตัน ดีซี : สมาคมเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
.
( นับจำนวนคำ = 85 )