This study is subject to several li

This study is subject to several limitations that should be recognised. We measure learning outcomes that are associated with assessment tasks. There are other forms of learning outcomes which are not necessarily captured in formal assessment instruments (Carland,Carland, & Dye, 1994). Examples of these other learning outcomes include improved
teamwork and collaboration, enhanced reflection, information retrieval knowledge and oral communication skills (Boyce, 1999). These valuable learning outcomes were not tested here. Further, the international status proxy included in our model is relatively blunt in the sense that it is based only on whether a student is identified as being international
and fee-paying in the central university database. The faculty draws students from a wide range of cultures. Grouping students only as ‘‘international’’ may mask differences within particular cohorts, for example students from China may perform differently than students from Malaysia whereas students from both locations could well be included in the
category ‘‘international, fee-paying’’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้มีข้อจำกัดหลายประการที่ควรรับ เราวัดผลการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานประเมิน มีรูปแบบอื่น ๆ ของผลซึ่งไม่จำเป็นต้องจับภาพในเครื่องมือประเมินอย่างเป็นทางการ (Carland, Carland และสี ย้อม 1994) การเรียนรู้ ตัวอย่างของผลการเรียนรู้อื่น ๆ เหล่านี้รวมปรับปรุงทำงานเป็นทีมและความร่วมมือ ขั้นสูงสะท้อน เรียกข้อมูลความรู้การสื่อสารทักษะความ (บอยซ์ 1999) ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าเหล่านี้ถูกทดสอบที่นี่ เพิ่มเติม พร็อกซี่สถานะประเทศที่รวมอยู่ในรุ่นของเราเป็นค่อนข้างทื่อในแง่ที่ว่า มันอยู่เพียงว่านักเรียนจะระบุเป็นนานาชาติและ fee-paying ในฐานข้อมูลกลางของมหาวิทยาลัย คณะวาดนักเรียนจากหลากหลายวัฒนธรรม นักเรียนจัดกลุ่มเฉพาะเป็น ''นานา '' อาจหน้ากากแตกต่างภายใน cohorts เฉพาะ เช่น นักเรียนจากจีนอาจทำแตกต่างจากนักเรียนจากมาเลเซียขณะที่ดีจะรวมนักเรียนจากทั้งสองสถานที่ในการประเภท ''นานา fee-paying''

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้จะอยู่ภายใต้ข้อ จำกัด หลายประการที่ควรจะได้รับการยอมรับ เราวัดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลงาน มีรูปแบบอื่น ๆ ของผลการเรียนรู้ที่ยังไม่ได้บันทึกจำเป็นต้องอยู่ในเครื่องมือการประเมินอย่างเป็นทางการ (Carland, Carland และย้อม, 1994) ตัวอย่างของผลการเรียนรู้อื่น ๆ เหล่านี้รวมถึงการปรับปรุง
การทำงานเป็นทีมและความร่วมมือที่เพิ่มขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงความรู้การดึงข้อมูลและทักษะการสื่อสารในช่องปาก (บอยซ์, 1999) เหล่านี้ผลการเรียนรู้ที่มีคุณค่าที่ไม่ได้ผ่านการทดสอบที่นี่ นอกจากนี้พร็อกซี่สถานะของประเทศรวมอยู่ในรูปแบบของเราค่อนข้างทื่อในแง่ที่ว่ามันจะขึ้นอยู่เฉพาะกับว่านักเรียนมีการระบุว่าเป็นสากล
และจ่ายค่าธรรมเนียมในฐานข้อมูลของมหาวิทยาลัยภาคกลาง คณะนำนักเรียนจากหลากหลายของวัฒนธรรม การจัดกลุ่มนักเรียนเป็นเพียง '' สากล '' อาจปกปิดความแตกต่างภายในผองเพื่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนตัวอย่างเช่นจากประเทศจีนอาจดำเนินการที่แตกต่างกันกว่านักเรียนจากประเทศมาเลเซียในขณะที่นักเรียนจากสถานที่ทั้งดีอาจจะรวมอยู่ใน
หมวดหมู่ '' ระหว่างประเทศจ่ายค่า ''

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้อาจมีหลายข้อที่ควรยอมรับ การวัดผลการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับงานประเมิน มีรูปแบบอื่น ๆของการเรียนรู้ที่ไม่จําเป็นต้องจับเครื่องมือการประเมินอย่างเป็นทางการ ( carland carland & , , ย้อม , 1994 ) ตัวอย่างของเหล่านี้อื่น ๆรวมถึงการปรับปรุงผลการเรียน
ทีมงานและความร่วมมือ สะท้อนเพิ่มความรู้และทักษะการสื่อสารทางวาจาสืบค้นสารสนเทศ ( บอยซ์ 1999 ) เหล่านี้มีค่าผลการเรียนไม่ได้ทดสอบที่นี่ เพิ่มเติม , พร็อกซี่ประเทศสถานะรวมอยู่ในรุ่นของเราค่อนข้างทื่อๆ ในความรู้สึกว่ามันอยู่กับว่านักเรียนจะถูกระบุเป็นนานาชาติ
และค่าจ่ายในมหาวิทยาลัยศูนย์กลางฐานข้อมูลคณะ ดึงนักศึกษาจากหลากหลายวัฒนธรรม การจัดกลุ่มนักเรียนเท่านั้นเป็น ' 'international ' ' อาจหน้ากากแตกต่างภายในผองเพื่อนโดยเฉพาะ เช่น นักเรียนจากจีนอาจแตกต่างกันกว่านักเรียนจากมาเลเซีย ส่วนนักเรียนจากทั้งสองสถานที่อาจจะรวมอยู่ในหมวดหมู่ '
'international ค่าใช้จ่าย ' '