1. IntroductionScience is a strateg

1. Introduction
Science is a strategic axis of human development, since it implies not only strengthening the critical capacity of a
society, but also a contribution to social inclusiveness and equality, considering that today scientific literacy is a
universal necessity. Scientific literacy is understood as a set of scientific knowledge, capacities and attitudes which
will allow a better understanding of the natural-social medium, the realities established there and the power to act in
one's Territory participatively and on a well-grounded basis. This has become an important issue, both for
educational research and for promoting a scientific culture (AAAS 1989; Driver, Newton and Osborne 2000;
Ratcliffe and Grace 2003; Sadler et al 2007). Chile's results in international science tests place the country below the
international average, and in particular they show great inequality in learning (González-Weil, et al., 2009). This is
serious, because the inability to understand scientific contents and the implications of these for everyday life also implies that the pupils are unable to understand their natural and social environment. This in turn makes it difficult
to create a sense of responsibility towards the environment, leading in the future to a lack of citizens who can play a
part in the development of their country. One reason which explains the low level of the results of science learning
is a teaching system which does not sufficiently contextualize the contents of school curricula, and does not link
them to the environment in which pupil and school exist. This implies that what they are learning often does not
make sense to the pupils, and therefore they lack the motivation to learn. At best, the local area is mentioned as a
simple example of some topic, without active teaching techniques, instead of being used as a resource for presenting
the pupil with problems rooted in known situations which will help towards a real understanding of the Territory in
which he/she lives. In general, this lack of connection between the content taught and the pupil's environment is
expressed not only in classroom teaching, but also in the relative absence and/or irrelevance of any teachers' science
projects which place value on the natural and cultural environment in which the pupils study and live. Less frequent
is the integrated presentation of curriculum contents taken from different subjects, and this is one reason why in
general there is no collaborative, interdisciplinary work by teachers and little incentive to carry out such work. Thus,
even if the intention exists to foment inter- and multi-disciplinarity through the contents and objectives of the
Chilean National Curriculum (MINEDUC, 2009a; 2009b), focuses and materials are required for a more explicit and
concrete proposal for such integration. At the same time, school textbooks, like the majority of teaching materials,
are generic throughout the country. Because they are for nationwide distribution, they do not contextualize each
particular situation, and therefore do not encourage the use of the local territory by the teacher in his/her teaching,
nor understanding of it by the pupils. In this situation, it is of fundamental importance to involve teachers in works
of collaborative reflection which will enable them to incorporate the use of the local territory, from a multidisciplinary
viewpoint, into their teaching. This underlies the proposal to work with local territory as a resource for
the design of Teaching-Learning Sequences (TLS) in sciences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำวิทยาศาสตร์เป็นแกนเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนามนุษย์ เพราะมันหมายถึงการไม่ เพิ่มกำลังการผลิตที่สำคัญของการสังคม แต่บริจาค inclusiveness สังคมและความเสมอภาค พิจารณาว่า วันนี้รู้วิทยาศาสตร์เป็นการสิ่งสากล เป็นที่เข้าใจรู้วิทยาศาสตร์เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กำลัง และทัศนคติที่จะช่วยให้เข้าใจธรรมชาติสังคมสื่อ ก่อตั้งขึ้นมีความเป็นจริง และอำนาจในการดำเนินการในหนึ่งของดินแดน participatively และ บนพื้นฐานแห่งป่นเล็กน้อย นี้ได้กลายเป็นประเด็นที่สำคัญ ทั้งศึกษาวิจัย และส่งเสริมวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ (AAAS 1989 ไดรเวอร์ นิวตัน และออสบอร์น 2000Ratcliffe และเกรซ 2003 Sadler et al 2007) ผลลัพธ์ของชิลีในการทดสอบวิทยาศาสตร์นานาชาติทำประเทศด้านล่างนี้ประเทศ เฉลี่ย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาแสดงความไม่เท่าเทียมกันที่ดีในการเรียนรู้ (González-Weil, et al., 2009) นี่คือร้ายแรง เนื่องจากไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และผลกระทบของเหล่านี้ในชีวิตประจำวันนอกจากนี้ยังหมายถึงว่า เมื่อไม่สามารถเข้าใจสภาพแวดล้อมธรรมชาติ และสังคมของพวกเขา นี้จะทำให้มันยากเพื่อสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม นำไปสู่การขาดของพลเมืองที่สามารถเล่นในอนาคตส่วนในการพัฒนาของประเทศ เหตุผลหนึ่งที่อธิบายถึงระดับต่ำสุดของผลการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นระบบการสอนที่ไม่เพียงพอ contextualize เนื้อหาของหลักสูตรโรงเรียน และเชื่อมโยงให้สิ่งแวดล้อมโดยมีนักเรียนและโรงเรียน หมายความว่า สิ่งที่พวกเขาจะเรียนมักจะไม่ได้ให้ความรู้สึกเมื่อ และดังนั้น พวกเขาขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ดีที่สุด ในพื้นที่ดังกล่าวเป็นการตัวอย่างง่าย ๆ เช่นบางหัวข้อ โดยเทคนิคการสอนงาน แทนที่จะใช้เป็นทรัพยากรในการนำเสนอนักเรียนที่ มีปัญหาใช้ในสถานการณ์ที่ทราบซึ่งจะช่วยต่อความเข้าใจที่แท้จริงของดินแดนในซึ่งเขาอยู่ โดยทั่วไป การขาดการเชื่อมต่อระหว่างเนื้อหาที่สอนและสภาพแวดล้อมของนักเรียนเป็นแสดงไม่เพียงแต่ในห้องเรียน แต่ยังขาดญาติหรือ irrelevance ใด ๆ ครูวิทยาศาสตร์โครงการซึ่งมูลค่าทางวัฒนธรรม และธรรมชาติสิ่งแวดล้อมซึ่งเมื่อศึกษา และอาศัยอยู่ พบได้น้อยเป็นการรวมงานนำเสนอของเนื้อหาหลักสูตรที่นำมาจากเรื่องต่าง ๆ และนี่คือเหตุผลหนึ่งว่าทำไมในทั่วไปมีอยู่ไม่ทำงานร่วมกัน อาศัย โดยครูและจูงใจน้อยการดำเนินงานดังกล่าว ดังนั้นแม้ว่าความตั้งใจที่มีอยู่ให้เป็นอินเตอร์ - และ multi-disciplinarity ผ่านเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของการหลักสูตรแห่งชาติ Chilean (MINEDUC, 2009a; 2009b), โฟกัสและวัสดุถูกต้องชัดเจนมากขึ้น และข้อเสนอที่คอนกรีตสำหรับการรวมเช่น ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนตำรา เช่นส่วนใหญ่สอนมีทั่วไปทั่วประเทศ เนื่องจากพวกเขามีแจกทั่วประเทศ พวกเขาไม่ contextualize แต่ละเหตุการณ์ และดังนั้น ไม่สนับสนุนให้ใช้ดินแดนในท้องถิ่นโดยครูผู้สอนในการสอนเขา/เธอไม่เข้าใจมัน โดยเมื่อ ในสถานการณ์นี้ จึงเป็นพื้นฐานสำคัญที่เกี่ยวข้องกับครูในการทำงานพล็อตร่วมกันซึ่งจะช่วยให้คุณรวมการใช้อาณาเขตท้องถิ่น จากการ multidisciplinaryชมวิว เป็นผู้สอน ข้อเสนอการทำงานกับเขตท้องถิ่นเป็นทรัพยากรสำหรับ underlies นี้การออกแบบของการเรียนรู้สอนลำดับ (TLS) ในวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
วิทยาศาสตร์เป็นแกนยุทธศาสตร์ของการพัฒนามนุษย์เพราะมันหมายถึงไม่เพียง แต่การเสริมสร้างขีดความสามารถที่สำคัญของ
สังคม แต่ยังมีส่วนร่วมในความละม้ายคล้ายคลึงสังคมและความเท่าเทียมกันพิจารณาว่าวันนี้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็น
ความจำเป็นสากล ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นที่เข้าใจกันเป็นชุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ความสามารถและทัศนคติซึ่ง
จะช่วยให้มีความเข้าใจที่ดีขึ้นของกลางธรรมชาติสังคมความเป็นจริงที่จัดตั้งขึ้นที่นั่นและมีอำนาจในการทำหน้าที่ใน
ดินแดนหนึ่งของ participatively และบนพื้นฐานที่มีเหตุผลดี นี้ได้กลายเป็นปัญหาสำคัญทั้งสำหรับ
การวิจัยการศึกษาและการส่งเสริมวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ (AAAS 1989; Driver, นิวตันและออสบอร์ 2000;
Ratcliffe และเกรซ 2003; แซดเลอร์, et al 2007) ผลของชิลีในการทดสอบทางวิทยาศาสตร์นานาชาติที่ประเทศต่ำกว่า
ค่าเฉลี่ยระหว่างประเทศและโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาแสดงความไม่เท่าเทียมกันที่ดีในการเรียนรู้ (González-Weil, et al., 2009) นี่คือ
ร้ายแรงเพราะไม่สามารถที่จะเข้าใจเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และผลกระทบของการเหล่านี้สำหรับการใช้ชีวิตประจำวันนอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่สามารถที่จะเข้าใจสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมของพวกเขา นี้จะทำให้มันเป็นเรื่องยาก
ที่จะสร้างความรู้สึกของความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมชั้นนำในอนาคตที่จะขาดของประชาชนที่สามารถเล่น
เป็นส่วนหนึ่งในการพัฒนาประเทศของพวกเขา เหตุผลหนึ่งซึ่งจะอธิบายในระดับต่ำของผลของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
เป็นระบบการเรียนการสอนซึ่งไม่เพียงพอบริบทเนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียนและไม่เชื่อมโยง
พวกเขาไปยังสภาพแวดล้อมที่นักเรียนและโรงเรียนที่มีอยู่ นี่ก็หมายความว่าสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้มักจะไม่
ทำให้รู้สึกถึงนักเรียนและดังนั้นพวกเขาขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ที่ดีที่สุดพื้นที่กล่าวคือ
ตัวอย่างง่ายๆของหัวข้อบางอย่างโดยไม่ต้องเทคนิคการสอนที่ใช้งานแทนการถูกนำมาใช้เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการนำเสนอ
ของนักเรียนที่มีปัญหาที่ฝังรากอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นที่รู้จักกันซึ่งจะช่วยในเรื่องความเข้าใจที่แท้จริงของดินแดนใน
ที่ เขา / เธออาศัยอยู่ โดยทั่วไปแล้วการขาดการเชื่อมต่อระหว่างเนื้อหานี้สอนและสิ่งแวดล้อมของนักเรียนที่มีการ
แสดงความไม่เพียง แต่ในการเรียนการสอนในชั้นเรียน แต่ยังอยู่ในกรณีที่ไม่มีญาติและ / หรือไม่ตรงประเด็นของวิทยาศาสตร์ครูใด ๆ '
โครงการที่ค่าสถานที่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและวัฒนธรรมที่ นักเรียนศึกษาและมีชีวิตอยู่ บ่อยหัก
เป็นการนำเสนอแบบบูรณาการของเนื้อหาหลักสูตรที่นำมาจากวิชาที่แตกต่างกันและนี่คือหนึ่งในเหตุผลที่ว่าทำไมใน
ทั่วไปไม่มีการทำงานร่วมกันทำงานแบบสหวิทยาการโดยครูและแรงจูงใจน้อยเพื่อดำเนินงานดังกล่าว ดังนั้น
แม้ว่าความตั้งใจที่มีอยู่เพื่อปลุกระดมระหว่างและหลาย disciplinarity ผ่านเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของการ
เรียนรู้แห่งชาติของชิลี (Mineduc, 2009A; 2009b) มุ่งเน้นและวัสดุที่จำเป็นสำหรับการอย่างชัดเจนมากขึ้นและ
ข้อเสนอที่เป็นรูปธรรมเพื่อบูรณาการดังกล่าว ในเวลาเดียวกัน, ตำราเรียนโรงเรียนเช่นเดียวกับส่วนใหญ่ของสื่อการสอนที่
มีทั่วไปทั่วประเทศ เพราะพวกเขามีสำหรับการจัดจำหน่ายทั่วประเทศพวกเขาไม่ได้บริบทแต่ละ
สถานการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งและดังนั้นจึงไม่ขอสนับสนุนให้ใช้ดินแดนของท้องถิ่นโดยครู / การสอนของเธอของเขา
หรือความเข้าใจของมันโดยนักเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้มันเป็นพื้นฐานสำคัญที่จะเกี่ยวข้องกับครูในการทำงาน
ของการสะท้อนการทำงานร่วมกันซึ่งจะช่วยให้พวกเขาที่จะรวมการใช้ดินแดนในท้องถิ่นจากสหสาขาวิชาชีพ
มุมมองเข้าไปในการเรียนการสอนของพวกเขา ข้อเสนอนี้รองรับการทำงานกับดินแดนในท้องถิ่นเป็นทรัพยากรสำหรับ
การออกแบบของลำดับการเรียนการสอน (TLS) ในวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
วิทยาศาสตร์เป็นแกนยุทธศาสตร์การพัฒนาการของมนุษย์ เนื่องจากมันไม่เพียง แต่หมายถึงการเพิ่มความสามารถที่สำคัญของ
สังคม แต่ยังสนับสนุนให้สังคม inclusiveness และความเสมอภาค การพิจารณาว่า วันนี้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คือ จำเป็นจะต้อง
สากล ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ คือ เข้าใจว่าเป็นชุดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถและทัศนคติ ซึ่ง
จะช่วยให้ความเข้าใจที่ดีขึ้นของสื่อสังคม ธรรมชาติ ความเป็นจริง ก่อตั้งขึ้นและมีอำนาจที่จะกระทำในดินแดน participatively
และมีเหตุผลที่ดีบนพื้นฐาน นี้ได้กลายเป็นปัญหาสำคัญทั้งสำหรับ
วิจัยและพัฒนาการศึกษาในการส่งเสริมวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ไซแอนซ์ 1989 ; คนขับ นิวตันและ Osborne 2000 ;
แร็ตคลีฟและพระคุณ แซดเลอร์ et al 2003 ; 2550 )ผลของชิลีในการทดสอบวิทยาศาสตร์นานาชาติที่ประเทศด้านล่าง
เฉลี่ยนานาชาติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาแสดงความไม่เท่าเทียมกันที่ดีในการเรียนรู้ ( gonz . kgm lez Weil et al . , 2009 ) นี่คือ
ร้ายแรง เพราะไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ และความหมายเหล่านี้ในชีวิตประจำวันยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่สามารถที่จะเข้าใจสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมของพวกเขานี้ในการเปิดทำให้ยาก
สร้างความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมชั้นนำในอนาคต การขาด ของประชาชนที่สามารถเล่น
ส่วนหนึ่งในการพัฒนาประเทศของตน หนึ่งในเหตุผลที่อธิบายถึงระดับของผลลัพธ์การเรียนรู้วิทยาศาสตร์
เป็นระบบสอนซึ่งไม่เพียงพอ contextualize เนื้อหาในหลักสูตรของโรงเรียน และไม่ได้เชื่อมโยง
ให้สภาพแวดล้อมที่นักเรียนและโรงเรียนอยู่ นี้หมายถึงว่าพวกเขาจะเรียนรู้มักจะไม่ได้
ฟังขึ้นนักเรียนจึงขาดแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ที่ดีที่สุด , พื้นที่ที่เป็นที่กล่าวถึงเป็น
ตัวอย่างง่าย ๆบางเรื่องโดยไม่มีเทคนิคสอนงาน แทนที่จะถูกใช้เป็นทรัพยากรในการเสนอ
นักเรียนที่มีปัญหารากในสถานการณ์ที่รู้จักกันซึ่งจะช่วยให้ต่อความเข้าใจที่แท้จริงของดินแดนใน
ซึ่งเขา / เธอชีวิต โดยทั่วไปขาดการเชื่อมต่อระหว่างเนื้อหาที่สอน และสภาพแวดล้อมของนักเรียนคือ
แสดงไม่เพียง แต่การสอนในชั้นเรียน แต่ยังไม่มีญาติและ / หรือสาระของครู
วิทยาศาสตร์ใด ๆโครงการที่ค่าสถานที่ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและทางวัฒนธรรมที่นักเรียนศึกษาอยู่ บ่อยน้อยลง
เป็นการผสมผสานการนำเสนอเนื้อหาหลักสูตรนำมาจากวิชาที่แตกต่างกันและนี้คือเหตุผลว่าทำไมใน
ทั่วไปไม่มีงานแบบสหวิทยาการโดยครูและแรงจูงใจให้กระทำการงาน ดังนั้น
แม้ว่าความตั้งใจที่มีอยู่เพื่อส่งเสริมอินเตอร์ - และหลาย disciplinarity ผ่านเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรแห่งชาติของชิลี ( mineduc
, 2009b 2009a ; ) ) และวัสดุที่จำเป็นสำหรับมากขึ้นอย่างชัดเจน และข้อเสนอเพื่อการบูรณาการ
คอนกรีตเช่น ในเวลาเดียวกัน , หนังสือเรียน , เช่นส่วนใหญ่ของวัสดุการสอน
ทั่วไป ทั่วประเทศเพราะพวกเขาจะกระจายทั่วประเทศ พวกเขาไม่ contextualize สถานการณ์เฉพาะของแต่ละ
, และดังนั้นจึงไม่สนับสนุนให้ใช้ของท้องถิ่นดินแดนโดยครูของเขา / เธอสอน
หรือเข้าใจโดยนักเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้มันเป็นเรื่องสำคัญพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับครูในงาน
ภาพสะท้อนของร่วมกันซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเพื่อรวมการใช้งานของพื้นที่ท้องถิ่น จากมุมมองที่เป็นสหสาขาวิชาชีพ
, ในการสอนของตน นี้แผ่นอยู่ข้อเสนอที่จะทำงานกับดินแดนท้องถิ่นเป็นทรัพยากรสำหรับ
การออกแบบลำดับ ( TLS ) ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์