1.5 HYPOTHESESThe hypotheses in thi

1.5 HYPOTHESES
The hypotheses in this study were structured as qualitative and quantitative.
Relationships between the concepts in this mixed method approach were examined as a cohesive
whole.
25
1.5.1 Hypotheses for Qualitative Analysis
Two important aspects of students becoming self-regulated is their increasing ability to reflect on
their learning strategies and to process constructive feedback they receive from others as they
work toward the completion of their goals. The feedback process is an integral component of
project-based learning. This process gives students the opportunity to check the success of their
progress at various intervals and, thus, to determine whether they need to adjust their learning
strategies to achieve their goals. This study examines the following qualitative hypotheses:
1. Teaching strategies will emerge that have an impact on students’ self-regulatory behavior as
demonstrated by students’ responses on the Student Weekly Reflection Forms, teacherstudent
interviews and the Teacher’s Daily Log.
2. Students will identify which learning strategy, goal-setting, or time management
skills contributed to their overall capacity for self-regulation as demonstrated by students’
responses on the Student Weekly Reflection Forms, teacher-student interviews and the
Teacher’s Daily Log.
3. Both the teacher and the student will identify curricular activities of the
project-based learning experience that helped students accomplish their goals as demonstrated
by the students’ responses on the Student Weekly Reflection Forms.
1.5.2 Hypotheses for Quantitative Analysis
Instrumentation was used to gather data on students’ perceptions of their goal-setting strategies
and these findings were based on the following quantitative hypotheses:
4. Null hypothesis: There will be no change from the beginning to the end of the project-based
26
learning experience in students’ mean scores on the Bandura Self-Efficacy for Self-
Regulated Learning Scale using a one-tailed t-test.
5. Null hypothesis: There will be no change from the beginning to the end of the project-based
learning experience in students’ pre/post mean scores on the Bandura Self-Efficacy for Self-
Regulated Learning Scale for students who scored high (the top 20%) on the pretest using a
one tailed t-test.
6. Null hypothesis: There will be no change from the beginning to the end of the project-based
learning experience in students’ pre/post mean scores on the Bandura Self-Efficacy for Self-
Regulated Learning Scale for students who scored low (the bottom 20%) on the pretest using
a one-tailed t-test.
7. There will be an increase from the beginning to the end of the project-based learning
experience in students’ goal accomplishment style mean scores on the Goal Orientation
Index (GOI) Part 1: the subscales (Acting, Planning, and Reflecting) and Part 2: the twelve
goal-oriented behaviors using a one-tailed t-test.
8. There will be an increase from the beginning to the end of the project-based learning
experience in students’ pre/post goal accomplishment style mean scores on the Goal
Orientation Index (GOI) who scored high (the top 20%) on the GOI Reflecting Subscale
pretest using a one-tailed t-test.
9. There will be an increase from the beginning to the end of the project-based learning
experience in students’ pre/post goal accomplishment style mean scores on the Goal
Orientation Index (GOI) who scored low (the bottom 20%) on the GOI Reflecting Subscale
pretest using a one-tailed t-test.
10.There will be a positive correlation between the students’ post-test scores on the Bandura
27
Self-Efficacy for Self-Regulated Learning Scale and the Goal Orientation Index using a onetailed
t-test.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.5 สมมุติฐาน
สมมุติฐานในการศึกษานี้มีโครงสร้างเป็นเชิงคุณภาพ และเชิงปริมาณ.
มีการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดในวิธีการผสมวิธีนี้เป็นการควบ
ทั้งนั้น
25
1.5.1 สมมุติฐานสำหรับวิเคราะห์คุณภาพ
นักเรียนควบคุมตนเองเป็นสองด้านที่สำคัญคือ เพิ่มความสามารถในการสะท้อนบน
กลยุทธ์การเรียนรู้ และกระบวนการสร้างสรรค์ผลป้อนกลับที่ได้รับจากคนอื่นเป็นพวก
งานต่อความสมบูรณ์ของเป้าหมาย ป้อนกลับเป็นส่วนประกอบสำคัญของ
ตามโครงการ กระบวนการนี้ช่วยให้นักเรียนมีโอกาสที่จะตรวจสอบความสำเร็จของพวกเขา
ความคืบหน้าในช่วงเวลาต่าง ๆ และ จึง กำหนดว่าจะต้องปรับการเรียนรู้
กลยุทธ์เพื่อบรรลุเป้าหมาย การศึกษานี้ตรวจสอบสมมุติฐานเชิงคุณภาพดังต่อไปนี้:
1 สอนกลยุทธ์จะเกิดในที่มีผลต่อนักเรียนพฤติกรรม self-regulatory เป็น
โดยตอบสนองนักศึกษานักเรียนรายสัปดาห์สะท้อนรูปแบบ teacherstudent
สัมภาษณ์และของครูต้นได้ทุกวัน
2 นักเรียนจะระบุการเรียนรู้กลยุทธ์ กำหนดเป้าหมาย หรือบริหารเวลา
ทักษะส่วนกำลังการผลิตโดยรวมการควบคุมตนเองเป็นโดยนักเรียน
ตอบสนองนักเรียนประจำสัปดาห์สะท้อนแบบ ครู-นักเรียนสัมภาษณ์และ
ครูต้นได้ทุกวัน
3 ครูและนักเรียนจะระบุกิจกรรมเสริม
โครงการการเรียนรู้ประสบการณ์ที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายดังที่แสดง
โดยนักเรียนที่ตอบสนองรูปแบบสะท้อนรายสัปดาห์นักเรียน
1.5.2 สมมุติฐานสำหรับการวิเคราะห์เชิงปริมาณ
เครื่องมือถูกใช้เพื่อรวบรวมข้อมูลในเข้าใจกลยุทธ์ของพวกเขาตั้งเป้าหมาย
และผลการวิจัยเหล่านี้ได้ขึ้นอยู่กับสมมุติฐานเชิงปริมาณต่อไปนี้:
4 สมมติฐานว่าง: จะไม่เปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นสิ้นสุดโครงการใช้
26
เรียนรู้ประสบการณ์ของนักเรียนหมายถึง คะแนนใน Bandura ตนเองประสิทธิภาพสำหรับตนเอง
ควบคุมเรียนรู้สเกลใช้ test. t-ด้านเดียว
5 สมมติฐานว่าง: จะไม่เปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นสิ้นสุดโครงการใช้
นักก่อนหน้า/หลังหมายถึงคะแนนใน Bandura ตนเองประสิทธิภาพสำหรับตนเองในการเรียนรู้
ควบคุมระดับการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่คะแนนสูง (สูงสุด 20%) ใช้ pretest เป็น
หนึ่งหาง t test.
6 สมมติฐานว่าง: จะไม่เปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นสิ้นสุดโครงการใช้
เรียนในนักเรียนก่อนหน้า/หลังหมายถึงคะแนนใน Bandura ตนเองประสิทธิภาพสำหรับตนเอง
ควบคุมการเรียนรู้มาตราสำหรับนักเรียนที่คะแนนต่ำ (ด้านล่าง 20%) การใช้ pretest
test. t-ด้านเดียว
7 จะมีเพิ่มขึ้นจากเริ่มต้นถึงจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ตามโครงการ
ประสบการณ์นักเรียนเป้าหมายความสำเร็จลักษณะหมายถึงคะแนนวางเป้าหมาย
ส่วนดัชนี (โกอี) 1: subscales (ทำหน้าที่ วางแผน และสะท้อน) และส่วนที่ 2: twelve
พฤติกรรมเป้าหมายโดยใช้ test. t-ด้านเดียว
8 จะมีเพิ่มขึ้นจากเริ่มต้นถึงจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ตามโครงการ
ประสบการณ์นักก่อนหน้า/หลังเป้าหมายความสำเร็จลักษณะหมายถึงคะแนนเป้าหมาย
แนวดัชนี (โกอี) ที่คะแนนสูง (สูงสุด 20%) ในโกอีสะท้อน Subscale
pretest ใช้ test. t-ด้านเดียว
9 จะมีเพิ่มขึ้นจากเริ่มต้นถึงจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ตามโครงการ
ประสบการณ์ของนักเรียนก่อน/ลงรายการบัญชีเป้าหมายความสำเร็จลักษณะหมายถึงคะแนนเป้าหมาย
แนวดัชนี (โกอี) ที่คะแนนต่ำ (ด้านล่าง 20%) กับ Subscale สะท้อนโกอี
pretest ใช้ test. t-ด้านเดียว
10.There จะมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างคะแนนทดสอบหลังการเรียน Bandura
27
ประสิทธิภาพตนเองขนาดเรียน Self-Regulated และดัชนีแนวเป้าหมายโดยใช้การ onetailed
t-ทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.5 สมมติฐาน
สมมติฐานในการศึกษาครั้งนี้มีโครงสร้างเป็นเชิงปริมาณและคุณภาพ
ความสัมพันธ์ระหว่างแนวความคิดในแนวทางวิธีการผสมนี้มีการตรวจสอบเป็นเหนียว
ทั้ง
25
1.5.1 สมมติฐานการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
สองด้านที่สำคัญของนักเรียนเป็นตัวควบคุมเพิ่มขึ้นของพวกเขา ความสามารถในการสะท้อนให้เห็นถึง
กลยุทธ์การเรียนรู้ของพวกเขาและการประมวลผลข้อเสนอแนะที่สร้างสรรค์พวกเขาได้รับจากคนอื่น ๆ ที่พวกเขา
ทำงานต่อความสำเร็จของเป้าหมายของพวกเขา กระบวนการความคิดเห็นเป็นองค์ประกอบหนึ่งของ
การเรียนรู้ตามโครงการ กระบวนการนี้จะช่วยให้นักเรียนมีโอกาสที่จะตรวจสอบความสำเร็จของพวกเขา
ความคืบหน้าในช่วงต่างๆและจึงเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาจำเป็นต้องปรับการเรียนรู้ของพวกเขา
กลยุทธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา การศึกษานี้จะตรวจสอบสมมติฐานที่มีคุณภาพต่อไปนี้
1 การเรียนการสอนจะเกิดกลยุทธ์ที่มีผลกระทบต่อนักเรียนพฤติกรรมกำกับดูแลตนเองที่
แสดงให้เห็นโดยนักเรียนที่ตอบสนองรูปแบบการสะท้อนนักศึกษาสัปดาห์ teacherstudent
สัมภาษณ์และครูประจำวันเข้าสู่ระบบ
2 นักเรียนจะระบุว่าการเรียนรู้กลยุทธ์การตั้งค่าเป้าหมายหรือการบริหารเวลา
ทักษะส่วนร่วมในการผลิตโดยรวมของพวกเขาสำหรับการควบคุมตนเองที่แสดงโดยนักเรียน
ที่ตอบสนองรูปแบบการสะท้อนนักศึกษาสัปดาห์สัมภาษณ์ครูนักเรียนและ
ครูประจำวันเข้าสู่ระบบ
3 ทั้งครูและนักเรียนจะระบุกิจกรรมหลักสูตรของ
ประสบการณ์การเรียนรู้ตามโครงการที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายของพวกเขาแสดงให้เห็นว่า
การตอบสนองโดยรวมที่มีต่อนักศึกษาสะท้อนสัปดาห์ฟอร์ม
1.5.2 สมมติฐานการวิเคราะห์เชิงปริมาณ
วัดถูกใช้ในการรวบรวมข้อมูล การรับรู้ของนักเรียนของกลยุทธ์เป้าหมายการตั้งค่าของพวกเขา
และผลการวิจัยเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานเชิงปริมาณต่อไปนี้
4 สมมติฐาน: จะมีไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของโครงการตาม
26
ประสบการณ์การเรียนรู้ในนักเรียนคะแนนเฉลี่ยในบันดูระรับรู้สมรรถนะตนเองเพื่อตนเอง
ควบคุมระดับการเรียนรู้โดยใช้ t-test แบบด้านเดียว
5 สมมติฐาน: จะมีไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของโครงการตาม
ประสบการณ์การเรียนรู้ในของนักเรียนก่อน / หลังค่าเฉลี่ยในบันดูระรับรู้สมรรถนะตนเองเพื่อตนเอง
ควบคุมระดับการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่ได้คะแนนสูง (20 %) ก่อนการทดลองใช้ใน
หนึ่งเทลด์ t-test
6 สมมติฐาน: จะมีไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของโครงการตาม
ประสบการณ์การเรียนรู้ในของนักเรียนก่อน / หลังค่าเฉลี่ยในบันดูระรับรู้สมรรถนะตนเองเพื่อตนเอง
ควบคุมระดับการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่ได้คะแนนต่ำ (ด้านล่าง 20 %) เมื่อก่อนเรียนโดยใช้
t-test แบบด้านเดียว
7 จะมีการเพิ่มขึ้นจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ด้วยโครง
ประสบการณ์ในรูปแบบความสำเร็จของเป้าหมายของนักเรียนคะแนนเฉลี่ยในการวางเป้าหมาย
ดัชนี (ก้อย) ส่วนที่ 1: subscales (รักษาการวางแผนและสะท้อนให้เห็นถึง) และส่วนที่ 2 : สิบสอง
พฤติกรรมเป้าหมายที่มุ่งเน้นการใช้ t-test แบบด้านเดียว
8 จะมีการเพิ่มขึ้นจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ด้วยโครง
ประสบการณ์ในรูปแบบความสำเร็จก่อน / โพสต์เป้าหมายของนักเรียนคะแนนเฉลี่ยในเป้าหมาย
ดัชนีปฐมนิเทศ (ก้อย) ที่ได้คะแนนสูง (20%) ที่สะท้อนให้เห็นถึงก้อย subscale
ก่อนการทดลองโดยใช้ t-test แบบด้านเดียว
9 จะมีการเพิ่มขึ้นจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้ด้วยโครง
ประสบการณ์ในรูปแบบความสำเร็จก่อน / โพสต์เป้าหมายของนักเรียนคะแนนเฉลี่ยในเป้าหมาย
ดัชนีปฐมนิเทศ (ก้อย) ที่ได้คะแนนต่ำ (20% ด้านล่าง) ที่สะท้อนให้เห็นถึงก้อย subscale
ก่อนการทดลองใช้แบบด้านเดียว t-test
10.There จะเป็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างนักเรียนที่มีโพสต์คะแนนการทดสอบในบันดูระ
27
รับรู้สมรรถนะตนเองในการควบคุมตนเองเรียนรู้และการวัดดัชนีการวางเป้าหมายการใช้ onetailed
เสื้อ ทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.5 สมมติฐาน
สมมติฐานในการศึกษานี้ได้แก่ โครงสร้างแบบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ .
ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดนี้วิธีการผสมวิธีการตรวจสอบโดยให้เหนียว


ทั้ง 25 1.5.1 สมมติฐานสำหรับ
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพสองด้านของนักศึกษาเป็นสำคัญกับตนเอง คือการเพิ่มความสามารถในการสะท้อน
การเรียนรู้กลยุทธ์และกระบวนการที่สร้างสรรค์ความคิดเห็นที่พวกเขาได้รับจากคนอื่น ๆที่พวกเขา
งานต่อความสำเร็จของเป้าหมายของพวกเขา กระบวนการย้อนกลับเป็นส่วนหนึ่งของ
การเรียนรู้แบบโครงงาน . กระบวนการนี้จะช่วยให้นักศึกษามีโอกาสที่จะตรวจสอบความสำเร็จของความก้าวหน้า
ในช่วงเวลาต่าง ๆ ดังนั้นเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาต้องการที่จะปรับ
การเรียนรู้กลยุทธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา การศึกษานี้เป็นการศึกษาข้อมูลเชิงคุณภาพต่อไปนี้ :
1 กลยุทธ์การสอนจะโผล่ที่ส่งผลกระทบต่อนักเรียนที่มีพฤติกรรมเหมือนตนเอง
แสดงโดยตอบสนองนักเรียนเมื่อนักเรียนรายสัปดาห์สะท้อนรูปแบบ สัมภาษณ์ teacherstudent
และครูทุกวัน เข้าสู่ระบบ .
2 นักเรียนจะได้ศึกษา ซึ่งการเรียนรู้กลยุทธ์ เป้าหมายการตั้งค่าหรือทักษะการจัดการเวลา ทำให้ความจุโดยรวม
ของตนเองที่แสดงให้เห็นโดยการตอบสนองของนักเรียน
บนนักเรียนสัปดาห์สะท้อนรูปแบบการสัมภาษณ์ระหว่างครูกับนักเรียนและครูทุกวัน บันทึก
.
3 ทั้งครูและนักเรียนจะระบุหลักสูตร กิจกรรมการเรียนรู้แบบโครงงาน ของ
ประสบการณ์ที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายของพวกเขาแสดงให้เห็นว่า
โดยการตอบสนองของนักเรียนต่อนักเรียนรายสัปดาห์สะท้อนรูปแบบ .
1.5.2 สมมติฐานสำหรับเครื่องมือการวิเคราะห์
เชิงปริมาณ ใช้เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับนักศึกษาของเป้าหมายการตั้งค่าของพวกเขากลยุทธ์
และผลการวิจัยเหล่านี้ขึ้นอยู่กับสมมติฐานปริมาณต่อไปนี้ :
4 สมมติฐานโมฆะ : จะไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของงาน

26ประสบการณ์การเรียนรู้ในค่าเฉลี่ยของนักเรียนใน บันดูราตนเองตนเอง
ควบคุมการเรียนรู้โดยใช้หางขนาดหนึ่งคน .
5 สมมติฐานโมฆะ : จะไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของงาน
ประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน ก่อน / หลัง หมายถึง คะแนน ใน ตนเอง ตนเอง
แบนดูราการควบคุมแบบวัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่ได้คะแนนสูง ( Top 20% ) เมื่อทดลองใช้
หนึ่งตามสถิติ
6 สมมติฐานโมฆะ : จะไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของงาน
ประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน ก่อน / หลัง หมายถึง คะแนน ใน แบนดูราตนเองตนเอง
ควบคุมการเรียนรู้ระดับนักเรียนที่ได้คะแนนต่ำ ( ด้านล่าง 20% ) เมื่อทดลองใช้
หนึ่งหาง ) .
7 จะมีการเพิ่มขึ้นจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้แบบโครงงาน ในลักษณะความสำเร็จเป้าหมาย
ประสบการณ์ของนักเรียน หมายถึง คะแนนเป้าหมายปฐมนิเทศ
ดัชนี ( โกย ) ส่วนที่ 1 : ( แสดงโดย วางแผน และสะท้อน ) และส่วนที่ 2 : 12
เป้าหมายที่มุ่งเน้นพฤติกรรมโดยใช้หนึ่งหาง
) 8 .จะมีการเพิ่มขึ้นจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้แบบโครงงาน
ประสบการณ์ของนักเรียนก่อน / หลังเป้าหมายความสำเร็จสไตล์หมายถึงคะแนนเป้าหมาย
ทิศทางดัชนี ( โกย ) ที่ได้คะแนนสูง ( สูงสุด 20 % ) ใน กอยสะท้อน ( ก่อนใช้หางหนึ่งที
.
9 จะมีการเพิ่มขึ้นจากจุดเริ่มต้นไปยังจุดสิ้นสุดของการเรียนรู้แบบโครงงาน
ประสบการณ์ของนักเรียนก่อน / หลังเป้าหมายความสำเร็จสไตล์หมายถึงคะแนนเป้าหมาย
ทิศทางดัชนี ( โกย ) ที่ได้คะแนนต่ำ ( ด้านล่าง 20% ) ใน กอยสะท้อน ( ก่อนใช้หางหนึ่งที
.
10.there จะมีความสัมพันธ์ทางบวกระหว่างคะแนนการทดสอบหลังเรียนเรื่อง แบนดูร่า

27ของตนเอง เพื่อตนเอง ควบคุมการเรียนรู้ขนาดและลักษณะเป้าหมายดัชนีที่ใช้ onetailed
)