cognitively challenging tasks where

cognitively challenging tasks where computers are tools to promote communicating, thinking, producing, and presenting ideas. Data on software use and objectives for computer use suggest that these teachers recognise the features of technology that grant students access to a broader community and knowledge base beyond the walls of the classroom. They are able to incorporate the use of computers into student activity more effectively than teachers who fail to participate in their professional community. Such teachers are more likely to focus on traditional methods of delivery of information, on direct instruction. They do not place a high value on collaborative knowledge building in the classroom or for themselves in the educational community. The role of the student is to listen, learn and repeat. Becker & Riel concluded that those teachers extensively involved in professional activities are in a position, with sufficient authority and time, to help other teachers move towards being more accomplished users of computer technology. Carney (1998) examined a teacher development programme, STDC (the Shortline Teacher Development Centre), aimed at integrating technology into the constructivist classroom. Carney further explored whether several factors common to exemplary computer-using teachers are addressed in the setting. Analysis is focused on the four elements deemed crucial for effective teacher learning: o Challenges to frames of reference. To generate new responses, professionals must be placed in situations of uncertainty. Three forces seem to be creating these conditions of uncertainty: technology, new teaching contexts and converging reforms. The need to integrate technology is the most powerful of the three in challenging familiar practice and knowledge. o Situated learning. The notion of situated cognition (Brown et al, 1989) is a basic cognitive principle of constructivist theory. In the STDC, teachers are able to see operational illustrations of constructivism supported by technology in classrooms. They are able to have direct experience with new practice of technology integration. o Collaborative reflection; this is where teachers should work in collaborative relationships with colleagues as ‘… collaborative reflection groups can provide both the direction for individual change efforts …’ (Hasseler & Collins, 1993, p. 11). The STDC recognises the importance of teacher reflection in its basic objectives and provides collaborative contexts through regular structured discussion as well as informal sharing. o Long-term collegial interaction; the learning gained by individual teachers is not likely to be translated into reformed practice without long- term collegial interaction. Collaborative support greatly increases the likelihood that changes in practice will be sustained. The STDC provides a basis for collegial support by encouraging teachers to continue their interactions beyond the program through personal contact and email,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

cognitively ท้าทายงานที่คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือเพื่อส่งเสริมการสื่อสาร ความคิด ผลิต และการนำเสนอความคิด ใช้ข้อมูลซอฟต์แวร์ และวัตถุประสงค์สำหรับใช้คอมพิวเตอร์แนะนำว่า ครูเหล่านี้รู้คุณลักษณะของเทคโนโลยีที่ให้นักเรียนเข้าถึงชุมชนและฐานความรู้นอกเหนือจากกำแพงของห้องเรียนกว้างขึ้น พวกเขาจะสามารถรวมการใช้คอมพิวเตอร์ในกิจกรรมนักเรียนมากกว่าครูที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในชุมชนของพวกเขามืออาชีพ อาจารย์มีแนวโน้มให้ความสำคัญกับวิธีแบบดั้งเดิมส่งข้อมูล คำแนะนำโดยตรง พวกเขาไม่ได้ทำค่าสูงความรู้ร่วมกันสร้าง ในห้องเรียน หรือด้วยตนเองในชุมชนศึกษา บทบาทของนักเรียนคือการ ฟัง การเรียนรู้ และการทำซ้ำ Becker &เรียลสรุปว่า ครูที่เกี่ยวข้องในกิจกรรมมืออาชีพอย่างกว้างขวางอยู่ในตำแหน่ง หน่วยงานและเวลา เพียงพอ เพื่อช่วยให้ครูอื่น ๆ ย้ายต่อการเพิ่มเติมสำเร็จผู้ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ นิต้า (1998) ตรวจสอบโครงการครูพัฒนา STDC (Shortline ครูพัฒนาศูนย์), มุ่งบูรณาการเทคโนโลยีในห้องเรียนแบบสร้างสรรค์นิยม นิต้าที่สำรวจว่าปัจจัยหลายประการที่ครูใช้คอมพิวเตอร์ระบุไประบุในการตั้งค่าเพิ่มเติม วิเคราะห์เน้นองค์ประกอบ 4 ที่ถือว่าสำคัญสำหรับครูที่มีผลการเรียนรู้: o ถึงกรอบของการอ้างอิงความท้าทาย การสร้างคำตอบใหม่ ต้องวางผู้เชี่ยวชาญในสถานการณ์ความไม่แน่นอน กองที่สามดูเหมือนจะ สร้างเงื่อนไขเหล่านี้ของความไม่แน่นอน: ปฏิรูปเทคโนโลยี สอนบริบท และบรรจบกัน จำเป็นต้องบูรณาการเทคโนโลยีมีประสิทธิภาพมากที่สุดสามในความรู้และการฝึกอบรมคุ้นเคยท้าทายได้ o ตั้งเรียน แนวคิดของประชานแห่ง (Brown et al, 1989) ได้รับรู้หลักพื้นฐานของทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยม ครูจะไม่สามารถดูภาพประกอบการดำเนินงานของศิลปะเค้าโครงได้รับการสนับสนุน โดยเทคโนโลยีในห้องเรียนใน STDC จะได้มีประสบการณ์ตรงแบบฝึกหัดใหม่ของเทคโนโลยีรวม o สะท้อนร่วม โดยที่ครูควรทำงานร่วมกันความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานเป็น '...สะท้อนความร่วมมือกลุ่มสามารถให้ทิศทางทั้งสำหรับความพยายามเปลี่ยนแปลงแต่ละ...' (Hasseler &คอลลินส์ 1993, p. 11) STDC ตระหนักถึงความสำคัญของครูสะท้อนในวัตถุประสงค์พื้นฐาน และบริบทร่วมกันผ่านการสนทนาปกติโครงสร้างตลอดจนร่วมกันไม่ โอโต้ collegial ระยะยาว การเรียนรู้รับจากครูแต่ละไม่น่าจะแปลเป็นปฏิบัติปฏิรูปโดยไม่โต้ตอบ collegial ระยะยาว สนับสนุนความร่วมมือเพิ่มขึ้นอย่างมากโอกาสที่จะยั่งยืนการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ STDC ให้พื้นฐานสำหรับสนับสนุน collegial โดยส่งเสริมให้ครูดำเนินการโต้ตอบนอกเหนือจากโปรแกรมอีเมล และผู้ติดต่อส่วนบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานที่ท้าทาย cognitively ที่คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการส่งเสริมการสื่อสารความคิดการผลิตและนำเสนอความคิด ข้อมูลเกี่ยวกับการใช้ซอฟแวร์และวัตถุประสงค์สำหรับการใช้คอมพิวเตอร์ชี้ให้เห็นว่าครูเหล่านี้ตระหนักถึงคุณสมบัติของเทคโนโลยีที่ให้นักเรียนเข้าถึงชุมชนและฐานความรู้ที่กว้างไกลกว่าผนังของห้องเรียน พวกเขาจะสามารถที่จะรวมการใช้คอมพิวเตอร์เป็นกิจกรรมที่นักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าครูที่ล้มเหลวที่จะมีส่วนร่วมในชุมชนของพวกเขาเป็นมืออาชีพ ครูดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่วิธีการดั้งเดิมของการส่งมอบข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนการสอนโดยตรง พวกเขาไม่ได้วางที่มีมูลค่าสูงในการสร้างความรู้ร่วมกันในห้องเรียนหรือสำหรับตัวเองในชุมชนการศึกษา บทบาทของนักเรียนคือการฟัง, การเรียนรู้และทำซ้ำ เบกเกอร์และเรียลสรุปว่าครูผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างกว้างขวางในกิจกรรมที่เป็นมืออาชีพอยู่ในตำแหน่งที่มีอำนาจเพียงพอที่และเวลาที่จะช่วยให้ครูคนอื่น ๆ ย้ายไปเป็นผู้ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ มวล (1998) ตรวจสอบโครงการพัฒนาครู STDC (Shortline ครูศูนย์พัฒนา) มุ่งเป้าไปที่บูรณาการเทคโนโลยีในห้องเรียนคอนสตรัคติ มวลต่อไปสำรวจว่าปัจจัยหลายประการร่วมกันกับครูคอมพิวเตอร์ที่ใช้เป็นแบบอย่างที่ถูกแก้ไขในการตั้งค่า การวิเคราะห์มุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบสี่ถือว่าสำคัญสำหรับการเรียนรู้ของครูที่มีประสิทธิภาพ: o ความท้าทายกรอบอ้างอิง เพื่อสร้างการตอบสนองใหม่มืออาชีพจะต้องอยู่ในสถานการณ์ของความไม่แน่นอน สามกองกำลังดูเหมือนจะสร้างเงื่อนไขของความไม่แน่นอนเหล่านี้เทคโนโลยีบริบทการเรียนการสอนใหม่และการปฏิรูปบรรจบ จำเป็นที่จะต้องบูรณาการเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสามในการปฏิบัติที่ท้าทายความคุ้นเคยและความรู้ o การเรียนรู้ซึ่งตั้งอยู่ที่ ความคิดของความรู้ความเข้าใจอยู่ (สีน้ำตาล, et al, 1989) เป็นหลักการพื้นฐานขององค์ความรู้ทางทฤษฎีคอนสตรัคติ ใน STDC ครูมีความสามารถที่จะเห็นภาพการดำเนินงานของ constructivism สนับสนุนจากเทคโนโลยีในห้องเรียน พวกเขาจะสามารถที่จะมีประสบการณ์ตรงกับการปฏิบัติใหม่ของการรวมเทคโนโลยี o สะท้อนความร่วมมือ; นี่คือที่ครูควรจะทำงานในความสัมพันธ์การทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานว่า '... กลุ่มสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานร่วมกันสามารถให้ทั้งสองทิศทางสำหรับความพยายามการเปลี่ยนแปลงแต่ละ ... (Hasseler และคอลลิน 1993 พี. 11) STDC ตระหนักถึงความสำคัญของการสะท้อนของครูในวัตถุประสงค์พื้นฐานของบริบทและให้การทำงานร่วมกันผ่านการสนทนาที่มีโครงสร้างปกติเช่นเดียวกับการใช้ร่วมกันอย่างไม่เป็นทางการ o ระยะยาวปฏิสัมพันธ์นักศึกษา; การเรียนรู้ที่ได้รับโดยครูแต่ละคนไม่น่าจะได้รับการแปลสู่การปฏิบัติปฏิรูปโดยไม่มีการโต้ตอบนักศึกษาในระยะยาว สนับสนุนการทำงานร่วมกันเพิ่มขึ้นอย่างมากโอกาสที่มีการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติจะยั่งยืน STDC เป็นพื้นฐานสำหรับการสนับสนุนนักศึกษาโดยการกระตุ้นให้ครูที่จะดำเนินการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขานอกเหนือจากโปรแกรมผ่านการติดต่อส่วนบุคคลและอีเมล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประมวลผลงานท้าทายที่คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือเพื่อส่งเสริมการสื่อสาร การคิด การผลิต และการนำเสนอความคิด ข้อมูลเกี่ยวกับซอฟต์แวร์ที่ใช้และวัตถุประสงค์การใช้คอมพิวเตอร์ให้ครูเหล่านี้ตระหนักถึงคุณลักษณะของเทคโนโลยีที่นักเรียนให้สิทธิ์การเข้าถึงให้กับชุมชนที่กว้างขึ้นและฐานความรู้นอกเหนือจากผนังของห้องเรียนพวกเขาจะสามารถรวมการใช้คอมพิวเตอร์ในกิจกรรมนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าครูที่ล้มเหลวในการมีส่วนร่วมในอาชีพของพวกเขา ครูดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่วิธีการแบบดั้งเดิมของการส่งข้อมูลในการจัดการเรียนการสอนโดยตรงพวกเขาไม่ได้ให้คุณค่าสูงในการสร้างความรู้ร่วมกันในชั้นเรียน หรือสำหรับตัวเองในชุมชนการศึกษา บทบาทของนักเรียนฟัง เรียนรู้ และพูดตาม เบคเกอร์& riel สรุปได้ว่า ครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมอย่างมืออาชีพอยู่ในตำแหน่งที่มีอำนาจเพียงพอและเวลาเพื่อช่วยให้ครูอื่น ๆเพิ่มเติมได้ย้ายไปสู่การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ งานเฉลิมฉลองของมวลชน ( 1998 ) ตรวจสอบการพัฒนาครู หลักสูตร stdc ( shortline ครูศูนย์พัฒนา ) , มีวัตถุประสงค์เพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในรูปแบบการสอนในชั้นเรียน งานเฉลิมฉลองของมวลชนการสํารวจเพิ่มเติมว่าหลายปัจจัยร่วมกันกับคอมพิวเตอร์โดยใช้ครูเป็นแบบอย่างที่ระบุในการตั้งค่าการวิเคราะห์จะเน้นเรื่องธาตุทั้งสี่ถือว่าสำคัญสำหรับประสิทธิภาพการเรียนรู้ของครู : o ความกรอบของการอ้างอิง เพื่อสร้างการตอบสนองใหม่ ผู้เชี่ยวชาญจะต้องอยู่ในสถานการณ์ของความไม่แน่นอน สามทหารดูเหมือนจะสร้างเงื่อนไขของความไม่แน่นอน : เทคโนโลยีการสอน บริบทใหม่ และบรรจบการปฏิรูปต้องบูรณาการเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของทั้งสามในสิ่งที่ท้าทายฝึกให้คุ้นเคย และความรู้ o การเรียนรู้ . ความคิดของตั้งอยู่ทางปัญญา ( สีน้ำตาล et al , 1989 ) เป็นหลักการพื้นฐานของทฤษฎีคอนส . ใน stdc ครูจะได้เห็นงานภาพประกอบคอนสตได้รับการสนับสนุนด้วยเทคโนโลยีในห้องเรียนพวกเขาสามารถที่จะมีประสบการณ์กับการปฏิบัติใหม่ของการบูรณาการเทคโนโลยี โอ ร่วมกันสะท้อน ; นี้เป็นที่ที่ครูควรทำงานในความสัมพันธ์ร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานเป็น ' . . . . . . . ร่วมกันสะท้อนกลุ่มสามารถให้ทั้งทิศทางเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลในความพยายาม . . . . . . . ' ( hasseler & คอลลินส์ , 2536 , หน้า 11 )การ stdc ตระหนักถึงความสำคัญของครูในพื้นฐานของมันสะท้อนวัตถุประสงค์และให้บริบทร่วมกันผ่านปกติโครงสร้างการอภิปราย รวมทั้งร่วมกันอย่างไม่เป็นทางการ โอ ระยะยาวภายในปฏิสัมพันธ์ ; การเรียนรู้ที่ได้รับ โดยครูแต่ละคนไม่น่าจะแปลเป็นปฏิรูปการปฏิบัติระยะยาวพบว่าไม่มีปฏิสัมพันธ์สนับสนุนร่วมกันช่วยเพิ่มโอกาสที่การเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติจะได้ยั่งยืน การ stdc ให้พื้นฐานสำหรับการสนับสนุนภายใน โดยส่งเสริมให้ครูต่อการโต้ตอบของพวกเขานอกเหนือจากโปรแกรมผ่านการติดต่อส่วนบุคคลและอีเมล์