Evaluate problem-based learning A c

Evaluate problem-based learning A crucial component of the process is ongoing evaluation. However, regular evaluation should not be interpreted as an assessment of the teachers’ or students’ performances, but rather as a means for checking whether this approach is meeting the students’ needs and is fitting well within the program. Administrators might use the following questions to guide their evaluation of problem-based learning in their programs: Are students interacting with each other and sharing information? Are they working together in groups rather than relying on teacher guidance? Are students speaking English? Are all students engaged? Is the teacher carefully observing the process and giving students meaningful feedback after the activities have been completed? Is the teacher incorporating these observations into subsequent language lessons? A negative response to any of these questions may indicate that students have not been given adequate information about problem-based learning and its benefits, or that the teachers have not been adequately trained. As part of the evaluation, administrators can also consider surveying teachers and students about their experiences with and reactions to problem-based learning, and take these responses into consideration when deciding whether to revise the way the approach is being used in the program.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินปัญหาจากการเรียนรู้เป็นส่วนประกอบสำคัญของกระบวนการเป็นการประเมินอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม การประเมินผลตามปกติไม่ควรถูกแปล เป็นการประเมินของครูหรือของนักเรียนการแสดง แต่ เป็นวิธีการสำหรับการตรวจสอบว่า วิธีการนี้จะสนองความต้องการของนักเรียน และเหมาะสมดีภายในโปรแกรม ผู้ดูแลระบบอาจใช้คำถามต่อไปนี้เพื่อแนะนำตนการประเมินการเรียนปัญหาในโปรแกรมของพวกเขา: เป็นนักเรียนที่มีปฏิสัมพันธ์กัน และใช้ข้อมูลร่วมกัน พวกเขาจะทำงานร่วมกันในกลุ่มมากกว่าที่อาศัยคำแนะนำของครู นักเรียนจะพูดภาษาอังกฤษ นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม ครูสังเกตการอย่างรอบคอบ และให้นักเรียนติชมความหมายหลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรม ครูนำข้อสังเกตเหล่านี้ลงในบทเรียนภาษาตามมา การตอบสนองเชิงลบใด ๆ ของคำถามเหล่านี้อาจบ่งชี้ว่า นักเรียนไม่ได้รับข้อมูลเพียงพอเกี่ยวกับปัญหาจากการเรียนรู้และผลประโยชน์ของตน หรือว่า อาจารย์ได้ไม่เพียงพอไปศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของการประเมิน ผู้ดูแลสามารถพิจารณาสำรวจครูและนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์และปฏิกิริยาการเรียนปัญหา และพิจารณาคำตอบเหล่านี้ตัดสินใจว่าจะแก้ไขตามวิธีการที่จะใช้ในโปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเมินปัญหาการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการคือการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตามการประเมินผลประจำไม่ควรถูกตีความว่าการประเมินผลของครูหรือนักเรียนการแสดง แต่ค่อนข้างจะเป็นวิธีการในการตรวจสอบว่าวิธีการนี​​้จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนและมีการติดตั้งอุปกรณ์กันภายในโปรแกรม ผู้ดูแลระบบอาจใช้คำถามต่อไปนี้เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินผลการเรียนรู้ของพวกเขาจากปัญหาที่อยู่ในโปรแกรมของพวกเขาอยู่ที่นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ และข้อมูลที่ใช้ร่วมกัน? พวกเขาทำงานร่วมกันในกลุ่มแทนที่จะอาศัยคำแนะนำครู? นักเรียนพูดภาษาอังกฤษ? นักเรียนทุกคนจะมีส่วนร่วม? เป็นอาจารย์อย่างระมัดระวังสังเกตกระบวนการและข้อเสนอแนะให้นักเรียนที่มีความหมายหลังเข้าร่วมกิจกรรมได้รับการเสร็จ? เป็นครูที่ผสมผสานสังเกตเหล่านี้เข้ามาเรียนภาษาที่ตามมา? ลบคำตอบให้กับคำถามเหล่านี้อาจบ่งชี้ว่านักเรียนยังไม่ได้รับข้อมูลที่เพียงพอเกี่ยวกับการเรียนรู้ปัญหาและผลประโยชน์ของตนหรือว่าครูยังไม่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเพียงพอ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลผู้ดูแลระบบยังสามารถพิจารณาการสำรวจครูและนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาด้วยและปฏิกิริยาต่อการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตามและใช้เวลาการตอบสนองเหล่านี้มาพิจารณาเมื่อตัดสินใจว่าจะปรับปรุงวิธีการวิธีการที่จะถูกนำมาใช้ในโปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเมินการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการประเมินผลอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม การประเมินทั่วไปไม่ควรถูกตีความว่าเป็นการประเมินของครู หรือ การแสดงของนักเรียน แต่เป็นเครื่องมือสำหรับการตรวจสอบว่า วิธีการนี้คือการตอบสนองความต้องการของนักศึกษา และกระชับดีภายในโปรแกรม ผู้บริหารอาจใช้คำถามต่อไปนี้คู่มือการประเมินผลการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักในโปรแกรมของพวกเขาเป็นนักเรียนโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆและการแบ่งปันข้อมูล พวกเขาทำงานร่วมกันในกลุ่ม แทนที่จะอาศัยครูแนะแนว ? เป็นนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษ นักเรียนทั้งหมดถูกหมั้น เป็นครูอย่างรอบคอบการสังเกตกระบวนการและให้นักเรียนที่มีความคิดเห็นหลังจากกิจกรรมเสร็จ ? คือครูจะสังเกตเหล่านี้เป็นบทเรียนภาษาตามมา ? การตอบสนองเชิงลบใด ๆของคำถามเหล่านี้อาจบ่งชี้ว่านักเรียนไม่ได้รับข้อมูลที่เพียงพอเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลักและประโยชน์ของตนหรือที่ครูไม่ได้รับการฝึกอย่างเพียงพอ เป็นส่วนหนึ่งของการประเมิน ผู้บริหารสามารถพิจารณา สำรวจครูและนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขากับและปฏิกิริยากับการเรียนรู้และการตอบสนองเหล่านี้เข้าสู่การพิจารณาเมื่อตัดสินใจว่า จะทบทวนวิธีการวิธีการที่ถูกใช้ในโปรแกรม