The need to evaluate teaching strat

The need to evaluate teaching strategies within higher education settings can be understood
in the context of broader forces for education reform; specifically, a recent and
gradual movement away from the information transfer mode towards a more
student learning-centered focus. Higher education is being fundamentally reoriented to encourage
students to more actively participate in their own learning by constructing their own
knowledge and practice through the acquisition and application of new skills and concepts
(AECC, 1990; Bigelow, Seltzer, Hall, & Gargcia, 1999; Davis, 1996; Mundell & Pennarola,
1999). Furthermore, there is now widespread recognition that teaching strategies which
encourage reciprocal learning, whereby the lecturer builds into the subject avenues for student
feedback to inform teaching practice, can enhance student learning outcomes (Adler
& Milne, 1997).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำเป็นในการประเมินกลยุทธ์การสอนภายในศึกษาการตั้งค่าสามารถเข้าใจในบริบทของกองทัพที่กว้างขึ้นสำหรับการปฏิรูปการศึกษา โดยเฉพาะ การล่า และค่อย ๆ เคลื่อนออกจากโหมดการถ่ายโอนข้อมูลไปมากขึ้น นักศึกษาน่าเรียนรู้โฟกัส ศึกษาเป็นกำลังพื้นฐาน reoriented ส่งเสริมนักเรียนเพื่อเข้าร่วมอย่างแข็งขันในตนเองการเรียนรู้โดยสร้างตนเองความรู้และการปฏิบัติที่ผ่านมาและทักษะใหม่และแนวคิด(AECC, 1990 บิเกโลว์ Seltzer ฮอลล์ & Gargcia, 1999 Davis, 1996 Mundell & Pennarola1999) นอกจากนี้ มีการรับรู้อย่างแพร่หลายขณะนี้กลยุทธ์การสอนที่ส่งเสริมซึ่งกันและกันในการเรียนรู้ สร้างโดยอาจารย์ที่เป็น avenues เรื่องสำหรับนักเรียนติชมแจ้งสอนปฏิบัติ สามารถเพิ่มผล (Adler การเรียนรู้ของนักเรียน& Milne, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำเป็นที่จะต้องประเมินกลยุทธ์การสอนในการตั้งค่าการศึกษาที่สูงขึ้นสามารถเข้าใจ
ในบริบทของกองกำลังที่กว้างขึ้นสำหรับการปฏิรูปการศึกษา; โดยเฉพาะที่ผ่านมาและ
การเคลื่อนไหวค่อยๆห่างจากโหมดการถ่ายโอนข้อมูลต่อมากขึ้น
มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การศึกษาที่สูงขึ้นจะถูก reoriented พื้นฐานเพื่อส่งเสริมให้
นักเรียนได้มีส่วนร่วมมากขึ้นในการเรียนรู้ของตัวเองโดยการสร้างของตัวเอง
ความรู้และการปฏิบัติที่ผ่านการเข้าซื้อกิจการและการประยุกต์ใช้ทักษะใหม่และแนวความคิด
(AECC 1990; บิจ, โซดา, ฮอลล์และ Gargcia 1999; เดวิส, 1996; Mundell & Pennarola,
1999) นอกจากนี้ยังมีในขณะนี้ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่ากลยุทธ์การสอนที่
ส่งเสริมการเรียนรู้ซึ่งกันและกันโดยวิทยากรสร้างเป็นลู่ทางเรื่องสำหรับนักเรียน
ที่จะแจ้งข้อเสนอแนะการปฏิบัติการเรียนการสอนสามารถเพิ่มผลการเรียนรู้ของนักศึกษา (แอดเลอร์
และมิลน์, 1997)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต้องประเมินกลวิธีการสอน ภายใน ระดับอุดมศึกษา การตั้งค่าสามารถเข้าใจ
ในบริบทที่กว้างขึ้นสำหรับการปฏิรูปการศึกษาบังคับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเร็วๆ นี้ และ ค่อยๆเคลื่อนไหว
ห่างจากโหมดการถ่ายโอนข้อมูลไปยังอีก
นักเรียนเป็นศูนย์กลาง เน้น อุดมศึกษาถูกคิดค้นเพื่อส่งเสริม
reorientedนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเองมากขึ้น โดยการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
และการปฏิบัติผ่านการซื้อและการประยุกต์ใช้ทักษะใหม่และแนวคิด
( aecc 1990 ; Bigelow โซดา , ห้องโถง , & gargcia , 1999 ; เดวิส , 1996 ; มันเดล& pennarola
, 1999 ) นอกจากนี้ ขณะนี้มีอย่างกว้างขวางและกลวิธีการสอนที่ส่งเสริมการเรียนรู้ซึ่งกันและกัน
,โดยอาจารย์จะเป็นลู่ทางวิชาสำหรับนักศึกษา
ติชมแจ้งการปฏิบัติการสอน สามารถเพิ่มประสิทธิภาพ นักเรียนผลการเรียน ( Adler
&มิล , 1997 )