4. First purpose: general outline o

4. First purpose: general outline of a performance based ICT competence test
4.1. Developing a test framework
A first step into the process of test development is the delineation of the construct of ICT competence into a test framework. The test
framework delineates and operationalizes the concept of ICT competence to be measured, i.e., it describes the scope of the construct to be
measured (APA-AERA-NCME, 1999). More specifically, it contains all the competences and skills that will be measured with the test. The
delineation of the testframework is guided bya contentanalysis of the construct. Based on this content analysis, all competences aredivided
into subcompetences and categorized into the test framework (Van Nijlen et al., 2013). The test framework can be considered as the heart of
the test-development process as it guides subsequent item development and evaluation.
4.1.1. Selection of ICT competences
A first step into the delineation of the test framework was the selection of the ICT competences to be measured with our test. As stated
above, an ICT competence is perceived as a multilayered unit of higher-order learning-process oriented competences used in complex
situations and inwhich technical ICT knowledge and skills are integrated. In orderto measure the complexity of an ICTcompetence in avalid
way, the use of a performance-based test with authentic tasks is preferred over conventional item designs such as multiple choice (Aesaert,
Van Nijlen, Vanderlinde, & van Braak, 2014). However, the administration of a performance-based test with authentic tasks takes time. As a
result of this, it was impossible to develop a test that covers the total scope of the construct of ICTcompetence. The scope of the construct of
ICT competence itself is very broad, containing a wide range of different competences, such as locating digital information, being creative
with computers, actively producing digital media, etc. (Ito et al., 2008). Because of the time restrictions associated with performance-based
testing and the broad scope of the construct of ICT competence, it was decided only to select two competences for measurement.
The results of Voogt and Roblin's (2012) international comparative study of 21st century skill frameworks indicate that locating and
processing digital information as well as communicating with a computer and the internet are two essential competences that students
should master in the present knowledge society. Similarly, Aesaert, Vanderlinde, Tondeur, and van Braak (2013) found that retrieving,
processing and saving appropriate digital information and communicating in a safe, sensible and appropriateway using ICT, emerged as two
central attainment targets in national ICTcurricula. Moreover, students still seem to encounter difficulties with both themes. In this regard,
Calvani, Fini, Ranieri, and Picci (2012) state that students experience problems with higher-order cognitive competences such as locating
and using the right information on the internet. Additionally, Kuiper, Volman, and Terwel (2005) state that students have difficulties
evaluating the reliabilityand relevance of online information. Van Deursen and van Diepen (2013) elaborate on these results, suggesting that
students still have difficulties defining proper search queries and evaluating the reliability of the information in the results of these search
queries. Moreover, students that search online information seem to have trouble selecting relevant categories from web-like menus
(Puustinen & Rouet, 2009). With regard to digital communication, it seems that students still have less developed abilities in communi-
cating in non-structured digital environments such as an e-mail program (Kuiper et al., 2005). As such, the two following ICTcompetences
were selected for measurement and guided the design of the test framework:
1) Students can use ICT to search for, process and store digital information
2) Students can use ICT to communicate in a safe, responsible and effective way
K. Aesaert, J. van Braak / Computers & Education 84 (2015) 8e25 10
4.1.2. The test framework
During the next phase, the selected ICT competences are made concrete. More specifically, a literature study on digital information
processing and communicating was conducted to identify the different higher-order learning-process oriented competences that make up
the two ICTcompetences. Because ICTcompetences are perceived as integrated, multilayered units, a list of technical skills that underlie the
higher-order learning-process oriented ICT competences was also integrated into the test framework. During the development of the test
framework, an expert panel provided feedback on the results of the literature study. This expert panel consisted of test developers, teachers,
ICT researchers and computer scientists. The expert panel used the results of the literature study as input for constructing the test
framework.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. วัตถุประสงค์ครั้งแรก: เค้าโครงทั่วไปของการแสดงคะแนนการทดสอบความสามารถ ICT4.1 การพัฒนาเป็นกรอบงานการทดสอบขั้นตอนแรกในกระบวนการของการทดสอบพัฒนาเป็นอำนาจของโครงสร้างของความสามารถ ICT เป็นกรอบงานการทดสอบ การทดสอบกรอบ delineates และ operationalizes แนวคิดของ ICT ความสามารถที่จะวัด เช่น อธิบายถึงขอบเขตของโครงสร้างจะวัด (ป้าอุตสาหกรรม-NCME, 1999) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันประกอบด้วยการจ้างบริการและทักษะที่จะวัด ด้วยการทดสอบทั้งหมด การอำนาจของ testframework เป็น bya แนะนำ contentanalysis ของการก่อสร้าง อิงตามบทวิเคราะห์นี้เนื้อหา aredivided ทั้งหมดมีความสามารถด้านเข้า subcompetences แบ่งกรอบงานการทดสอบ (Van Nijlen et al. 2013) กรอบงานการทดสอบสามารถถือได้ว่าเป็นหัวใจของกระบวนการทดสอบพัฒนาเป็นแนะนำสินค้ามาพัฒนาและประเมินผล4.1.1. การเลือกความสามารถด้าน ICTก้าวแรกเข้าสู่อำนาจของกรอบงานการทดสอบคือ การเลือกความสามารถด้าน ICT ที่จะวัด ด้วยการทดสอบของเรา ตามที่ระบุไว้ข้างต้น การฝึกทักษะ ICT รับรู้หน่วยขั้นสูงกระบวนการเรียนรู้เน้นการจ้างบริการใช้ในซับซ้อนหลายชั้นสถานการณ์ และใน ICT ซึ่งทางเทคนิคความรู้และทักษะรวมกัน ในเพื่อการวัดความซับซ้อนของการ ICTcompetence ใน avalidวิธีการ การใช้การทดสอบประสิทธิภาพขึ้นกับงานที่แท้จริงจะได้รับออกแบบสินค้าทั่วไปเช่นแบบปรนัย (AesaertVan Nijlen, Vanderlinde และ van Braak, 2014) อย่างไรก็ตาม การบริหารงานของการทดสอบประสิทธิภาพขึ้นกับงานที่แท้จริงต้องใช้เวลา เป็นการผลการค้นหานี้ มันเป็นไปไม่ได้ในการพัฒนาแบบทดสอบที่ครอบคลุมขอบเขตทั้งหมดของโครงสร้างของ ICTcompetence ขอบเขตของโครงสร้างของความสามารถ ICT เองคือกว้างมาก ที่ประกอบด้วยการจ้างบริการต่าง ๆ เช่นการค้นหาข้อมูลดิจิตอล การสร้างสรรค์หลากหลายคอมพิวเตอร์ กำลังผลิตสื่อดิจิตอล ฯลฯ (อิโตะ et al. 2008) เนื่องจากข้อจำกัดของเวลาที่สัมพันธ์กับคะแนนประสิทธิภาพการทดสอบและขอบเขตของโครงสร้างของความสามารถ ICT การตัดสินใจเพียงเลือกสองมีความสามารถด้านการวัดผลลัพธ์ของ Voogt และของ Roblin (2012) นานาชาติศึกษาเปรียบเทียบกรอบทักษะศตวรรษที่ 21 แสดงว่า ตำแหน่ง และการประมวลผลข้อมูลดิจิตอลเช่นเดียว กับการสื่อสารกับคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตมีการจ้างบริการสำคัญสองที่นักเรียนควรหลักในความรู้ของสังคมปัจจุบัน ในทำนองเดียวกัน Aesaert, Vanderlinde, Tondeur และ Braak van (2013) พบว่าการดึงการประมวลผล และบันทึกข้อมูลดิจิตอลที่เหมาะสม และสื่อสารในเหมาะสม ตู้นิรภัยและ appropriateway ใช้ ICT กลายเป็นสองเป้าหมายบรรลุเซ็นทรัลในชาติ ICTcurricula นอกจากนี้ นักเรียนยังคงดูเหมือนจะ พบปัญหากับรูปแบบทั้ง ในเรื่องนี้Calvani, Fini วง และ Picci (2012) รัฐที่นักเรียนประสบปัญหากับความสามารถด้านองค์ความรู้ขั้นสูงเช่นค้นหาและใช้ข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต นอกจากนี้ Kuiper, Volman และ Terwel (2005) รัฐให้นักเรียนมีความยากลำบากประเมินความเกี่ยวข้องของ reliabilityand ของข้อมูลออนไลน์ Van Deursen และ van Diepen (2013) ประณีตผลเหล่านี้ บอกว่านักเรียนยังมีปัญหาการกำหนดแบบสอบถามที่เหมาะสม และประเมินความน่าเชื่อถือของข้อมูลในผลการค้นหาเหล่านี้สอบถาม นอกจากนี้ นักเรียนที่ค้นหาข้อมูลดูเหมือนจะ มีปัญหาในการเลือกประเภทที่เกี่ยวข้องจากเว็บเหมือนเมนู(Puustinen & Rouet, 2009) เกี่ยวกับการสื่อสารดิจิตอล ดูเหมือนว่า นักเรียนยังมีความสามารถน้อยพัฒนาปพลิ-cating ในไม่มีโครงสร้างสภาพแวดล้อมดิจิตอลเช่นโปรแกรมอีเมล (Kuiper et al. 2005) ดัง ICTcompetences ต่อไปนี้สองถูกเลือกสำหรับการวัด และแนะนำการออกแบบของกรอบงานการทดสอบ:1) นักเรียนสามารถใช้ ICT เพื่อค้นหา การประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลดิจิตอล2) นักเรียนสามารถใช้ ICT ในการสื่อสารในทางที่ปลอดภัย และมีประสิทธิภาพ รับผิดชอบK. Aesaert, J. van Braak / 84 การศึกษาและคอมพิวเตอร์ 8e25 (2015) 104.1.2.กรอบงานการทดสอบระหว่างขั้นตอนถัดไป ความสามารถด้าน ICT เลือกจะทำคอนกรีต โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เอกสารประกอบการศึกษาข้อมูลดิจิตอลการประมวลผล และสื่อสารได้ดำเนินการเพื่อระบุการอื่นขั้นสูงกระบวนการเรียนรู้เน้นการจ้างบริการที่ทำขึ้นICTcompetences 2 เนื่องจาก ICTcompetences อยู่ในฐานะเป็นหน่วยแบบบูรณาการ multilayered รายการทักษะทางเทคนิคที่เป็นรากฐานกระบวนการเรียนรู้ขั้นสูงมุ่งเน้นความสามารถด้าน ICT ยังถูกรวมเข้าไปในกรอบงานการทดสอบ ในระหว่างการพัฒนาของการทดสอบกรอบ แผงผู้เชี่ยวชาญที่ให้คำติชมผลการศึกษาวรรณกรรม คณะผู้เชี่ยวชาญนี้ประกอบด้วยการทดสอบพัฒนา ครูICT นักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ คณะผู้เชี่ยวชาญใช้ผลลัพธ์ของการศึกษาวรรณคดีเป็นอินพุตสำหรับการสร้างการทดสอบกรอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. วัตถุประสงค์แม่: ปริทัศน์ของการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานของไอซีทีตามความสามารถ
4.1 การพัฒนากรอบการทดสอบ
ขั้นตอนแรกที่เข้าสู่กระบวนการของการพัฒนาการทดสอบจะวาดภาพของการสร้างความสามารถด้าน ICT ในกรอบทดสอบ ทดสอบ
กรอบให้สัตยาบันและ operationalizes แนวคิดของความสามารถด้านไอซีทีที่จะวัดคือมันอธิบายถึงขอบเขตของการสร้างให้เป็น
วัด (APA-AERA-NCME, 1999) โดยเฉพาะอย่างยิ่งจะมีความสามารถทั้งหมดและทักษะที่จะวัดได้ด้วยการทดสอบ
วาดภาพของ testframework เป็นแนวทาง bya contentanalysis ของสร้าง จากการวิเคราะห์เนื้อหานี้อำนาจทั้งหมด aredivided
เข้า subcompetences และแบ่งออกเป็นกรอบการทดสอบ (Van Nijlen et al., 2013) กรอบการทดสอบสามารถถือได้ว่าเป็นหัวใจของ
กระบวนการทดสอบการพัฒนาตามที่แนะนำการพัฒนารายการและการประเมินผลที่ตามมา.
4.1.1 การเลือกของไอซีทีสมรรถภาพ
ขั้นตอนแรกในการวาดภาพของกรอบการทดสอบเป็นตัวเลือกของความสามารถด้านไอซีทีที่จะวัดที่มีการทดสอบของเรา ตามที่ระบุไว้
ข้างต้นเป็นความสามารถในการใช้ไอซีทีเป็นที่รับรู้เป็นหน่วยพหุของลำดับที่สูงกว่าการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นกระบวนการอำนาจที่ใช้ในการที่ซับซ้อน
สถานการณ์และความรู้ด้านไอซีที inwhich เทคนิคและทักษะแบบบูรณาการ ใน orderto วัดความซับซ้อนของ ICTcompetence ใน avalid
วิธีการใช้การทดสอบประสิทธิภาพการทำงานที่ใช้กับงานของแท้เป็นที่ต้องการมากกว่าการออกแบบรายการธรรมดาเช่นหลายทางเลือก (Aesaert,
Van Nijlen, Vanderlinde และรถตู้ Braak 2014) อย่างไรก็ตามการบริหารงานของการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานที่ใช้กับงานของแท้ต้องใช้เวลา ในฐานะที่เป็น
ผลจากการนี้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาทดสอบที่ครอบคลุมขอบเขตรวมของโครงสร้างของ ICTcompetence ขอบเขตของการสร้างของ
ความสามารถในการใช้ไอซีทีตัวเองเป็นวงกว้างมากที่มีความหลากหลายของความสามารถที่แตกต่างกันเช่นตำแหน่งของข้อมูลดิจิตอล, ความคิดสร้างสรรค์
กับคอมพิวเตอร์แข็งขันการผลิตสื่อดิจิตอลและอื่น ๆ (อิโตะ et al., 2008) เนื่องจากข้อ จำกัด ของเวลาที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานตาม
การทดสอบและขอบเขตของการสร้างความสามารถด้าน ICT มันก็ตัดสินใจเท่านั้นที่จะเลือกสองความสามารถในการวัด.
ผลของการ Voogt และ Roblin ของ (2012) การศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศของกรอบทักษะในศตวรรษที่ 21 แสดงให้เห็นว่าตำแหน่งและ
การประมวลผลข้อมูลดิจิตอลเช่นเดียวกับการสื่อสารกับคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตที่มีสองความสามารถที่สำคัญที่นักเรียน
ควรต้นแบบในสังคมปัจจุบันความรู้ ในทำนองเดียวกัน Aesaert, Vanderlinde, Tondeur และรถตู้ Braak (2013) พบว่าการเรียก,
การประมวลผลและการบันทึกข้อมูลดิจิตอลที่เหมาะสมและการสื่อสารในที่ปลอดภัยเหมาะสมและ appropriateway การใช้ไอซีทีกลายเป็นสอง
เป้าหมายสำเร็จกลางใน ICTcurricula แห่งชาติ นอกจากนี้นักเรียนยังคงดูเหมือนจะพบความยากลำบากที่มีทั้งรูปแบบ ในเรื่องนี้
Calvani, Fini, Ranieri และ PICCI (2012) รัฐว่านักเรียนประสบปัญหากับลำดับที่สูงกว่าความสามารถทางปัญญาเช่นตำแหน่ง
และการใช้ข้อมูลที่ถูกต้องบนอินเทอร์เน็ต นอกจากนี้ไคเปอร์ Volman และ Terwel (2005) รัฐว่านักเรียนมีปัญหาใน
การประเมินความสัมพันธ์กัน reliabilityand ของข้อมูลออนไลน์ รถตู้และรถตู้ของ Deursen DIEPEN (2013) อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า
นักเรียนยังมีความยากลำบากในการกำหนดคำค้นหาที่เหมาะสมและการประเมินความน่าเชื่อถือของข้อมูลในผลลัพธ์ของการค้นหาเหล่านี้ที่
คำสั่ง นอกจากนี้นักเรียนที่ค้นหาข้อมูลออนไลน์ดูเหมือนจะมีปัญหาในการเลือกหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องจากเมนูเว็บเหมือน
(Puustinen & Rouet 2009) ในเรื่องเกี่ยวกับการสื่อสารแบบดิจิตอลด้วยมันก็ดูเหมือนว่านักเรียนยังคงมีความสามารถในการพัฒนาน้อยกว่าในการสื่อสาร
-cating ความในสภาพแวดล้อมดิจิตอลที่ไม่ใช่โครงสร้างเช่นโปรแกรม E-mail (ไคเปอร์ et al., 2005) เป็นเช่นนี้ทั้งสอง ICTcompetences ต่อไปนี้
ได้รับการคัดเลือกในการวัดและนำการออกแบบของกรอบการทดสอบ:
1) นักเรียนสามารถใช้ไอซีทีเพื่อค้นหากระบวนการและการจัดเก็บข้อมูลดิจิตอล
2) นักเรียนสามารถใช้ไอซีทีในการสื่อสารในที่ปลอดภัยและมีความรับผิดชอบและมีประสิทธิภาพ ทาง
เค Aesaert เจแวน Braak / คอมพิวเตอร์และการศึกษา 84 (2015) 8e25 10
4.1.2 กรอบการทดสอบ
ในขั้นตอนถัดไปความสามารถด้านไอซีทีที่เลือกจะทำคอนกรีต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับข้อมูลดิจิตอล
การประมวลผลและการสื่อสารได้ดำเนินการในการระบุที่แตกต่างกันความสามารถที่สูงขึ้นเพื่อการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นกระบวนการที่ทำขึ้น
สอง ICTcompetences เพราะ ICTcompetences จะรับรู้เป็นแบบบูรณาการหน่วยพหุรายการทักษะทางเทคนิคที่รองรับที่
ความสามารถด้านไอซีทีที่สูงขึ้นเพื่อการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นกระบวนการถูกรวมยังเป็นกรอบการทดสอบ ในระหว่างการพัฒนาของการทดสอบ
กรอบคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญที่จัดไว้ให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับผลของการศึกษาวรรณกรรมที่ คณะผู้เชี่ยวชาญนี้ประกอบด้วยนักพัฒนาทดสอบครู
นักวิจัยไอซีทีและนักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ แผงผู้เชี่ยวชาญใช้ผลการศึกษาวรรณกรรมเป็น input สำหรับการสร้างการทดสอบ
กรอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . วัตถุประสงค์แรก : เค้าโครงทั่วไปของการปฏิบัติตามการทดสอบความสามารถด้านไอซีที4.1 . การพัฒนาแบบทดสอบกรอบเป็นขั้นตอนแรกในกระบวนการของการพัฒนา ทดสอบ คือ การสร้างความสามารถของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการทดสอบกรอบ การทดสอบอธิบายกรอบแนวคิด และ operationalizes ความสามารถไอซีทีเพื่อจะวัด เช่น อธิบายขอบเขตของการสร้างเป็นวัด ( apa-aera-ncme , 1999 ) มากขึ้นโดยเฉพาะ มันมีทั้งทักษะและทักษะจะถูกวัดด้วยแบบทดสอบ ที่การกำหนดของ testframework เป็นแนวทางด้วยข้อมูลจากการสร้าง ตามการวิเคราะห์สมรรถภาพองค์กรทั้งหมดและใน subcompetences แบ่งการทดสอบกรอบ ( รถตู้ nijlen et al . , 2013 ) ทดสอบกรอบ ถือได้ว่าเป็นหัวใจของกระบวนการพัฒนาระบบทดสอบเป็นคู่มือการพัฒนารายการที่ตามมา และการประเมินผล4.1.1 . เลือกด้านไอซีทีเป็นขั้นตอนแรกในการกำหนดกรอบของการทดสอบคือการเลือกของ ICT สมรรถภาพที่จะวัดด้วยแบบทดสอบของเรา ตามที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นไอซีที ความสามารถคือการรับรู้ที่เป็นมัลติเลเยอร์หน่วยการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นทักษะขั้นสูงที่ใช้ในที่ซับซ้อนสถานการณ์และความรู้ด้านเทคนิคและทักษะโดยรวม ทั้งนี้ในการวัดความซับซ้อนของ ictcompetence ใน avalidวิธีที่ใช้ทดสอบกับงานจริงของผลงานที่ต้องผ่านรายการปกติ เช่น ลาย ( aesaert ทางเลือกหลาย ,nijlen vanderlinde & รถตู้ , รถตู้ Braak 2014 ) อย่างไรก็ตาม การบริหารผลงาน ทดสอบกับงานจริง ต้องใช้เวลา เป็นผลของเรื่องนี้ มันเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาแบบทดสอบที่ครอบคลุมขอบเขตทั้งหมดของการสร้าง ictcompetence . ขอบเขตของการสร้างของไอซีทีความสามารถตัวเองกว้างมากที่มีช่วงกว้างของทักษะที่แตกต่างกัน เช่น การค้นหาข้อมูลดิจิตอล การสร้างสรรค์กับคอมพิวเตอร์ , งานผลิตสื่อดิจิทัล ฯลฯ ( Ito et al . , 2008 ) เพราะเวลาข้อ จำกัด ที่เกี่ยวข้องกับผลงานการทดสอบและกว้างขอบเขตของการสร้างความสามารถของไอซีที ก็ตัดสินใจจะเลือกสองด้านสำหรับการวัดผล voogt รอบลิน ( 2012 ) และศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศของกรอบทักษะศตวรรษที่ 21 และบ่งชี้ว่า ซึมการประมวลผลดิจิตอลข้อมูล ตลอดจนการติดต่อสื่อสารกับคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเป็นทักษะสำคัญสองที่นักเรียนควรหลักในสังคมความรู้ปัจจุบัน ในทํานองเดียวกัน aesaert vanderlinde tondeur , , , และรถตู้ Braak ( 2013 ) พบว่า การสืบค้นการประมวลผลและบันทึกข้อมูลดิจิตอลที่เหมาะสม และการติดต่อสื่อสารในที่ปลอดภัยที่เหมาะสมและ appropriateway โดยใช้ไอซีที กลายเป็นสองกลางความสำเร็จเป้าหมายใน ictcurricula แห่งชาติ นอกจากนี้ นักเรียนยังดูเหมือนจะพบปัญหากับทั้งสองรูปแบบ ในการนี้นักท่องเที่ยวชมเชยและ calvani fini , , , picci ( 2012 ) รัฐที่นักเรียนพบปัญหากับการคิดขั้นสูงด้าน เช่น ซึมและการใช้ข้อมูลในอินเทอร์เน็ต นอกจากนี้ ไคเปอร์ volman , และ terwel ( 2548 ) ระบุว่า นักเรียนมีความยากลําบากนำไปใช้ประเมินความเกี่ยวข้องของข้อมูลออนไลน์ รถตู้ และ รถตู้ deursen diepen ( 2013 ) ที่ซับซ้อนเกี่ยวกับผลลัพธ์เหล่านี้แนะนำว่านักเรียนยังคงมีปัญหาการกำหนดแบบสอบถามการค้นหาที่เหมาะสมและการประเมินความน่าเชื่อถือของข้อมูลในผลลัพธ์ของการค้นหาเหล่านี้สอบถาม นอกจากนี้ นักเรียนข้อมูลออนไลน์ค้นหาที่ดูเหมือนจะมีปัญหาในการเลือกประเภทที่เกี่ยวข้องจากเว็บ เช่น เมนู( puustinen & rouet , 2009 ) ที่เกี่ยวกับการสื่อสารแบบดิจิตอล มันดูเหมือนว่า นักเรียนยังได้พัฒนาความสามารถในการสื่อสาร - น้อยในสภาพแวดล้อมที่ไม่มีโครงสร้าง Cating ดิจิตอลเช่นโปรแกรมอีเมล ( คุยเปอร์ et al . , 2005 ) เช่น ictcompetences สองต่อไปนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดและแนวทางการออกแบบของการทดสอบกรอบ :1 ) นักเรียนสามารถใช้ไอซีทีเพื่อค้นหา ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลดิจิตอล2 ) นักเรียนสามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการสื่อสารที่ปลอดภัยและรับผิดชอบ และวิธีที่มีประสิทธิภาพK . aesaert เจแวน Braak / คอมพิวเตอร์และการศึกษา 84 ( 2015 ) 8e25 104.1.2 . ทดสอบกรอบในระหว่างขั้นตอนต่อไปเลือกด้านไอซีทีทำคอนกรีต โดยเฉพาะการศึกษาในวรรณคดีข้อมูลดิจิตอลการประมวลผลและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุที่แตกต่างกันขั้นสูงเน้นทักษะกระบวนการเรียนรู้ที่ให้ขึ้นสอง ictcompetences . เพราะ ictcompetences มีการรับรู้แบบมัลติเลเยอร์ , หน่วย , รายการของทักษะทางเทคนิคที่ underlieกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นด้าน ICT ระดับสูงนอกจากนี้ยังรวมอยู่ในการทดสอบกรอบ ในระหว่างการพัฒนาของการทดสอบแผงกรอบ ผู้เชี่ยวชาญให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับผลของวรรณคดีศึกษา แผงผู้เชี่ยวชาญครั้งนี้ทดสอบนักพัฒนา ครูนักวิจัยด้านไอซีทีและนักวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ผู้เชี่ยวชาญแผงใช้ผลของวรรณคดีศึกษาเป็นข้อมูลสำหรับการสร้างการทดสอบกรอบ