By the end of my first year of teac

By the end of my first year of teaching, I realized
that improving my students’ reading fluency
was the most important work I could do with them.
Through research, I learned that repeated reading
was the most widely used method for helping weak
readers improve their reading fluency (Samuels,
1997). I chose to use timed repeated reading because
Samuels found it was an excellent motivating
device for students when they recorded the gains in
their reading times. As students kept track of their
progress, their success encouraged them to work
harder. I encouraged students to set goals for themselves,
a practice that Therrien (2004) called an essential
component of repeated reading. For many of
my students, recording their repeated reading times
gave them their first concrete signs of reading success.
Samuels reported that in order for students to
develop automaticity in reading, they needed decoding
instruction and time to practice their decoding
skills, which timed repeated readings provided. In
addition to improving reading fluency and word recognition,
repeated oral reading also improves reading
comprehension when it is used in the context of
an overall reading program (NICHD, 2000). When I
added timed repeated reading to my instruction, my
students showed substantial gains not only in their
reading fluency, but also in their comprehension and
word recognition skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยปีแรกของการเรียนการสอน ที่ฉันรู้ที่ปรับปรุงของฉันนักอ่านแคล่วมีงานสำคัญที่สุดไม่ได้ผ่านทางวิจัย ฉันเรียนรู้ที่ซ้ำอ่านถูกสุดใช้วิธีช่วยอ่อนแออ่านเพิ่มผู้อ่านแคล่ว (Samuelsปี 1997) . ฉันเลือกที่จะใช้เวลาอ่านซ้ำเนื่องจากSamuels พบก็ดีสร้างแรงจูงใจอุปกรณ์สำหรับนักเรียนเมื่อพวกเขาบันทึกไว้เท่าใดเวลาอ่านหนังสือของพวกเขา เป็นนักเรียนที่เก็บไว้ของพวกเขาความก้าวหน้า ความสำเร็จของพวกเขาสนับสนุนให้เขาทำงานหนัก ผมสนับสนุนให้นักเรียนตั้งเป้าหมายด้วยตนเองปฏิบัติที่ว่า Therrien (2004) เรียกว่าการระเหยส่วนประกอบของการอ่านซ้ำ สำหรับหลายนักเรียนของฉัน บันทึกเวลาอ่านซ้ำของพวกเขาพวกเขาให้สัญญาณของคอนกรีตแรกประสบความสำเร็จในการอ่านSamuels รายงานว่า เพื่อให้นักเรียนพัฒนา automaticity ในรีดดิ้ง พวกเขาจำเป็นต้องถอดรหัสคำแนะนำและเวลาปฏิบัติการถอดรหัสทักษะ ซึ่งเวลาอ่านซ้ำให้ ในนอกจากนี้จะปรับปรุงแคล่วอ่านและรับรู้คำซ้ำปากอ่านยังช่วยอ่านทำความเข้าใจเมื่อมีใช้ในบริบทของการอ่านโดยรวมโปรแกรม (NICHD, 2000) เมื่อฉันเพิ่มเวลาอ่านซ้ำคำแนะนำของฉัน ของฉันนักเรียนพบพบกำไรไม่เท่านั้นในการความคล่องแคล่ว แต่ในความเข้าใจของการอ่าน และคำรู้ทักษะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในตอนท้ายของปีแรกของการเรียนการสอนฉันตระหนักว่าการปรับปรุงนักเรียนของฉัน'อ่านคล่องแคล่วเป็นงานที่สำคัญที่สุดที่ฉันจะทำกับพวกเขา. ผ่านการวิจัยผมได้เรียนรู้ว่าการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกเป็นวิธีที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการช่วยให้อ่อนแอผู้อ่านปรับปรุงของพวกเขาอ่านความคล่องแคล่ว (แอล1997) ผมเลือกที่จะใช้เวลาที่กำหนดอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกเพราะแอลพบว่ามันเป็นแรงจูงใจที่ดีเยี่ยมอุปกรณ์สำหรับนักเรียนเมื่อพวกเขาบันทึกกำไรในครั้งอ่านของพวกเขา ขณะที่นักเรียนเฝ้าติดตามของความคืบหน้าของพวกเขาประสบความสำเร็จได้รับการสนับสนุนให้พวกเขาทำงานหนัก ผมได้รับการสนับสนุนให้นักเรียนที่จะกำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองการปฏิบัติที่ Therrien (ที่ 2004) เรียกว่าที่สำคัญส่วนหนึ่งของการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีก สำหรับส่วนมากของนักเรียนของฉันบันทึกครั้งอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกของพวกเขาทำให้พวกเขามีสัญญาณที่เป็นรูปธรรมครั้งแรกของพวกเขาในการอ่านที่ประสบความสำเร็จ. แอลรายงานว่าในการสั่งซื้อสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาเองอย่างอัตโนมัติในการอ่านพวกเขาต้องการถอดรหัสเรียนการสอนและเวลาที่จะฝึกการถอดรหัสของพวกเขาทักษะซึ่งหมดเวลาการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกให้ ในนอกเหนือจากการปรับปรุงความคล่องแคล่วในการอ่านและการรับรู้คำซ้ำการอ่านในช่องปากยังช่วยเพิ่มการอ่านเข้าใจเมื่อมันถูกนำมาใช้ในบริบทของโปรแกรมการอ่านโดยรวม(NICHD, 2000) เมื่อผมเพิ่มหมดเวลาการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกในการเรียนการสอนของฉันของฉันนักเรียนแสดงให้เห็นว่าผลกำไรเป็นกอบเป็นกำไม่เพียงแต่ในของพวกเขาคล่องแคล่วอ่านแต่ยังอยู่ในความเข้าใจของพวกเขาและทักษะการจดจำคำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยการสิ้นสุดของปีแรกของการเรียนการสอนฉันตระหนักว่าการปรับปรุง

ความสามารถการอ่านของนักเรียนของฉันที่สำคัญคืองานที่ฉันสามารถทำอะไรกับพวกเขา .
ผ่านการวิจัย ฉันเรียนรู้ว่า การอ่านซ้ำ
เป็นวิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อช่วยปรับปรุงความสามารถในการอ่านของผู้อ่านอ่อนแอ
( ซามูเอล
, 1997 ) ฉันเลือกที่จะใช้เวลาการอ่านซ้ำเพราะ
ซามูเอลพบมันเป็นแรงจูงใจ
ยอดเยี่ยมอุปกรณ์สำหรับนักเรียนเมื่อพวกเขาบันทึกกำไรใน
ครั้งอ่านของพวกเขา ในฐานะที่เป็นนักเรียนก็ติดตามความคืบหน้าของพวกเขา

ความสำเร็จของพวกเขาสนับสนุนให้พวกเขาอีก ผมสนับสนุนให้นักเรียนที่จะตั้งค่าเป้าหมายสำหรับตัวเอง การฝึกที่แทร์ริน ( 2004 ) เรียกว่า เป็นส่วนประกอบที่สำคัญของการอ่านซ้ำ
. หลายของ
นักเรียน บันทึกของพวกเขา การอ่านซ้ำครั้ง
ให้ป้ายแรกของคอนกรีตของการอ่านความสำเร็จ .
ซามูเอลส์รายงานว่า เพื่อให้นักเรียน
พัฒนาทำงานได้โดยอัตโนมัติในการอ่าน พวกเขาต้องการถอดรหัส
สอนและเวลา การปฏิบัติถอดรหัส
ทักษะ ซึ่งเวลาอ่านซ้ำให้ ในการเพิ่มความสามารถในการอ่าน

ซ้ำและการรับรู้คำ , การอ่านออกเสียง การอ่าน
ยังปรับปรุงความเข้าใจเมื่อมันถูกนำมาใช้ในบริบทของ
โปรแกรมการอ่านโดยรวม ( nichd , 2000 ) เมื่อฉัน
เพิ่มเวลาการอ่านซ้ำเพื่อการสอนของฉัน นักเรียนของฉัน
แสดงกำไรอย่างมากไม่เพียง แต่ความคล่องในการอ่าน

แต่ในความเข้าใจและทักษะการรู้คำ .