The Effectiveness of Teaching Tradi

The Effectiveness of Teaching Traditional Grammar on Writing Composition at the High School Level


Gina Jaeger


Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree
Master of Science in Education

School of Education and Counseling Psychology
Dominican University of California
San Rafael, CA
May 2011
Teaching Traditional Grammar 2
Acknowledgements I would like to thank my advisor, Dr. Madalienne Peters, for her support and guidance
through out this process. Her insight has been invaluable, and I am grateful to her for her tireless
dedication to aiding the progression and evolution of this paper. What started out as a seemingly
overwhelming, nebulous project became manageable and clear under her direction. Additionally,
I would like to thank Dr. Sarah Zykanov for sharing both her expertise and her personal
experience with the creation process. She helped assuage my fears, and she provided useful
instruction for many different facets of this paper.
I would like to thank Tom Lippi for allowing me to tap his genius for insight into my
research question. As always, he was generous with his time and an enthusiastic participant in
the process. Thank you for always striving to better understand your craft.
Finally, I would like to thank my husband, Bryan Jaeger, for his unending, unconditional
support. Your encouragement to undertake this journey spurred me to challenge myself to take
my education farther. This has been a tumultuous process, one I would have given up on, had it
not been for your enthusiasm, positive feedback and help. You have helped me see this through
to very end, and I could not have asked for a better partner.

Teaching Traditional Grammar 3
Table of Contents Title Page........................................................................................................................................1 Acknowledgements.........................................................................................................................2 Table of Contents............................................................................................................................3 Abstract...........................................................................................................................................4 Chapter 1.........................................................................................................................................5 Introduction.....................................................................................................................................5 Statement of Problem.................................................................................................................6 Purpose Statement......................................................................................................................6 Research Questions.....................................................................................................................6 Theoretical Rationale..................................................................................................................7 Assumptions...............................................................................................................................7 Background and Need.................................................................................................................8 Chapter 2 Review of the Literature...............................................................................................10 Introduction...............................................................................................................................10 Historical Context.....................................................................................................................11 Review of the Previous Literature............................................................................................12 Interview with an Expert...........................................................................................................13 Summary...................................................................................................................................15 Chapter 3 Method.........................................................................................................................16 Sample and Site........................................................................................................................16 Access and Permissions............................................................................................................16 Data Gathering Strategies.........................................................................................................17 Ethical Standards......................................................................................................................17 Chapter 4 Findings........................................................................................................................18 Description of Site, Individuals, Data.......................................................................................18 Findings....................................................................................................................................19 Chapter 5 Discussion....................................................................................................................21 How Present Study Compares to Previous Research...............................................................21 Summary of Major Findings.....................................................................................................21 Limitations/Gaps in the Literature............................................................................................22 Implications for Future Research..............................................................................................22 Overall Significance of the Literature......................................................................................23 A Model for Grammar Instruction............................................................................................24 References.....................................................................................................................................26
Teaching Traditional Grammar 4
Abstract Traditional grammar instruction is a challenging element of the English curriculum; both
students and teachers struggle with the rules and dull nature of grammar. However,
understanding grammar is important because students need to understand the language they
speak in order to be effective communicators, and teachers provide grammar instruction with the
express purpose of improving students’ writing.
The problem lies in the method of instruction; does traditional grammar instruction
improve the quality of students’ writing? This study examines the effectiveness of traditional
grammar instruction on improving the quality of students’ writing. Earlier studies conclude that
traditional grammar instruction has little to no effect on composition. The findings parallel the
previous research, and the English community needs to reevaluate their pedagogical approach to
grammar instruction.

Teaching Traditional Grammar 5
Chapter 1
Introduction
Every year that I teach freshmen, they struggle and I struggle with learning the building blocks
of grammar: nouns, pronouns, conjunction, etc. As Roberts (1992) accurately communicates “a
grammar unit can be daunting and frustrating for both teachers and students…” (p.1). The
students find it very dull, they struggle to learn and retain the various components, and it,
unfortunately, does more harm than good to their grades. Who cares about the traditional
components of grammar? I do not, and they certainly do not, so why do we torture ourselves
every year? When we talk about the components of good writing at the upper division levels, we
never discuss parts of speech, and rarely do we discuss parts of a sentence. I am not entirely sure
if this is because we assume they have internalized the process or because it is not an essential
piece. I would love to take a very difficult and painful part of the English curriculum out if it
does not hold any instructional or pedagogical value.
Perhaps the grammar is important and inevitable; indeed Gill (2000) directly affirms one
of the three main goals of English is “to instill mechanics and the subtleties of grammar” (para.
2). If that is the case, then it is the pedagogical approach that influences efficacy. Andrews,
Torgerson, Beverton, Freeman, Locke, Low, Robinson & Zhu (2006) conclude, “We should
continue to ask whether the teaching of formal grammar is helpful in improving young people’s
writing” (p. 52). Formal, traditional grammar instruction does not influence the quality of
students’ writing. If one of the ultimate objectives of English curriculum instruction is to teach
students to communicate effectively through composition, then the grammar instruction needs to
help them with their writing. Traditional grammar instruction teaches students grammar
separately from their writing. There does not seem to be any effective application within the
Teaching Traditional Grammar 6 writing. Students make grammatical errors in their essay that they have demonstrated they
understand.
Statement of Problem
The traditional grammar elements seem unrelated to effective writing, so might we edit high
school English curriculum to reflect a more real-world application of grammar within writing.
As students develop their writing abilities, they need to master the language in order to
effectively communicate their ideas. If the purpose of grammar instruction is to provide students
with the tools for bot

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิผลการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการเขียนบทประพันธ์ในระดับมัธยม Gina Jaeger ส่งในบางส่วนตอบสนองความต้องการในระดับ วิทยาศาสตรศึกษา ศึกษาและจิตวิทยาการให้คำปรึกษา โดมินิกันมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย Rafael ซาน CA 2554 พฤษภาคม สอนไวยากรณ์ดั้งเดิม 2 ถาม-ตอบที่ฉันอยากจะขอบคุณฉันที่ปรึกษา ดร. Madalienne Peters สนับสนุนและคำแนะนำของเธอ ผ่านออกกระบวนการนี้ เธอเข้าใจแล้วล้ำค่า และฉันขอบคุณเธอสำหรับเธอ tireless อุทิศตนเพื่อช่วยงานก้าวหน้าและวิวัฒนาการของเอกสารนี้ อะไรเริ่มออกเป็นเป็นดูเหมือนว่า ครอบงำ nebulous โครงการก็สามารถจัดการได้ง่าย และชัดเจนภายใต้ทิศทางของเธอ นอกจากนี้ อยากจะขอขอบคุณดร.ซาร่าห์ Zykanov สำหรับการแบ่งปันความเชี่ยวชาญของเธอและส่วนตัวของเธอ พบกับการสร้างกระบวนการ เธอช่วย assuage ความกลัวของฉัน และเธอให้เป็นประโยชน์ คำสั่งในหลายแง่มุมที่แตกต่างกันของเอกสารนี้ อยากจะขอบคุณ Lippi ต้มให้ฉันเคาะอัจฉริยะของเขาในถ้ำของฉัน คำถามวิจัย เป็นเสมอ เขาใจดีกับเวลาและผู้เรียนมีความกระตือรือร้นใน กระบวนการ ขอบคุณสำหรับเสมอมุ่งมั่นที่จะเข้าใจงานฝีมือของคุณ ในที่สุด อยากขอบคุณสามี Bryan Jaeger สำหรับเขาไม่รู้จักจบ ไม่มีเงื่อนไข สนับสนุน กระตุ้นให้กำลังใจเดินทางนี้ทำให้ท้าทายตนเองจะ การศึกษาของฉันอยู่ห่าง มีกระบวนการ tumultuous หนึ่งฉันจะได้รับบน ได้ ไม่กระตือรือร้น ตอบ และช่วยเหลือ คุณช่วยให้ฉันเห็นนี้ผ่าน ให้มากที่สุด และไม่อาจมีถามหาพันธมิตรดีกว่า สอนไวยากรณ์ดั้งเดิม 3 Table of Contents Title Page........................................................................................................................................ 1 Acknowledgements......................................................................................................................... 2 Table of Contents............................................................................................................................ 3 Abstract........................................................................................................................................... 4 Chapter 1.........................................................................................................................................5 Introduction..................................................................................................................................... 5 Statement of Problem................................................................................................................. 6 Purpose Statement...................................................................................................................... 6 Research Questions..................................................................................................................... 6 Theoretical Rationale.................................................................................................................. 7 Assumptions............................................................................................................................... 7 Background and Need................................................................................................................. 8 บทที่ 2 การทบทวนวรรณกรรมการ... 10 Introduction............................................................................................................................... 10 Historical Context..................................................................................................................... ทบทวนวรรณกรรมก่อนหน้า 11 ... 12 Interview with an Expert........................................................................................................... 13 Summary................................................................................................................................... 15 Chapter 3 Method......................................................................................................................... 16 Sample and Site........................................................................................................................ 16 Access and Permissions............................................................................................................ 16 Data Gathering Strategies......................................................................................................... 17 Ethical Standards...................................................................................................................... 17 Chapter 4 Findings........................................................................................................................ อธิบาย บุคคล ข้อมูล 18 ... 18 Findings.................................................................................................................................... 19 Chapter 5 Discussion.................................................................................................................... ปัจจุบันการศึกษา 21 เปรียบเทียบกับงานวิจัยก่อนหน้านี้... 21 Summary of Major Findings..................................................................................................... 21 ข้อจำกัด/ช่องว่างในวรรณคดี... 22 ผลการวิจัยในอนาคต... 22 โดยรวมถึงความสำคัญของวรรณคดี... 23 แบบจำลองการเรียนการสอนไวยากรณ์... 24 References..................................................................................................................................... 26 สอนไวยากรณ์ดั้งเดิม 4 ไวยากรณ์แบบนามธรรมเป็นองค์ประกอบท้าทายหลักสูตรภาษาอังกฤษ ทั้งสองอย่าง นักเรียนและครูต่อสู้ธรรมชาติน่าเบื่อของไวยากรณ์และกฎ อย่างไรก็ตาม ไวยากรณ์ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ เพราะนักเรียนต้องเข้าใจภาษาพวกเขา พูดเพื่อให้มีประสิทธิภาพ communicators และครูให้คำแนะนำไวยากรณ์ด้วยการ แสดงวัตถุประสงค์ของการพัฒนานักเขียน ปัญหาอยู่วิธีสอน ไม่สอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิม ปรับปรุงคุณภาพของนักเขียน การศึกษานี้ตรวจสอบประสิทธิภาพของแบบ ไวยากรณ์คำสั่งในการปรับปรุงคุณภาพของนักเขียน สรุปการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ สอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมมีน้อยถึงไม่มีผลต่อองค์ประกอบ พร้อมพบการ งานวิจัยก่อนหน้านี้ และชุมชนภาษาอังกฤษต้องเพื่อ reevaluate ของวิธีสอน คำแนะนำไวยากรณ์ สอนไวยากรณ์ดั้งเดิม 5 บทที่ 1 แนะนำ ทุกปีที่ได้สอนเฟรชเมน พวกเขาต่อสู้ และฉันต่อสู้เรียนรู้การสร้างบล็อก ไวยากรณ์: คำนาม สรรพนาม ร่วม เป็นต้น เป็นโรเบิตส์ (1992) ได้อย่างถูกต้องตลอดจน "การ หน่วยไวยากรณ์อาจดูยุ่งยาก และลำบากให้กับทั้งครูและนักเรียน..." (p.1) นักเรียนค้นหาซบ พวกเขาต่อสู้เพื่อเรียนรู้ และรักษาส่วนประกอบต่าง ๆ และ อับ ไม่อันตรายเพิ่มมากขึ้นกว่าดีให้เกรดของพวกเขา ผู้ที่ใส่ใจเกี่ยวกับขนบประเพณีดั้งเดิม ส่วนประกอบของไวยากรณ์หรือไม่ ฉันไม่ได้ และแน่นอนไม่ ดังนั้น ทำไมทำเราทรมานตนเอง ทุกปีหรือไม่ เมื่อเราพูดถึงส่วนประกอบของเขียนดีระดับส่วนบน เรา ไม่กล่าวถึงส่วนของการพูด และไม่ค่อยเราหารือส่วนของประโยค ผมไม่แน่ใจ ถ้าเป็น เพราะเราคิดว่า พวกเขามี internalized กระบวนการ หรือไม่จำเป็น ชิ้นส่วน ฉันชอบที่จะมีส่วนที่ยาก และเจ็บปวดของสูตรออกถ้ามัน เก็บค่าการเรียนการสอน หรือสอน ไวยากรณ์อาจจะมีความสำคัญ และหลีกเลี่ยงไม่ ได้ แน่นอนเหงือก (2000) โดยตรง affirms หนึ่ง เป้าหมายหลัก 3 ของภาษาอังกฤษคือ "การ ปลูกฝังกลศาสตร์และรายละเอียดอื่นของไวยากรณ์" (para 2) อย่างนี้ ถ้ามันเป็นวิธีการสอนที่มีผลต่อประสิทธิภาพการ แอนดรูวส์ Torgerson, Beverton ฟรีแมน ล็อก ต่ำ โรบินสัน และ Zhu (2006) สรุป "เราควร ต่อไปถามว่า สอนไวยากรณ์ที่เป็นประโยชน์ในการปรับปรุงของคนหนุ่มสาว เขียน" (p. 52) สอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิม แบบมีผลต่อคุณภาพของ นักเขียน ถ้าหนึ่งในจุดประสงค์ที่ดีที่สุดสอนหลักสูตรภาษาอังกฤษสอน นักเรียนสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านองค์ประกอบ แล้วสอนไวยากรณ์ที่จำเป็นต้อง ช่วยให้พวกเขา ด้วยการเขียน สอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมนี้มีนักเรียนไวยากรณ์ แยกต่างหากจากผู้เขียน ไม่ดูเหมือนจะ เป็นโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพในการ สอนเขียน 6 ไวยากรณ์ดั้งเดิม นักเรียนทำผิดพลาดทางไวยากรณ์ในเรียงความของพวกเขาที่พวกเขาได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขา เข้าใจ รายงานปัญหา องค์ประกอบของไวยากรณ์ดั้งเดิมดูเหมือนเกี่ยวข้องมีประสิทธิภาพเขียน ดังนั้นเราอาจแก้ไขสูง หลักสูตรภาษาอังกฤษเรียนเพื่อสะท้อนการใช้โลกจริงมากไวยากรณ์ภายในเขียน นักเรียนพัฒนาความสามารถในการเขียนของพวกเขา พวกเขาต้องการหลักภาษาเพื่อ การสื่อสารความคิด ถ้าวัตถุประสงค์ของไวยากรณ์คำสั่งให้นักเรียน มีเครื่องมือสำหรับธปท.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสิทธิผลของการเรียนการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมในการเขียนองค์ประกอบในระดับโรงเรียนมัธยมGina Jaeger ส่งในการปฏิบัติตามบางส่วนของความต้องการสำหรับการศึกษาระดับปริญญาวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตสาขาการศึกษาของโรงเรียนการศึกษาและการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยามหาวิทยาลัยโดมินิกันแห่งแคลิฟอร์เนียซานราฟาเอล, แคลิฟอร์เนียพฤษภาคม 2011 การเรียนการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิม 2 กิตติกรรมประกาศผมอยากจะขอขอบคุณที่ปรึกษาของฉันดร. ปีเตอร์ส Madalienne สำหรับการสนับสนุนและคำแนะนำของเธอผ่านกระบวนการนี้ ข้อมูลเชิงลึกของเธอได้รับล้ำค่าและฉันรู้สึกขอบคุณเธอสำหรับเธอเบื่อการอุทิศตนเพื่อความก้าวหน้าการช่วยเหลือและวิวัฒนาการของการวิจัยนี้ สิ่งที่เริ่มต้นจากการเป็นที่ดูเหมือนจะครอบงำคลุมเครือโครงการจัดการและกลายเป็นที่ชัดเจนภายใต้การดูแลของเธอ นอกจากนี้ผมอยากจะขอขอบคุณดร. ซาร่าห์ Zykanov สำหรับการแบ่งปันความเชี่ยวชาญทั้งในและส่วนบุคคลของเธอประสบการณ์กับกระบวนการสร้าง เธอช่วยระงับความกลัวของฉันและเธอให้ประโยชน์การเรียนการสอนสำหรับแง่มุมที่แตกต่างกันของการวิจัยนี้. ฉันอยากจะขอบคุณทอมลิปปิสำหรับการอนุญาตให้ฉันไปแตะพรสวรรค์ของเขาสำหรับความเข้าใจในของฉันคำถามการวิจัย และเช่นเคยเขาก็ใจดีกับเวลาที่เขามีส่วนร่วมและมีความกระตือรือร้นในกระบวนการ ขอขอบคุณสำหรับความมุ่งมั่นเพื่อให้เข้าใจงานฝีมือของคุณ. สุดท้ายผมอยากจะขอขอบคุณสามีของฉัน, ไบรอันแจเกอร์สำหรับการไม่มีที่สิ้นสุดของเขาที่ไม่มีเงื่อนไขการสนับสนุน การให้กำลังใจของคุณที่จะดำเนินการกระตุ้นการเดินทางครั้งนี้ผมที่จะท้าทายตัวเองที่จะใช้การศึกษาของฉันไกล นี้ได้รับการกระบวนการป่วนหนึ่งผมจะได้รับค่าบนได้มันไม่ได้สำหรับความกระตือรือร้นของคุณและข้อเสนอแนะในเชิงบวกและความช่วยเหลือ คุณได้ช่วยให้ฉันเห็นนี้ผ่านไปยังจุดสิ้นสุดมากและผมไม่ได้ถามหาพันธมิตรที่ดีกว่า. การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมมัธยม 3 สารบัญชื่อเรื่อง ตาราง บทที่ งบ วัตถุประสงค์ การวิจัย ทฤษฎี ความเป็นมาและ บทที่ 2 การสอบทานของ ประวัติศาสตร์ ความคิดเห็นของก่อนหน้า ให้สัมภาษณ์กับ บทที่ 3 และตัวอย่าง การเข้าถึงและการ การรวบรวมข้อมูล จริยธรรม บทที่ 4 คำอธิบายของเว็บไซต์บุคคลข้อมูล ........................................... ............................................ 18 บทที่ 5 วิธีการศึกษาในปัจจุบันเปรียบเทียบเพื่อการวิจัยก่อนหน้า ........................................... .................... 21 สรุปที่สำคัญ ข้อ จำกัด / ช่องว่างใน ผลกระทบในอนาคต ความสำคัญโดยรวมของวรรณคดี ............................................. ......................................... 23 รูปแบบสำหรับไวยากรณ์ แบบดั้งเดิมมัธยม 4 บทคัดย่อการเรียนการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมเป็นองค์ประกอบที่ท้าทายของหลักสูตรภาษาอังกฤษ ทั้งนักเรียนและครูต่อสู้กับกฎและธรรมชาติที่น่าเบื่อของไวยากรณ์ แต่การทำความเข้าใจไวยากรณ์เป็นสิ่งสำคัญเพราะนักเรียนต้องเข้าใจภาษาที่พวกเขาพูดในการที่จะสื่อสารที่มีประสิทธิภาพและครูให้การเรียนการสอนไวยากรณ์กับจุดประสงค์ของการปรับปรุงการเขียนของนักเรียน. ปัญหาอยู่ในวิธีการเรียนการสอนนั้น ไม่สอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมในการปรับปรุงคุณภาพของการเขียนของนักเรียนหรือไม่ การศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบประสิทธิภาพของแบบดั้งเดิมการเรียนการสอนไวยากรณ์ในการปรับปรุงคุณภาพของการเขียนของนักเรียน ศึกษาก่อนหน้านี้สรุปได้ว่าการเรียนการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมมีน้อยจะไม่มีผลกระทบต่อการประกอบ ผลการวิจัยขนานการวิจัยก่อนหน้านี้และชุมชนภาษาอังกฤษต้องการที่จะประเมินวิธีการสอนของพวกเขาเพื่อการเรียนการสอนไวยากรณ์. การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมมัธยม 5 บทที่ 1 บทนำทุกปีที่ผมสอนนักศึกษาที่พวกเขาต่อสู้และฉันต่อสู้กับการเรียนรู้การสร้างบล็อกของไวยากรณ์: คำนาม สรรพนามร่วม ฯลฯ ในขณะที่โรเบิร์ต (1992) ได้อย่างถูกต้องสื่อสาร "ซึ่งเป็นหน่วยไวยากรณ์สามารถที่น่ากลัวและน่าผิดหวังสำหรับครูผู้สอนและนักเรียน... " (p.1) นักเรียนพบว่ามันน่าเบื่อมากพวกเขาต่อสู้เพื่อการเรียนรู้และเก็บชิ้นส่วนต่างๆและมันโชคไม่ดีที่ไม่อันตรายมากกว่าที่ดีในการเรียนของพวกเขา ที่ใส่ใจเกี่ยวกับแบบดั้งเดิมส่วนประกอบของไวยากรณ์? ที่ฉันทำไม่ได้และแน่นอนพวกเขาทำไม่ได้ดังนั้นทำไมเราทรมานตัวเองทุกปี? เมื่อเราพูดคุยเกี่ยวกับส่วนประกอบของการเขียนที่ดีในระดับบนส่วนที่เราไม่เคยหารือเกี่ยวกับชิ้นส่วนในการพูดและไม่ค่อยเราจะหารือเกี่ยวกับชิ้นส่วนของประโยค ผมไม่แน่ใจว่าทั้งหมดที่ว่านี้เป็นเพราะเราถือว่าพวกเขาได้ internalized กระบวนการหรือเพราะมันไม่ได้เป็นสิ่งจำเป็นชิ้น ฉันชอบที่จะใช้เวลาส่วนที่ยากมากและเจ็บปวดของหลักสูตรภาษาอังกฤษออกมาถ้ามันไม่ได้เก็บค่าการเรียนการสอนหรือการสอนใด ๆ . บางทีไวยากรณ์เป็นสิ่งสำคัญและหลีกเลี่ยงไม่ได้; แน่นอนกิลล์ (2000) โดยตรงยืนยันหนึ่งในสามเป้าหมายหลักของภาษาอังกฤษคือ"เพื่อปลูกฝังกลศาสตร์และรายละเอียดปลีกย่อยของไวยากรณ์" (para. 2) หากเป็นกรณีที่แล้วมันเป็นวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ความสามารถที่ แอนดรูTorgerson, Beverton อิสระล็อค, ต่ำ, โรบินสัน & จู้ (2006) สรุป "เราควรจะดำเนินการต่อไปถามว่าการเรียนการสอนของไวยากรณ์อย่างเป็นทางการจะมีประโยชน์ในการปรับปรุงของคนหนุ่มสาวเขียน" (พี. 52) อย่างเป็นทางการ, การเรียนการสอนไวยากรณ์แบบดั้งเดิมไม่ได้มีผลต่อคุณภาพของการเขียนของนักเรียน หากหนึ่งในวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนที่ดีที่สุดของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในการสอนนักเรียนในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพผ่านองค์ประกอบแล้วการเรียนการสอนไวยากรณ์ต้องการที่จะช่วยให้พวกเขาด้วยการเขียนของพวกเขา การเรียนการสอนไวยากรณ์ดั้งเดิมสอนนักเรียนมัธยมแยกต่างหากจากการเขียนของพวกเขา มีไม่ดูเหมือนจะเป็นโปรแกรมใด ๆ ที่มีประสิทธิภาพในการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมมัธยม6 เขียน นักเรียนทำผิดพลาดทางไวยากรณ์ในบทความของพวกเขาว่าพวกเขาได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจ. งบปัญหาองค์ประกอบไวยากรณ์ดั้งเดิมดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับการเขียนที่มีประสิทธิภาพดังนั้นเราอาจจะแก้ไขสูงโรงเรียนหลักสูตรภาษาอังกฤษที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการประยุกต์ใช้มากขึ้นจริงในโลกของไวยากรณ์ภายในเขียน. ขณะที่นักเรียน พัฒนาความสามารถในการเขียนของพวกเขาที่พวกเขาต้องการที่จะโทภาษาเพื่อสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพคิดของพวกเขา หากวัตถุประสงค์ของการเรียนการสอนไวยากรณ์คือการให้นักเรียนที่มีเครื่องมือสำหรับบอท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิผลของการสอนแบบไวยากรณ์ในการเขียนเรียงความที่โรงเรียนมัธยมระดับ





ส่งจีน่า Jaeger เติมเต็มบางส่วนของความต้องการระดับปริญญาโทครุศาสตร์

โรงเรียนการศึกษาและจิตวิทยาการปรึกษา
-
มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียซานราฟาเอล , แคลิฟอร์เนียพฤษภาคม 2011

สอนแบบไวยากรณ์ 2
ขอบคุณฉันขอปรึกษา ดร. madalienne ปีเตอร์ สำหรับการสนับสนุนและคำแนะนำ
ของเธอผ่านกระบวนการนี้ ข้อมูลเชิงลึกของเธอได้รับการล้ำค่า และฉันรู้สึกขอบคุณเธอไม่เบื่อ
อุทิศตนเพื่อช่วยเหลือความก้าวหน้าและวิวัฒนาการของกระดาษนี้ สิ่งที่เริ่มต้นจากการเป็นดูเหมือน
ท่วมท้น โครงการจัดการและคลุมเครือกลายเป็นชัดเจนภายใต้ทิศทางของเธอ นอกจากนี้
ผมขอขอบคุณ ดร. ซาร่า zykanov แบ่งปันทั้งความเชี่ยวชาญและประสบการณ์ส่วนตัว
เธอกับกระบวนการการสร้าง เธอช่วยระงับความกลัวของฉัน และ เธอให้การเรียนการสอนมีประโยชน์
หลายแง่มุมที่แตกต่างกันของกระดาษนี้
ขอขอบคุณทอมลิปปี้ให้ผมแตะอัจฉริยะของเขาสำหรับข้อมูลเชิงลึกในประเด็นการวิจัยของฉัน

เป็นเสมอเค้าใจดีกับเวลาและผู้เข้าร่วมอย่างกระตือรือร้นใน
กระบวนการของเขา ขอบคุณที่พยายามเสมอที่จะเข้าใจงานฝีมือของคุณ
สุดท้ายขอขอบคุณสามีของฉัน ไบรอัน Jaeger , สําหรับ unending สนับสนุนอย่างไม่มีเงื่อนไข

ให้กําลังใจรับปากเดินทางนี้กระตุ้นผมท้าทายตัวเองเพื่อเอา
การศึกษาของฉันออกไป นี้มีขั้นตอนยุ่งยากใจผมคงเลิก มัน
ไม่ได้ความกระตือรือร้นของคุณข้อเสนอแนะในเชิงบวกและช่วย คุณได้ช่วยฉันดู
ให้มากที่ สุด และผมจะไม่ขอคู่ดีกว่า การสอนแบบไวยากรณ์

3
สารบัญหน้าชื่อเรื่อง ........................................................................................................................................1 ขอบคุณ ......................................................................................................................... สารบัญ ............................................................................................................................ 3 ........................................................................................................... บทคัดย่อ................................ 4 บทที่ 1 ......................................................................................................................................... 5 ..................................................................................................................................... 5 งบ .................................................. ปัญหาเบื้องต้น............................................................... 6 วัตถุประสงค์งบ ...................................................................................................................... 6 คำถามวิจัยเชิงเหตุผล ....................................... ..................................................................................................................... 6........................................................................... 7 สมมติฐาน ............................................................................................................................... 7 พื้นหลัง และต้องการ ................................................................................................................. 8 บทที่ 2 ทบทวนวรรณกรรมยกระดับ................................................................................. 10 แนะนำ ............................................................................................................................... 10 บริบททางประวัติศาสตร์ ..................................................................................................................... 11 ทบทวนวรรณกรรมก่อนหน้า . . . . . ........................................................................................... 12 สัมภาษณ์กับผู้เชี่ยวชาญ ........................................................................................................... 13 สรุป ................................................................................................................................... 15 บทที่ 3 วิธี เอ๊ย.......................................................................................................... 16 ตัวอย่าง และเว็บไซต์ ........................................................................................................................ 16 เข้าถึงสิทธิ์และ ............................................................................................................กลยุทธ์การรวบรวมข้อมูล ......................................................................................................... 16 17 มาตรฐานจริยธรรม ...................................................................................................................... 17 บทที่ 4 ผลการวิจัย ...........................................................................................................…… 18 รายละเอียดของเว็บไซต์ , บุคคล , ข้อมูล ....................................................................................... 18 ข้อมูล .................................................................................................................................... 19 บทที่ 5 อภิปราย .................................................................................................................... 21 วิธีการศึกษาปัจจุบันเปรียบเทียบกับก่อนหน้า ............................................................... วิจัย 21 สรุปผลการวิจัย ..................................................................................................... 21 ข้อจำกัด / ช่องว่างในวรรณคดี ............................................................................................22 สำหรับการวิจัยในอนาคต .............................................................................................. 22 โดยความสำคัญของวรรณคดี ...................................................................................... 23 รูปแบบการเรียนการสอนไวยากรณ์ ............................................................................................ 24 อ้างอิง . . . . . . .การสอนแบบไวยากรณ์ ................................................................................................................................. 26
4
นามธรรมแบบไวยากรณ์สอนเป็นเรื่องที่ท้าทาย องค์ประกอบของหลักสูตร นักเรียนทั้ง
และครูต่อสู้กับกฎและธรรมชาติที่น่าเบื่อของไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม
ความเข้าใจไวยากรณ์เป็นสำคัญ เพราะนักเรียนจะต้องเข้าใจภาษาพวกเขา
พูดเพื่อที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ และครูให้สอนไวยากรณ์กับ
แสดงวัตถุประสงค์ในการปรับปรุงการเขียนของนักเรียน
ปัญหาในวิธีการเรียนการสอน จะสอนแบบไวยากรณ์
ปรับปรุงคุณภาพของการเขียนของนักเรียนการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาถึงประสิทธิผลของการเรียนการสอนไวยากรณ์ดั้งเดิม
ในการปรับปรุงคุณภาพของการเขียนของนักเรียน การศึกษาก่อนหน้านี้พบว่า การสอนไวยากรณ์ดั้งเดิม
ได้น้อยไม่มีผลต่อองค์ประกอบ แบบขนาน
งานวิจัยก่อนหน้านี้และชุมชนภาษาอังกฤษต้อง reevaluate วิธีการสอนของตนเอง

สอนไวยากรณ์

การสอนแบบไวยากรณ์ บทที่ 1 บทนํา

5
ทุกปีที่ผมสอนนักศึกษา พวกเขาต่อสู้และดิ้นรนกับการเรียนรู้การสร้างบล็อก
ไวยากรณ์ : คำนาม , คำสรรพนาม , คำสันธาน , ฯลฯ เป็น Roberts ( 1992 ) ถูกต้องสื่อสาร "
ไวยากรณ์หน่วยสามารถ daunting และน่าอึดอัดสำหรับทั้งครูและนักเรียน . . . . . . . " ( ป. )
คนค้นหามากๆพวกเขาต่อสู้เพื่อเรียนรู้ และเก็บชิ้นส่วนต่างๆ และมัน
ขออภัย จะอันตรายมากกว่าดีเกรดของพวกเขา ใครสนใจเกี่ยวกับส่วนประกอบดั้งเดิม
ไวยากรณ์ ? ผมไม่ได้ และแน่นอน พวกเขาไม่ ดังนั้น ทำไมเราทรมานตัวเอง
ทุกปี ? เมื่อเราพูดคุยเกี่ยวกับองค์ประกอบของการเขียนที่ดีในระดับกองบนเรา
ไม่เคยหารือส่วนของการพูด