CULTURAL THEORETICAL ORIENTATIONS I

CULTURAL THEORETICAL ORIENTATIONS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION.
PART 3: EDUCATIONAL ISSUES
This chapter will go on with the 8th question, which was the following: Which cultural
theoretical orientations are formed by the principal theories in early childhood education?
(Figure 1 and Appendices.) Part 1, Part 2, Part 3 and Part 4 of this topic together give the full
answer to the eighth question.
In addition to what has been said about the theoretical orientations, the author points out
the importance of connections of non-pedagogical theories to the education phenomenon.
Also these theories comprise educational issues, which have connections to the pedagogical
systems, like the concepts of knowledge, the teacher, the child, the teacher-child
interrelationships, the motivation to learn and many other things.
Still, in addition to the earlier questions, a set of more exact questions about educational
issues will be directed at the non-pedagogical theories and at the cultural orientation of the
same theories:
1. What is the concept of knowledge in the theory?
2. What is the concept of the teacher in the theory?
3. What is the concept of the child in the theory?
4. What is the understanding of the teacher-child interrelationship in the theory?
5. What is the motivation-creating factor in the theory?
6. What else is there to consider about the theory?
On the basis of the phenomenon of education several other important criteria can be
proposed, for instance, pushing off the “General systems model of early childhood education
and preschool thinking” (figure 11), but the limitations have been shown previously. The
results are presented as small footnotes to different theories that can be seen in appendices
(p. 36–40).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวทฤษฎีทางวัฒนธรรมในด้านการศึกษาปฐมวัยส่วนที่ 3: ศึกษาปัญหาบทนี้จะไป ด้วยคำถาม 8 ซึ่งต่อไปนี้: ซึ่งวัฒนธรรมแนวทฤษฎีเกิดขึ้นจากทฤษฎีหลักในด้านการศึกษาปฐมวัยหรือไม่(รูปที่ 1 และ Appendices) ส่วนที่ 1, 2 ส่วน ส่วนที่ 3 และ 4 ในส่วนของหัวข้อนี้กันให้เต็มตอบคำถามที่แปดนอกจากมีการพูดเกี่ยวกับแนวทฤษฎี ผู้เขียนชี้ให้เห็นความสำคัญของทฤษฎีไม่ใช่สอนเพื่อศึกษาปรากฏการณ์การเชื่อมต่อนอกจากนี้ ทฤษฎีเหล่านี้ประกอบด้วยศึกษาปัญหา ซึ่งมีการเชื่อมต่อกับที่สอนระบบ เช่นแนวคิดของความรู้ ครู เด็ก เด็กครูinterrelationships แรงจูงใจในการเรียนรู้ และสิ่งอื่น ๆนอกจากคำถามก่อนหน้า ชุดของคำถามที่แน่นอนมากขึ้นเกี่ยวกับการศึกษายังคงจะนำปัญหา ที่ทฤษฎีไม่ใช่สอน และวางแนวทางวัฒนธรรมของการทฤษฎีเดียวกัน:1 แนวคิดของความรู้ในทฤษฎีคือ2. แนวคิดของครูในทฤษฎีคืออะไร3.เป็นแนวคิดของเด็กในทฤษฎี4. ความเข้าใจของ interrelationship ครู-เด็กในทฤษฎีคืออะไร5. อะไรคือปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจในทฤษฎี6. อะไรคือมีการพิจารณาเกี่ยวกับทฤษฎีบนพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางการศึกษา ได้หลายเงื่อนไขสำคัญอื่น ๆเสนอ เช่น กดปิด "ระบบทั่วไปรูปแบบของการศึกษาปฐมวัยและ preschool คิด" (รูปที่ 11), แต่ข้อจำกัดที่ได้รับการแสดงไว้ก่อนหน้านี้ ที่มีแสดงผลเป็นเชิงอรรถเล็กกับทฤษฎีต่าง ๆ ที่สามารถเห็นใน appendices(p. 36 – 40)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีวัฒนธรรมแนวการศึกษาปฐมวัย.
ส่วนที่ 3:
ปัญหาการศึกษาในบทนี้จะไปกับคำถามที่8
ซึ่งได้รับการดังต่อไปนี้ซึ่งวัฒนธรรม? แนวทฤษฎีจะเกิดขึ้นจากทฤษฎีที่สำคัญในการศึกษาปฐมวัย
(. รูปที่ 1 และภาคผนวก) ส่วนที่ 1 ส่วนที่ 2 ส่วนที่ 3 และส่วนที่ 4
ของหัวข้อนี้เข้าด้วยกันให้เต็มคำตอบสำหรับคำถามที่แปด. นอกเหนือจากสิ่งที่ได้รับการกล่าวเกี่ยวกับแนวทฤษฎีที่ผู้เขียนชี้ให้เห็นความสำคัญของการเชื่อมต่อของทฤษฎีที่ไม่ได้สอนไปปรากฏการณ์การศึกษา. นอกจากนี้ทฤษฎีเหล่านี้รวมถึงประเด็นการศึกษาที่มีการเชื่อมต่อกับการเรียนการสอนระบบเช่นเดียวกับแนวความคิดของความรู้ครูที่เด็กครูเด็กสัมพันธ์แรงจูงใจในการเรียนรู้และกิจกรรมอื่นๆ อีกมากมาย. ยังคงนอกเหนือ คำถามก่อนหน้านี้ชุดของคำถามที่แน่นอนเกี่ยวกับการศึกษามากขึ้นปัญหาจะได้รับการกำกับที่ทฤษฎีที่ไม่ใช่การสอนและการวางแนวทางวัฒนธรรมของทฤษฎีเหมือนกัน: 1 เป็นแนวคิดของความรู้ในทางทฤษฎีคืออะไร? 2 เป็นแนวคิดของครูในทฤษฎีคืออะไร? 3 เป็นแนวคิดของเด็กในทฤษฎีคืออะไร? 4 เป็นความเข้าใจของความสัมพันธ์ระหว่างครูเด็กในทางทฤษฎีคืออะไร? 5 ปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจในการสร้างทฤษฎีคืออะไร? 6 อะไรที่จะมีการพิจารณาเกี่ยวกับทฤษฎีหรือไม่บนพื้นฐานของปรากฏการณ์ของการศึกษาหลายเงื่อนไขที่สำคัญอื่น ๆ ที่สามารถนำเสนอเช่นการผลักดันออก"ระบบทั่วไปรูปแบบของการศึกษาปฐมวัยและการคิดก่อนวัยเรียน" (รูปที่ 11) แต่ ข้อ จำกัด ที่ได้รับการแสดงก่อนหน้านี้ ผลที่จะนำเสนอเป็นเชิงอรรถเล็กทฤษฎีแตกต่างกันที่สามารถเห็นได้ในภาคผนวก(พี. 36-40)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีวัฒนธรรมอื่นในวัยเด็กการศึกษา .
ตอนที่ 3 : ปัญหาการศึกษา
บทนี้จะต่อด้วยคำถามที่ 8 ซึ่งมีดังต่อไปนี้ ซึ่งวัฒนธรรม
การอบรมทฤษฎีรูปแบบโดยทฤษฎีหลักในการศึกษาปฐมวัย ?
( รูปที่ 1 และเอกสารประกอบ ) ส่วนที่ 1 ส่วนที่ 2 ส่วนที่ 3 และส่วนที่ 4 หัวข้อด้วยกัน ให้คำตอบกับคำถามเต็ม

8 .นอกจากนี้สิ่งที่ได้รับการกล่าวเกี่ยวกับการอบรมภาคทฤษฎี ผู้เขียนชี้ให้เห็น
ความสำคัญของการเชื่อมต่อที่ไม่สอนให้ทฤษฎีปรากฏการณ์การศึกษา .
ยังทฤษฎีเหล่านี้ ประกอบด้วย ปัญหาด้านการศึกษา ซึ่งมีการเชื่อมต่อกับระบบสอน
ชอบแนวคิดของความรู้ ครู เด็ก เด็ก
ครูอยู่ ,แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ และอีกหลายๆอย่าง
ยังนอกเหนือไปจากคำถามก่อนหน้านี้ ชุดของคำถามที่แน่นอนมากขึ้นเกี่ยวกับปัญหาการศึกษา
จะมุ่งตรงไปที่ไม่สอนทฤษฎีและในการปรับตัวทางวัฒนธรรมของทฤษฎีเดียวกัน :

1 อะไรคือแนวคิดของความรู้ในทฤษฎี
2 . อะไรคือแนวคิดของครูในทฤษฎี
3อะไรคือแนวคิดของเด็กในทฤษฎี
4 อะไรคือความเข้าใจของเด็ก ครู ความสัมพันธ์ในทฤษฎี
5 อะไรเป็นแรงจูงใจในการสร้างปัจจัยในทฤษฎี
6 มีอะไรที่จะต้องพิจารณาเกี่ยวกับทฤษฎี ?
บนพื้นฐานของปรากฏการณ์ของการศึกษาหลาย ๆ ที่สำคัญเกณฑ์สามารถ
เสนอ ตัวอย่างผลัก " แบบจำลองระบบทั่วไปของการศึกษาระดับปฐมวัย และอนุบาล
คิด " ( รูปที่ 11 ) แต่ข้อ จำกัด ที่ได้แสดงไว้ก่อนหน้านี้
ผลจะแสดงเป็นเชิงอรรถขนาดเล็กและทฤษฎีต่าง ๆ ที่สามารถเห็นได้ในเอกสารประกอบ ( หน้า 36 - 40

)