- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
2.8. HypothesesMedia richness refer
2.8. Hypotheses
Media richness refers to the information carrying capacity of
medium or its ability to facilitate shared meaning and understanding
(Daft & Lengel, 1984). Therefore, various media are characterized
by distinct degrees of media richness and use effects. Jacob,
Guéguen, and Petr examined how media richness affected a tourism
website, the user opinions of the website, and the willingness
of users to visit the location featured on the website (Jacob,
Guéguen, & Petr, 2010). While browsing the website, the users
were randomly selected to experience street sounds, such as birds
cooing or people talking, or the ability to rotate pictures 360" by
using the mouse. The results showed that the greatest degree of
media richness (i.e., 360" navigation and street sounds) resulted
in the most positive evaluations of the tourism website. Saeed
and Sinnappan studied the behavioral intention to use blogs,
podcasts, and Second Life, determining that the perceived media
richness of these technologies is positively related to the PEU
and behavioral intention to use these technologies (Saeed &
Sinnappan, 2010). Similarly, Heinrichs et al. examined the factors
affecting the adoption of e-learning, revealing that content richness
is positively related to the PU and PEU (Heinrichs, Lim,
Anghelescu, & Utz, 2008). Content richness is the primary determinant
in student satisfaction. Treviño, Webster, and Stein studied
the relationship between media richness and media choices of
email, fax, meetings, and mail (Treviño, Webster, & Stein, 2000).
Perceptions of high levels of media richness were positively related
to the choice of media. The study also confirmed that perceptions
of high levels of media richness led to a positive attitude toward
the medium and a high behavioral intention to use these rich
media.
Self-efficacy is defined as the individual belief in the ability to
successfully execute and accomplish tasks (Bandura, 1995). This
study examines whether media richness increases self-efficacy;
thus, self-efficacy is defined as the capacity to process rich information
(Daft & Lengel, 1986). Cheung, Li, and Yee found that multimedia
learning systems can increase self-efficacy in database
modeling and design (Cheung, Li, & Yee, 2003). Zheng et al. also
stated that multi-media significantly affect learning achievements
and self-efficacy (Zheng, McAlack, Wilmes, Kohler-Evans, &
Williamson, 2008). Zhang and Mao further demonstrated that
self-efficacy in using cell phones influences the PEU of short message
service (SMS) advertisements (Zhang & Mao, 2008). Chiang,
Lin, and Tu explored factors affecting the use of cell phone coupons,
indicating that the usefulness of cell phone coupons positively
affected user attitude toward the coupons, and that
attitude positively affected the behavioral intention to use the coupons
(Chiang, Lin, & Tu, 2013). Similarly, Zhang and Mao found that
the PU and PEU of SMS advertisements increased the behavior
Media richness refers to the information carrying capacity of
medium or its ability to facilitate shared meaning and understanding
(Daft & Lengel, 1984). Therefore, various media are characterized
by distinct degrees of media richness and use effects. Jacob,
Guéguen, and Petr examined how media richness affected a tourism
website, the user opinions of the website, and the willingness
of users to visit the location featured on the website (Jacob,
Guéguen, & Petr, 2010). While browsing the website, the users
were randomly selected to experience street sounds, such as birds
cooing or people talking, or the ability to rotate pictures 360" by
using the mouse. The results showed that the greatest degree of
media richness (i.e., 360" navigation and street sounds) resulted
in the most positive evaluations of the tourism website. Saeed
and Sinnappan studied the behavioral intention to use blogs,
podcasts, and Second Life, determining that the perceived media
richness of these technologies is positively related to the PEU
and behavioral intention to use these technologies (Saeed &
Sinnappan, 2010). Similarly, Heinrichs et al. examined the factors
affecting the adoption of e-learning, revealing that content richness
is positively related to the PU and PEU (Heinrichs, Lim,
Anghelescu, & Utz, 2008). Content richness is the primary determinant
in student satisfaction. Treviño, Webster, and Stein studied
the relationship between media richness and media choices of
email, fax, meetings, and mail (Treviño, Webster, & Stein, 2000).
Perceptions of high levels of media richness were positively related
to the choice of media. The study also confirmed that perceptions
of high levels of media richness led to a positive attitude toward
the medium and a high behavioral intention to use these rich
media.
Self-efficacy is defined as the individual belief in the ability to
successfully execute and accomplish tasks (Bandura, 1995). This
study examines whether media richness increases self-efficacy;
thus, self-efficacy is defined as the capacity to process rich information
(Daft & Lengel, 1986). Cheung, Li, and Yee found that multimedia
learning systems can increase self-efficacy in database
modeling and design (Cheung, Li, & Yee, 2003). Zheng et al. also
stated that multi-media significantly affect learning achievements
and self-efficacy (Zheng, McAlack, Wilmes, Kohler-Evans, &
Williamson, 2008). Zhang and Mao further demonstrated that
self-efficacy in using cell phones influences the PEU of short message
service (SMS) advertisements (Zhang & Mao, 2008). Chiang,
Lin, and Tu explored factors affecting the use of cell phone coupons,
indicating that the usefulness of cell phone coupons positively
affected user attitude toward the coupons, and that
attitude positively affected the behavioral intention to use the coupons
(Chiang, Lin, & Tu, 2013). Similarly, Zhang and Mao found that
the PU and PEU of SMS advertisements increased the behavior
0/5000
2.8. HypothesesMedia richness refers to the information carrying capacity ofmedium or its ability to facilitate shared meaning and understanding(Daft & Lengel, 1984). Therefore, various media are characterizedby distinct degrees of media richness and use effects. Jacob,Guéguen, and Petr examined how media richness affected a tourismwebsite, the user opinions of the website, and the willingnessof users to visit the location featured on the website (Jacob,Guéguen, & Petr, 2010). While browsing the website, the userswere randomly selected to experience street sounds, such as birdscooing or people talking, or the ability to rotate pictures 360" byusing the mouse. The results showed that the greatest degree ofmedia richness (i.e., 360" navigation and street sounds) resultedin the most positive evaluations of the tourism website. Saeedand Sinnappan studied the behavioral intention to use blogs,podcasts, and Second Life, determining that the perceived mediarichness of these technologies is positively related to the PEUand behavioral intention to use these technologies (Saeed &Sinnappan, 2010). Similarly, Heinrichs et al. examined the factorsaffecting the adoption of e-learning, revealing that content richnessis positively related to the PU and PEU (Heinrichs, Lim,Anghelescu, & Utz, 2008). Content richness is the primary determinantin student satisfaction. Treviño, Webster, and Stein studiedthe relationship between media richness and media choices ofemail, fax, meetings, and mail (Treviño, Webster, & Stein, 2000).Perceptions of high levels of media richness were positively relatedto the choice of media. The study also confirmed that perceptionsof high levels of media richness led to a positive attitude towardthe medium and a high behavioral intention to use these richmedia.Self-efficacy is defined as the individual belief in the ability tosuccessfully execute and accomplish tasks (Bandura, 1995). Thisstudy examines whether media richness increases self-efficacy;thus, self-efficacy is defined as the capacity to process rich information(Daft & Lengel, 1986). Cheung, Li, and Yee found that multimedialearning systems can increase self-efficacy in databasemodeling and design (Cheung, Li, & Yee, 2003). Zheng et al. alsostated that multi-media significantly affect learning achievementsand self-efficacy (Zheng, McAlack, Wilmes, Kohler-Evans, &Williamson, 2008). Zhang and Mao further demonstrated thatself-efficacy in using cell phones influences the PEU of short messageservice (SMS) advertisements (Zhang & Mao, 2008). Chiang,Lin, and Tu explored factors affecting the use of cell phone coupons,indicating that the usefulness of cell phone coupons positivelyaffected user attitude toward the coupons, and thatattitude positively affected the behavioral intention to use the coupons(Chiang, Lin, & Tu, 2013). Similarly, Zhang and Mao found thatthe PU and PEU of SMS advertisements increased the behavior
การแปล กรุณารอสักครู่..
2.8. Hypotheses
Media richness refers to the information carrying capacity of
medium or its ability to facilitate shared meaning and understanding
(Daft & Lengel, 1984). Therefore, various media are characterized
by distinct degrees of media richness and use effects. Jacob,
Guéguen, and Petr examined how media richness affected a tourism
website, the user opinions of the website, and the willingness
of users to visit the location featured on the website (Jacob,
Guéguen, & Petr, 2010). While browsing the website, the users
were randomly selected to experience street sounds, such as birds
cooing or people talking, or the ability to rotate pictures 360" by
using the mouse. The results showed that the greatest degree of
media richness (i.e., 360" navigation and street sounds) resulted
in the most positive evaluations of the tourism website. Saeed
and Sinnappan studied the behavioral intention to use blogs,
podcasts, and Second Life, determining that the perceived media
richness of these technologies is positively related to the PEU
and behavioral intention to use these technologies (Saeed &
Sinnappan, 2010). Similarly, Heinrichs et al. examined the factors
affecting the adoption of e-learning, revealing that content richness
is positively related to the PU and PEU (Heinrichs, Lim,
Anghelescu, & Utz, 2008). Content richness is the primary determinant
in student satisfaction. Treviño, Webster, and Stein studied
the relationship between media richness and media choices of
email, fax, meetings, and mail (Treviño, Webster, & Stein, 2000).
Perceptions of high levels of media richness were positively related
to the choice of media. The study also confirmed that perceptions
of high levels of media richness led to a positive attitude toward
the medium and a high behavioral intention to use these rich
media.
Self-efficacy is defined as the individual belief in the ability to
successfully execute and accomplish tasks (Bandura, 1995). This
study examines whether media richness increases self-efficacy;
thus, self-efficacy is defined as the capacity to process rich information
(Daft & Lengel, 1986). Cheung, Li, and Yee found that multimedia
learning systems can increase self-efficacy in database
modeling and design (Cheung, Li, & Yee, 2003). Zheng et al. also
stated that multi-media significantly affect learning achievements
and self-efficacy (Zheng, McAlack, Wilmes, Kohler-Evans, &
Williamson, 2008). Zhang and Mao further demonstrated that
self-efficacy in using cell phones influences the PEU of short message
service (SMS) advertisements (Zhang & Mao, 2008). Chiang,
Lin, and Tu explored factors affecting the use of cell phone coupons,
indicating that the usefulness of cell phone coupons positively
affected user attitude toward the coupons, and that
attitude positively affected the behavioral intention to use the coupons
(Chiang, Lin, & Tu, 2013). Similarly, Zhang and Mao found that
the PU and PEU of SMS advertisements increased the behavior
Media richness refers to the information carrying capacity of
medium or its ability to facilitate shared meaning and understanding
(Daft & Lengel, 1984). Therefore, various media are characterized
by distinct degrees of media richness and use effects. Jacob,
Guéguen, and Petr examined how media richness affected a tourism
website, the user opinions of the website, and the willingness
of users to visit the location featured on the website (Jacob,
Guéguen, & Petr, 2010). While browsing the website, the users
were randomly selected to experience street sounds, such as birds
cooing or people talking, or the ability to rotate pictures 360" by
using the mouse. The results showed that the greatest degree of
media richness (i.e., 360" navigation and street sounds) resulted
in the most positive evaluations of the tourism website. Saeed
and Sinnappan studied the behavioral intention to use blogs,
podcasts, and Second Life, determining that the perceived media
richness of these technologies is positively related to the PEU
and behavioral intention to use these technologies (Saeed &
Sinnappan, 2010). Similarly, Heinrichs et al. examined the factors
affecting the adoption of e-learning, revealing that content richness
is positively related to the PU and PEU (Heinrichs, Lim,
Anghelescu, & Utz, 2008). Content richness is the primary determinant
in student satisfaction. Treviño, Webster, and Stein studied
the relationship between media richness and media choices of
email, fax, meetings, and mail (Treviño, Webster, & Stein, 2000).
Perceptions of high levels of media richness were positively related
to the choice of media. The study also confirmed that perceptions
of high levels of media richness led to a positive attitude toward
the medium and a high behavioral intention to use these rich
media.
Self-efficacy is defined as the individual belief in the ability to
successfully execute and accomplish tasks (Bandura, 1995). This
study examines whether media richness increases self-efficacy;
thus, self-efficacy is defined as the capacity to process rich information
(Daft & Lengel, 1986). Cheung, Li, and Yee found that multimedia
learning systems can increase self-efficacy in database
modeling and design (Cheung, Li, & Yee, 2003). Zheng et al. also
stated that multi-media significantly affect learning achievements
and self-efficacy (Zheng, McAlack, Wilmes, Kohler-Evans, &
Williamson, 2008). Zhang and Mao further demonstrated that
self-efficacy in using cell phones influences the PEU of short message
service (SMS) advertisements (Zhang & Mao, 2008). Chiang,
Lin, and Tu explored factors affecting the use of cell phone coupons,
indicating that the usefulness of cell phone coupons positively
affected user attitude toward the coupons, and that
attitude positively affected the behavioral intention to use the coupons
(Chiang, Lin, & Tu, 2013). Similarly, Zhang and Mao found that
the PU and PEU of SMS advertisements increased the behavior
การแปล กรุณารอสักครู่..
2.8 . สมมติฐาน
สื่อความหมายถึงข้อมูลศักยภาพหรือความสามารถที่จะอำนวยความสะดวก
กลางใช้ร่วมกันความหมายและความเข้าใจ
( บ้า&เลงเกิล , 1984 ) ดังนั้น สื่อต่างๆ มีลักษณะที่แตกต่างกันของความร่ำรวยโดยองศา
สื่อและใช้ผล ยาโคบ
กูéกึน และปีเตอร์ ตรวจสอบวิธีการสื่อความจากเว็บไซต์การท่องเที่ยว
, ความคิดเห็นของผู้ใช้เว็บไซต์และความเต็มใจ
ของผู้ใช้ที่จะเยี่ยมชมสถานที่ที่โดดเด่นบนเว็บไซต์ ( ยาโคบ และ&จางกึน
กู , 2010 ) ในขณะที่การเรียกดูเว็บไซต์ ผู้ใช้
สุ่มพบถนนเสียง เช่น นก
เสียงหรือคนคุย หรือความสามารถที่จะหมุนภาพ 360 " โดย
โดยใช้เมาส์ ผลการศึกษาพบว่าระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของ
สื่อความ ( เช่น360 " นำทางและเสียงถนน ) /
ในการประเมินผลบวกมากที่สุดของเว็บไซต์การท่องเที่ยว Saeed
sinnappan ศึกษาและความตั้งใจที่จะใช้บล็อก
podcasts , และชีวิตที่สอง กำหนดว่า การรับรู้สื่อ
ส่วนเทคโนโลยีเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับเพือ
และเจตนาเชิงพฤติกรรมในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ ( ซาอิด &
sinnappan , 2010 ) ในทํานองเดียวกันไฮน์ริช et al . การตรวจสอบ ปัจจัยที่มีผลต่อการยอมรับการใช้อีเลิร์นนิ่ง
ส่วนเปิดเผยว่า เนื้อหามีความสัมพันธ์กับ PU และเพือ ( ไฮน์ริชลิม anghelescu &
, ภาษีอากร , 2008 ) เนื้อหาหลักในความอุดมสมบูรณ์เป็น
ปัจจัยความพึงพอใจของผู้เรียน . Trevi á o , เว็บสเตอร์ และสไตน์เรียน
ความสัมพันธ์ระหว่างสื่อความมั่งคั่งและตัวเลือกสื่อ
อีเมล์ , โทรสาร , การประชุม , จดหมาย ( Trevi á o ,เว็บสเตอร์ & Stein , 2000 ) .
อีกระดับของสื่อความ มีความสัมพันธ์ทางบวก
ถึงทางเลือกของสื่อ การศึกษายังยืนยันว่าการรับรู้
ระดับสื่อความร่ำรวยนำไปสู่ทัศนคติต่อ
สื่อและความตั้งใจสูงในการใช้สื่อที่อุดมไปด้วย
.
ตนเอง หมายถึง ความเชื่อของแต่ละบุคคลในความสามารถ
เรียบร้อยแล้วและการบรรลุงาน ( Bandura , 1995 ) การศึกษานี้ตรวจสอบว่าสื่อความเพิ่มความสามารถ
;
ดังนั้นการรับรู้ความสามารถของตนเอง หมายถึง ความสามารถในการกระบวนการ
ข้อมูลรวย ( บ้า&เลงเกิล , 1986 ) จาง หลี่ และ ยี พบว่าสามารถเพิ่มความสามารถมัลติมีเดีย
การเรียนรู้ระบบและออกแบบฐานข้อมูลแบบ
( จาง ลี่ &ยี่ , 2003 ) เจิ้ง et al .
ยังระบุว่าสื่อมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการรับรู้ความสามารถของตนเอง ( เจิ้ง mcalack
wilmes Kohler , อีแวนส์ , &
วิลเลียมสัน , 2008 ) จางเหมาเพิ่มเติมและแสดงให้เห็นว่า
รับรู้ความสามารถของตนเองในการใช้โทรศัพท์มือถือมีผลเพือของบริการส่งข้อความสั้น ( SMS )
โฆษณา ( จาง&เหมา , 2008 ) เชียงใหม่ ,
หลินและตูสำรวจปัจจัยที่มีผลต่อพฤติกรรมการใช้โทรศัพท์มือถือคูปอง
แสดงให้เห็นว่าประโยชน์ของโทรศัพท์มือถือคูปองบวก
มีผลต่อทัศนคติผู้ใช้ต่อคูปอง และทัศนคติที่
ผลกระทบทางบวกเจตนาเชิงพฤติกรรมที่จะใช้คูปอง
( เชียงใหม่ , หลิน & tu , 2013 ) ในทํานองเดียวกัน และพบว่าจางเหมา
PU และเพือ SMS โฆษณาเพิ่มพฤติกรรม
สื่อความหมายถึงข้อมูลศักยภาพหรือความสามารถที่จะอำนวยความสะดวก
กลางใช้ร่วมกันความหมายและความเข้าใจ
( บ้า&เลงเกิล , 1984 ) ดังนั้น สื่อต่างๆ มีลักษณะที่แตกต่างกันของความร่ำรวยโดยองศา
สื่อและใช้ผล ยาโคบ
กูéกึน และปีเตอร์ ตรวจสอบวิธีการสื่อความจากเว็บไซต์การท่องเที่ยว
, ความคิดเห็นของผู้ใช้เว็บไซต์และความเต็มใจ
ของผู้ใช้ที่จะเยี่ยมชมสถานที่ที่โดดเด่นบนเว็บไซต์ ( ยาโคบ และ&จางกึน
กู , 2010 ) ในขณะที่การเรียกดูเว็บไซต์ ผู้ใช้
สุ่มพบถนนเสียง เช่น นก
เสียงหรือคนคุย หรือความสามารถที่จะหมุนภาพ 360 " โดย
โดยใช้เมาส์ ผลการศึกษาพบว่าระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของ
สื่อความ ( เช่น360 " นำทางและเสียงถนน ) /
ในการประเมินผลบวกมากที่สุดของเว็บไซต์การท่องเที่ยว Saeed
sinnappan ศึกษาและความตั้งใจที่จะใช้บล็อก
podcasts , และชีวิตที่สอง กำหนดว่า การรับรู้สื่อ
ส่วนเทคโนโลยีเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับเพือ
และเจตนาเชิงพฤติกรรมในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ ( ซาอิด &
sinnappan , 2010 ) ในทํานองเดียวกันไฮน์ริช et al . การตรวจสอบ ปัจจัยที่มีผลต่อการยอมรับการใช้อีเลิร์นนิ่ง
ส่วนเปิดเผยว่า เนื้อหามีความสัมพันธ์กับ PU และเพือ ( ไฮน์ริชลิม anghelescu &
, ภาษีอากร , 2008 ) เนื้อหาหลักในความอุดมสมบูรณ์เป็น
ปัจจัยความพึงพอใจของผู้เรียน . Trevi á o , เว็บสเตอร์ และสไตน์เรียน
ความสัมพันธ์ระหว่างสื่อความมั่งคั่งและตัวเลือกสื่อ
อีเมล์ , โทรสาร , การประชุม , จดหมาย ( Trevi á o ,เว็บสเตอร์ & Stein , 2000 ) .
อีกระดับของสื่อความ มีความสัมพันธ์ทางบวก
ถึงทางเลือกของสื่อ การศึกษายังยืนยันว่าการรับรู้
ระดับสื่อความร่ำรวยนำไปสู่ทัศนคติต่อ
สื่อและความตั้งใจสูงในการใช้สื่อที่อุดมไปด้วย
.
ตนเอง หมายถึง ความเชื่อของแต่ละบุคคลในความสามารถ
เรียบร้อยแล้วและการบรรลุงาน ( Bandura , 1995 ) การศึกษานี้ตรวจสอบว่าสื่อความเพิ่มความสามารถ
;
ดังนั้นการรับรู้ความสามารถของตนเอง หมายถึง ความสามารถในการกระบวนการ
ข้อมูลรวย ( บ้า&เลงเกิล , 1986 ) จาง หลี่ และ ยี พบว่าสามารถเพิ่มความสามารถมัลติมีเดีย
การเรียนรู้ระบบและออกแบบฐานข้อมูลแบบ
( จาง ลี่ &ยี่ , 2003 ) เจิ้ง et al .
ยังระบุว่าสื่อมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการรับรู้ความสามารถของตนเอง ( เจิ้ง mcalack
wilmes Kohler , อีแวนส์ , &
วิลเลียมสัน , 2008 ) จางเหมาเพิ่มเติมและแสดงให้เห็นว่า
รับรู้ความสามารถของตนเองในการใช้โทรศัพท์มือถือมีผลเพือของบริการส่งข้อความสั้น ( SMS )
โฆษณา ( จาง&เหมา , 2008 ) เชียงใหม่ ,
หลินและตูสำรวจปัจจัยที่มีผลต่อพฤติกรรมการใช้โทรศัพท์มือถือคูปอง
แสดงให้เห็นว่าประโยชน์ของโทรศัพท์มือถือคูปองบวก
มีผลต่อทัศนคติผู้ใช้ต่อคูปอง และทัศนคติที่
ผลกระทบทางบวกเจตนาเชิงพฤติกรรมที่จะใช้คูปอง
( เชียงใหม่ , หลิน & tu , 2013 ) ในทํานองเดียวกัน และพบว่าจางเหมา
PU และเพือ SMS โฆษณาเพิ่มพฤติกรรม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- ทำความสะอาดบริเวณที่อยู่อาศัยให้สะอาด
- the NSP-degrading enzyme
- Eight Ways to Give Your Workplace an Erg
- ค๊อกเทล
- หมอก
- คุณต้องรำคาญฉันแน่ๆ
- ขอเบอร์โทรศัพท์
- terms of net weight gain was greatest
- ตอบช้า
- Chapter 3 Analysis and Design- Display t
- จะไม่มีการตั้งสุขาภิบาล เพื่อดูแลรักษาคว
- นั้นมันเสียงร้องเพลงของราพันเซล
- Food
- If u want to play it weird on me......th
- that why make students fail the exam
- Strengthening the education institution
- Slow down.
- les injures auraient été mises en ligne
- to make a prediction about the future
- เราแค่รู้บางส่วนของเนื้อเพลงเราก็สามารถห
- ประเทศไทย
- Evaluation of the impact of nitrate-nitr
- All the simulations presented in this pa
- สวย
