Robotics can be effective in teachi

Robotics can be effective in teaching STEM (Altin & Pedaste, 2013; Barker, Nugent, & Grandgenett, 2008, 2014; Matari
c,
Koenig, & Feil-Seifer, 2007) because it enables real-world applications of the concepts of engineering and technology and
helps to remove the abstractness of science and mathematics (Nugent et al., 2010). In fact, various robotics activities led to
improvements in science, technology, engineering, and/or mathematics learning. For example, robotics led to the
enhancement of (a) mathematics performance among elementary and middle school students, especially average achievers
(Lindh & Holgersson, 2007), (b) science performance among elementary students (Karahoca, Karahoca, & Uzunboylub, 2011),
(c) physics content knowledge among middle school students (Williams, Ma, Prejean, Ford, & Lai, 2007), (d) engineering
design skills among middle school students (Larkins, Moore, Rubbo, & Covington, 2013), and (e) STEM knowledge among
elementary and middle school students (Barker, Grandgenett, Nugent, & Adamchuk, 2010). The use of robotics also positively
influenced the abilities that are critical in STEM learning and performance such as spatial ability (Coxon, 2012), interpreting
graphs (Mitnik, Recabarren, Nussbaum, & Soto, 2009), and picture sequencing (Kazakoff, Sullivan, & Bers, 2013). In addition,
other benefits related to STEM have been reported. STEMinterestwas fostered among a wide range of K-12 students (Osborne
et al., 2010). Motivation was promoted (McGill, 2012; Petre & Price, 2004) through improved self-confidence (Osborne et al.,
2010) and especially less negative emotional experience such as anxiety among inner-city students (Goldman, Eguchi, & Sklar,
2004). Other benefits from the use of robotics that have been found are improvement in communication and collaboration
skills, problem-solving, and creative thinking (Alimisis, 2013; Beer, Chiel, & Drushel, 1999; Bers, 2008; Mitnik et al., 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หุ่นยนต์จะมีประสิทธิภาพในการสอนลำต้น (Altin & Pedaste, 2013 บาร์คเกอร์ Nugent, & Grandgenett, 2008, 2014 Matari cKoenig และ Feil Seifer, 2007) เพราะช่วยให้การใช้งานจริงในแนวคิดของวิศวกรรมและเทคโนโลยี และช่วยเอา abstractness วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ (Nugent et al. 2010) ในความเป็นจริง กิจกรรมหุ่นยนต์ต่าง ๆ นำไปการปรับปรุงในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม หรือการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เช่น นำหุ่นยนต์ไปการเพิ่มประสิทธิภาพของประสิทธิภาพการทำงาน (a) คณิตศาสตร์ระหว่างนักเรียนโรงเรียนประถม และกลาง เฉลี่ยเติมเต็มโดยเฉพาะอย่างยิ่ง(Lindh & Holgersson, 2007), (b) วิทยาศาสตร์ประสิทธิภาพในนักเรียนระดับประถมศึกษา (Karahoca, Karahoca, & Uzunboylub, 2011),(ค) ฟิสิกส์เนื้อหาความรู้ระหว่างโรงเรียนนักเรียน (วิลเลียมส์ Ma, Prejean ฟอร์ด และ ลาย 2007), (d) วิศวกรรมออกแบบทักษะระหว่างนักเรียนระดับมัธยมศึกษา (Larkins มัวร์ Rubbo และ Covington, 2013), และ (e) ต้นกำเนิดความรู้ในนักเรียนโรงเรียนประถม และกลาง (บาร์คเกอร์ Grandgenett, Nugent และ Adamchuk, 2010) การใช้หุ่นยนต์ยังบวกอิทธิพลความสามารถที่สำคัญในการเรียนรู้ต้นกำเนิดและประสิทธิภาพการทำงานเช่นความสามารถเชิงพื้นที่ (Coxon, 2012), การตีความกราฟ (Mitnik, Recabarren, Nussbaum และโซ โต 2009), และลำดับภาพ (Kazakoff ซุลลิแวน และ Bers, 2013) นอกจากนี้ผลประโยชน์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับลำต้นได้รับรายงาน STEMinterestwas ส่งเสริมระหว่างเรียนช่วงกว้าง K-12 (ออสบอร์นet al. 2010) มีการส่งเสริมการแรงจูงใจ (McGill, 2012 Petre และราคา 2004) ผ่านความมั่นใจขึ้น (ออสบอร์น et al.,2010) และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง น้อยประสบการณ์อารมณ์ลบเช่นความวิตกกังวลในกลุ่มนักเรียนในเมือง (โกลด์แมน Eguchi, & Sklar2004) ประโยชน์อื่น ๆ จากการใช้หุ่นยนต์ที่พบได้มีการปรับปรุงในการสื่อสารและทำงานร่วมกันทักษะ แก้ปัญหา และการสร้างสรรค์ความคิด (Alimisis, 2013 เบียร์ Chiel, & Drushel, 1999 Bers, 2008 Mitnik ร้อยเอ็ด 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หุ่นยนต์จะมีประสิทธิภาพในการเรียนการสอน STEM (Altin & Pedaste, 2013; บาร์คเกอร์นูเจนต์และ Grandgenett 2008 2014; Matari C,
นิก & Feil-Seifer 2007) เพราะจะช่วยให้การใช้งานจริงในโลกของแนวคิดของวิศวกรรม และเทคโนโลยีและ
ช่วยในการลบนามธรรมของวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ (นูเจนต์ et al., 2010) ในความเป็นจริงกิจกรรมหุ่นยนต์ต่าง ๆ นำไปสู่การ
ปรับปรุงในด้านวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและ / หรือการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ยกตัวอย่างเช่นหุ่นยนต์จะนำไปสู่
​​การเพิ่มประสิทธิภาพของ (ก) ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาและระดับกลางที่ประสบความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งเฉลี่ย
(Lindh & Holgersson 2007) (ข) ผลการดำเนินงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา (Karahoca, Karahoca และ Uzunboylub 2011) ,
(ค) ความรู้ในเนื้อหาวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนโรงเรียนมัธยม (วิลเลียมส์แม่ Prejean ฟอร์ดและลาย, 2007), (ง) วิศวกรรม
ทักษะการออกแบบในหมู่นักเรียนมัธยม (Larkins มัวร์, Rubbo และโควิงตัน, 2013) และ (จ) ความรู้ STEM ในหมู่
นักเรียนในโรงเรียนประถมและมัธยม (บาร์คเกอร์ Grandgenett นูเจนต์และ Adamchuk 2010) การใช้หุ่นยนต์ยังบวก
ได้รับอิทธิพลความสามารถที่มีความสำคัญในการเรียนรู้ STEM และประสิทธิภาพการทำงานเช่นความสามารถในเชิงพื้นที่ (Coxon, 2012) การตีความ
กราฟ (Mitnik, Recabarren, Nussbaum และโซโต, 2009) และลำดับภาพ (Kazakoff, ซัลลิแวน และ Bers, 2013) นอกจากนี้
ผลประโยชน์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการ STEM ได้รับรายงาน STEMinterestwas ส่งเสริมท่ามกลางความหลากหลายของนักศึกษา K-12 (ออสบอร์
et al., 2010) แรงจูงใจในการได้รับการเลื่อน (. ออสบอร์, et al, (กิล 2012 ทำให้กลัวและราคา, 2004) ผ่านการปรับปรุงความมั่นใจในตนเอง
2010) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งน้อยเชิงลบประสบการณ์ทางอารมณ์เช่นความวิตกกังวลในหมู่นักเรียนในเขตเมืองชั้น (โกลด์แมน Eguchi และ Sklar,
2004 ) ผลประโยชน์อื่น ๆ จากการใช้หุ่นยนต์ที่ได้รับพบว่ามีการปรับปรุงในการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน
ทักษะการแก้ปัญหาและความคิดสร้างสรรค์ (Alimisis, 2013; เบียร์, Chiel และ Drushel 1999; Bers 2008. Mitnik et al, 2009 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หุ่นยนต์สามารถมีประสิทธิภาพในการสอนก้าน ( altin & pedaste 2013 ; บาร์เกอร์ด้วย และ grandgenett 2008 mataric 2014 ; ,Koenig และ feil ไซเฟอร์ , 2007 ) เพราะมันช่วยให้จริงการประยุกต์ใช้แนวคิดของเทคโนโลยี และวิศวกรรม และช่วยเอาเป็นนามธรรมของวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ ( นูเจนท์ et al . , 2010 ) ในความเป็นจริง , กิจกรรมต่าง ๆที่จะนำหุ่นยนต์การปรับปรุงในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และ / หรือคณิตศาสตร์การเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น หุ่นยนต์นำไปสู่การเพิ่ม ( ) การปฏิบัติคณิตศาสตร์นักเรียนชั้นประถมและมัธยมต้น โดยเฉพาะนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉลี่ย( ลินด์ & holgersson , 2007 ) , ( ข ) ผลงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ( karahoca karahoca , และ uzunboylub , 2011 )( c ) ฟิสิกส์ เนื้อหาความรู้ของนักเรียนมัธยม ( Williams , MA , prejean ฟอร์ด & ลาย , 2007 ) , ( D ) วิศวกรรมทักษะการออกแบบของนักเรียนมัธยม ( larkins มัวร์ rubbo , และโควิงตัน , 2013 ) และ ( e ) ความรู้ของลำต้นนักเรียนระดับประถมและมัธยม ( Barker grandgenett ด้วย และ adamchuk , 2010 ) การใช้หุ่นยนต์ยังบวกมีผลต่อ ความสามารถที่สำคัญของการเรียนรู้และการปฏิบัติ เช่น ต้น ความสามารถด้านมิติสัมพันธ์ ( coxon , 2012 ) , การตีความกราฟ ( mitnik recabarren นัสเบาม์ , , , และ โซโต้ , 2009 ) , และภาพลำดับ ( kazakoff ซัลลิแวน และ bers 2013 ) นอกจากนี้ประโยชน์อื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับต้นได้รับการรายงาน steminterestwas บุญธรรมระหว่างหลากหลายของนักเรียนภาคบังคับ ( ออสบอร์นet al . , 2010 ) แรงจูงใจคือการส่งเสริม ( McGill , 2012 ; เพเทอร์ และ ราคา , 2004 ) ผ่านการปรับปรุงความมั่นใจในตนเอง ( Osborne et al . ,2010 ) โดยเฉพาะ ประสบการณ์น้อย อารมณ์ทางลบ เช่น ความกังวลของนักเรียน ( Goldman ในเอ & Sklar , ,2004 ) ประโยชน์อื่น ๆจากการใช้หุ่นยนต์ที่ได้รับการพบในการปรับปรุงการสื่อสารและความร่วมมือทักษะการแก้ปัญหาและการคิดสร้างสรรค์ ( alimisis 2013 ; เบียร์ chiel & drushel , 1999 ; bers , 2008 ; mitnik et al . , 2009 )