From the very beginning my T-square

From the very beginning my T-square and triangle were an easy media of expression for my geometrical sense of things.Frank Lloyd Wright [1946: 95]PREMISEThere has been an enormous expression of public interest in Wright in the last two decades. Publications, exhibits, tours, artifacts, drawings, documentaries, catalogs of Wright paraphernalia and even an opera have created new recognitions and appreciation for Wright 's work well beyond the architectural profession. However, there remains a gap between the public presence of Wright and the academic integration of instruction of Wright's use of mathematics and geometry in architectural institutions. What has been the influence of Wright in the profession of the late twentieth century and what is the influence of Wright in the current generation of architects? This paper describes a seminar that seeks to answer these questions with evidence of a renaissance of work in the twenty-first century that emanates or owes allegiance to mathematical explorations configured in Wright's body of work. This seminar, The Geometry of Wright, offers students in the state of Wisconsin the opportunity to learn about Wright's life, those who influenced him, and those whom he influenced. The combination of history, theory, mathematics, and design activities in this seminar offer students an opportunity to become aware of Wright's use of geometry, understand its roots and precedents, and apply them to a project of their own. This whole language approach to learning embeds appreciation of mathematic principles and encourages students to apply geometric relationships in their own search for proportion and form.INTRODUCTIONVincent Scully suggests that many twentieth-century historians have marginalized Wright. "The excellent students who flocked to Gropius and his associates at Harvard and elsewhere in the forties were indoctrinated with a deep suspicion of Wright's motives and a kind of sociological contempt for his buildings" [reference]. Soon the younger architects were themselves acting as critics in most of the better architecture schools throughout the country and today are in leadership positions in many of those same schools. For this reason, "no serious attempt to teach and develop the principles of Wright's design concepts have been consistently sustained in America, outside of Wright's own inbred Taliesins" [reference]. Henry Russell Hitchcock and Philip Johnson eventually refer to Wright as the Michelangelo of the twentieth century, as the "exception that illustrates the rule" [Hitchcock and Johnson 1948; Johnson 1979: 75]. Sixteen buildings have been designated by the American Institute of Architects to be retained as examples of his architectural contribution to American culture:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากเริ่มต้น ฉากและรูปสามเหลี่ยมของฉันถูกสื่อนิพจน์สำหรับความรู้สึกของผม geometrical สิ่งง่ายแฟรงก์ลอยด์ไรต์ [1946:95] PREMISEThere มีค่ามหาศาลของประชาชนสนใจในไรท์ในทศวรรษที่สอง สิ่งพิมพ์ จัดแสดง ทัวร์ สิ่งประดิษฐ์ ภาพวาด สารคดี แค็ตตาล็อกของกระจุกกระจิกไรท์ และแม้แต่โอเปร่าได้สร้างรางวัลใหม่และซาบซึ้งในงานของไรท์ดีนอกเหนือจากวิชาชีพสถาปัตยกรรม อย่างไรก็ตาม มีเหลือช่องว่างระหว่างสถานะสาธารณะของไรท์และบูรณาการวิชาการสอนของไรท์ใช้คณิตศาสตร์และเรขาคณิตในสถาบันสถาปัตยกรรม สิ่งที่ได้รับอิทธิพลของไรท์ในอาชีพของปลายศตวรรษที่ยี่สิบและสิ่งที่เป็นอิทธิพลของไรท์ในรุ่นปัจจุบันของสถาปนิก เอกสารนี้อธิบายถึงงานสัมมนาที่พยายามตอบคำถามเหล่านี้กับหลักฐานของโรงงานในศตวรรษที่ยี่สิบแรก ที่ emanates หรือค้างชำระให้สัตยาบันการสำรวจทางคณิตศาสตร์ที่กำหนดในร่างกายของไรท์งาน สัมมนานี้ เดอะเรขาคณิตของไรท์ มีโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของไรท์ ผู้ที่มีอิทธิพลต่อเขา และผู้ที่เขามีอิทธิพลต่อนักเรียนในรัฐวิสคอนซิน ชุดประวัติศาสตร์ ทฤษฎี คณิตศาสตร์ และออกแบบกิจกรรมในสัมมนานี้โอกาสที่จะตระหนักถึงการใช้เรขาคณิต ไรท์ของนักเรียนให้เข้าใจของรากและเซลล์ที่ถูกอ้าง และนำไปใช้กับโครงการของตนเอง วิธีภาษาทั้งนี้การเรียนรู้ฝังเพิ่มค่าหลักคณิตศาสตร์ และสนับสนุนให้นักเรียนใช้ความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตตนหาสัดส่วนและแบบฟอร์มสกัลลี INTRODUCTIONVincent แนะนำว่า ในยี่สิบศตวรรษที่นักประวัติศาสตร์ได้ทำการไรท์ "นักเรียนดีที่ไม่ flocked โกรเปียสและสมาคมของเขา ที่ฮาร์วาร์ด และที่อื่น ๆ ใน forties ถูกปลุกเร้า ด้วยความสงสัยลึกของไรท์ไม่สนคำครหาและแบบดูถูกสังคมวิทยาสำหรับอาคารของเขา" [อ้างอิง] เร็ว ๆ นี้สถาปนิกอายุได้เองทำหน้าที่เป็นนักวิจารณ์ในส่วนใหญ่ของโรงเรียนสถาปัตยกรรมดีทั่วประเทศ และเมื่ออยู่ในตำแหน่งผู้นำในโรงเรียนเดียวกัน ด้วยเหตุนี้ "ไม่รุนแรงพยายามสอน และพัฒนาหลักการออกแบบของไรท์แนวคิดได้รับอย่างต่อเนื่องยั่งยืนในอเมริกา ภายนอกของไรท์ inbred Taliesins" [อ้างอิง] ฮิตช์ค็อกรัสเซลเฮนรี่และฟิลิป Johnson ก็หมายถึงไรท์เป็น Michelangelo ของศตวรรษที่ยี่สิบ เป็น "ข้อยกเว้นที่แสดงกฎ" [ฮิตช์ค็อกและ Johnson 1948 Johnson 1979:75] อาคารสิบหกได้ถูกกำหนด โดย สถาบันสถาปนิกอเมริกันที่จะคงเป็นตัวอย่างของสัดส่วนของสถาปัตยกรรมวัฒนธรรมอเมริกัน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากจุดเริ่มต้นมากไม้ทีของฉันและสามเหลี่ยมเป็นสื่อที่ง่ายต่อการแสดงออกของความรู้สึกทางเรขาคณิตของฉัน things.Frank ลอยด์ไรต์ [1946: 95] PREMISEThere ได้รับการแสดงออกมหาศาลของผลประโยชน์ของประชาชนในไรท์ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา สิ่งพิมพ์, การจัดแสดงนิทรรศการ, จุดบริการทัวร์, สิ่งประดิษฐ์, ภาพวาด, สารคดี, แคตตาล็อกของกระจุกกระจิกไรท์และแม้โอเปร่าได้สร้างความสำเร็จใหม่และขอบคุณสำหรับการทำงานของไรท์ของดีเกินวิชาชีพสถาปัตยกรรม อย่างไรก็ตามยังคงมีช่องว่างระหว่างการปรากฏตัวประชาชนของไรท์และบูรณาการการเรียนการสอนทางวิชาการในการใช้ไรท์ของคณิตศาสตร์และเรขาคณิตในสถาบันสถาปัตยกรรม สิ่งที่ได้รับอิทธิพลของไรท์ในอาชีพของปลายศตวรรษที่ยี่สิบและสิ่งที่เป็นอิทธิพลของไรท์ในรุ่นปัจจุบันของสถ​​าปนิก? กระดาษนี้จะอธิบายการสัมมนาที่พยายามจะตอบคำถามเหล่านี้มีหลักฐานของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการทำงานในศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดที่เล็ดลอดออกมาหรือเป็นหนี้จะจงรักภักดีต่อการสำรวจทางคณิตศาสตร์การกำหนดค่าในร่างกายของไรท์ของงาน งานสัมมนาครั้งนี้, เรขาคณิตของไรท์มีนักเรียนในรัฐวิสคอนซินโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของไรท์, ผู้ที่มีอิทธิพลต่อเขาและคนที่เขาได้รับอิทธิพล การรวมกันของประวัติศาสตร์ทฤษฎีคณิตศาสตร์และออกแบบกิจกรรมในการสัมมนาครั้งนี้มีนักเรียนมีโอกาสที่จะกลายเป็นความตระหนักในการใช้งานของไรท์ของเรขาคณิตเข้าใจรากและทำนองของตนและนำไปใช้กับโครงการของพวกเขาเอง วิธีนี้ทั้งภาษาเพื่อการเรียนรู้ฝังการแข็งค่าของหลักการทางคณิตศาสตร์และส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้ความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตในการค้นหาของตัวเองสำหรับสัดส่วนและ form.INTRODUCTIONVincent สกัลลีแสดงให้เห็นว่านักประวัติศาสตร์ศตวรรษที่ยี่สิบมีหลายคนชายขอบไรท์ "นักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่แห่ Gropius และผู้ร่วมงานของเขาที่ Harvard และที่อื่น ๆ ในวัยสี่สิบที่ถูกปลูกฝังด้วยความสงสัยลึกของแรงจูงใจของไรท์และชนิดของดูถูกสังคมวิทยาสำหรับอาคารของเขา" [อ้างอิง] เร็ว ๆ นี้สถาปนิกที่อายุน้อยกว่าตัวเองได้รับการทำหน้าที่เป็นนักวิจารณ์ในส่วนของที่ดีกว่าโรงเรียนสถาปัตยกรรมทั่วประเทศและในวันนี้จะอยู่ในตำแหน่งผู้นำในหลายโรงเรียนเดียวกันนั้น ด้วยเหตุนี้ "ไม่มีความพยายามอย่างจริงจังที่จะสอนและพัฒนาหลักการของแนวคิดการออกแบบของไรท์ได้รับการไว้อย่างต่อเนื่องในอเมริกาด้านนอกของไรท์ของตัวเองมา แต่กำเนิด Taliesins" [อ้างอิง] ฮิตช์ค็อกเฮนรี่รัสเซลและฟิลิปจอห์นสันในที่สุดหมายถึงไรท์เป็น Michelangelo ของศตวรรษที่ยี่สิบขณะที่ "ข้อยกเว้นที่แสดงให้เห็นถึงกฎ" [ฮิตช์ค็อกและจอห์นสัน 1948; จอห์นสัน 1979: 75] สิบหกอาคารที่ได้รับการกำหนดโดยสถาบันสถาปนิกอเมริกันจะถูกเก็บรักษาไว้เป็นตัวอย่างของผลงานสถาปัตยกรรมของเขากับวัฒนธรรมอเมริกัน:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากจุดเริ่มต้นของฉันไม้ทีและสามเหลี่ยมเป็นสื่อที่ง่ายในการแสดงออก เพื่อเหตุผลทางเรขาคณิตของสิ่ง แฟรงก์ ลอยด์ ไรท์ [ 1946 : 95 ] premisethere ได้รับการแสดงออกที่ใหญ่หลวงของประโยชน์สาธารณะ ใน ไรท์ ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา สิ่งพิมพ์ นิทรรศการ ทัวร์ , สิ่งประดิษฐ์ , ภาพวาด , สารคดีแคตตาล็อกของไรท์เครื่องเคราและแม้กระทั่งโอเปร่าได้สร้างใหม่มักจะชื่นชมและ Wright ' s ทำงานดีเกินวิชาชีพสถาปัตยกรรม อย่างไรก็ตาม ยังคงมีช่องว่างระหว่างการแสดงสาธารณะของไรท์และบูรณาการวิชาการสอนของไรท์ใช้คณิตศาสตร์และเรขาคณิตในสถาบันสถาปัตยกรรมสิ่งที่ได้รับอิทธิพลของไรท์ในอาชีพของปลายศตวรรษที่ยี่สิบ และอะไรคืออิทธิพลของไรท์ในรุ่นปัจจุบันของสถาปนิก ? ในบทความนี้จะกล่าวถึงการสัมมนาที่พยายามที่จะตอบคำถามเหล่านี้กับหลักฐานของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาของงานในศตวรรษที่ยี่สิบที่เล็ดลอดออกมา หรือเป็นหนี้ความจงรักภักดี คณิตศาสตร์ในการสำรวจค่าไรท์ของร่างกายทำงานการสัมมนานี้เรขาคณิตของไรท์ มีนักเรียนในรัฐวิสคอนซินโอกาสที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตไรท์เป็นคนที่มีอิทธิพลต่อเขาและบรรดาผู้ที่เขาชักจูง การรวมกันของประวัติศาสตร์ ทฤษฎี คณิตศาสตร์ และการออกแบบกิจกรรมในการสัมมนาครั้งนี้เปิดโอกาสให้นักเรียนตระหนักถึงไรท์ใช้เรขาคณิตของรากและบรรทัดฐาน , เข้าใจ ,และใช้กับโครงการของตนเอง ทั้งหมดนี้เพื่อการเรียนรู้ภาษาแบบฝังความชื่นชมหลักการทางคณิตศาสตร์และสนับสนุนให้นักเรียนที่จะใช้ความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตในการค้นหาของพวกเขาเองเพื่อสัดส่วนและ form.introductionvincent สกัลลี่เห็นว่านักประวัติศาสตร์ในศตวรรษที่ยี่สิบมีชายขอบ ไรท์" นักเรียนที่ดีที่ 2 และสมาคมที่ฮาร์วาร์ดโกรเปียสและที่อื่น ๆในวัยสี่สิบถูกปลูกฝังความคิดแบบนี้ใส่กับลึกความสงสัยของไรท์ของแรงจูงใจและชนิดของสังคมดูถูกของเขาอาคาร " [ อ้างอิง ]แล้วสถาปนิกที่น้องถูกตัวเองทำตัวเป็นนักวิจารณ์ในส่วนใหญ่ของโรงเรียนสถาปัตยกรรมที่ดีทั่วทั้งประเทศ และวันนี้อยู่ในตำแหน่งผู้นำในหลายโรงเรียนเดียวกัน ด้วยเหตุนี้ " ไม่พยายามอย่างจริงจังที่จะสอนและพัฒนาหลักการของไรท์ของแนวคิดการออกแบบที่ได้รับอย่างต่อเนื่องจากอเมริกา ด้านนอกของไรท์เอง สายพันธุ์แท้ taliesins " [ อ้างอิง ]เฮนรี่ Russell Hitchcock และ Philip Johnson ในที่สุดหมายถึงไรท์เป็น Michelangelo ของศตวรรษที่ยี่สิบ เป็น " ข้อยกเว้นที่แสดงกฎ " [ Hitchcock และจอห์นสัน 2491 ; จอห์นสัน 1979 : 75 ] . อาคาร 16 ทำไมมีเขตโดยสถาบันสถาปนิกอเมริกันจะถูกเก็บไว้เป็นตัวอย่างของงานสถาปัตยกรรมของเขากับวัฒนธรรมอเมริกัน