Nationally, systems change efforts

Nationally, systems change efforts are underway to create comprehensive
coordinated and aligned early learning experiences for children and families beginning in
the prenatal period and continuing through the third grade (NAESP Foundation Task
Force On Early Learning, 2011). These systems change efforts are described in different
ways, P-3, 0-8, Birth to 8, or Prek-3rd, yet they all share a common goal to better align
early learning experiences for children and families which is believed to be the key to
improving children’s learning and achievement outcomes later in life (NAESP
Foundation Task Force On Early Learning, 2011). These reform efforts are based on the
idea that consistency from birth through eight years of age in schooling is beneficial for
children, families, and teachers (Kauerz, 2007). The P-3 movement does not simply
focus on academic preparation, but instead, emphasizes nurturing the “whole child,”
meaning academic and social-emotional development as well (Kaurez, 2007). Part of this
consistency includes continuity across grade levels. This includes collaboration among
teachers, alignment of standards and assessments, families partnering with schools, and
early learning programs communicating and coordinating with elementary schools
(Kauerz, 2013). Many states are actively engaged in these systems change efforts. For
example, in Colorado, a framework was established to “coordinate, align, and integrate
resources to make early childhood services more efficient and effective for families”
(Coleman & Hardin, 2012, p. 219). And in Washington state, benchmarks are being used
to “guide a unified vision of early learning, aligning ideas, infrastructure, and resources to
effectively and comprehensively support the development of young children and their
families” (Froelicher, 2012, p. 226).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลงาน ความพยายามเปลี่ยนแปลงระบบอยู่ในระหว่างดำเนินการ สร้างครอบคลุมประสานงาน และจัดตำแหน่งเริ่มต้นเรียนรู้ประสบการณ์สำหรับเด็กและครอบครัวที่เริ่มต้นในระยะก่อนคลอดและการต่อผ่านเกรดสาม (NAESP มูลนิธิงานบังคับในช่วงเรียนรู้ 2011) ความพยายามเปลี่ยนแปลงระบบเหล่านี้ไว้ในที่อื่นวิธี P-3, 0-8 เป้าหมายทั่วไปดีกว่า ตำแหน่งร่วมกันเกิดการ 8 หรือเพรคลีพ-3 แต่พวกเขาทั้งหมดประสบการณ์การเรียนรู้ตั้งแต่เด็กและครอบครัวซึ่งถือเป็นกุญแจสำคัญที่จะปรับปรุงเด็กเรียนรู้และสำเร็จผลในภายหลังในชีวิต (NAESPมูลนิธิกิจในช่วงเรียนรู้ 2011) ปฏิรูปเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการความคิดที่สอดคล้องจากเกิดถึง 8 ปีในการศึกษาจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็ก ครอบครัว และครูผู้สอน (Kauerz, 2007) การเคลื่อนไหว 3 P ไม่เพียงไม่เน้นวิชาการเตรียม แต่แทน เน้น nurturing "ทั้งเด็กความหมายทาง อารมณ์สังคม และวิชาการการพัฒนาเป็นอย่างดี (Kaurez, 2007) ส่วนนี้ความสอดคล้องมีความต่อเนื่องในระดับชั้นประถมศึกษาปี รวมถึงความร่วมมือระหว่างครู จัดมาตรฐานและการประเมินผล ครอบครัวกับโรงเรียน และก่อนเรียนรู้โปรแกรมการสื่อสาร และประสานงานระหว่างโรงเรียนประถมศึกษา(Kauerz, 2013) หลายรัฐได้เน้นในความพยายามเปลี่ยนแปลงระบบเหล่านี้ สำหรับอย่าง โคโลราโด กรอบก่อ การ"ประสานงาน จัด รวมทรัพยากรเพื่อให้บริการปฐมวัยมีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพมากสำหรับครอบครัว"(โคล์และ Hardin, 2012, p. 219) และในรัฐวอชิงตัน การใช้เกณฑ์มาตรฐาน"วิสัยทัศน์รวมของชั้นเรียนเริ่มต้น ตำแหน่งความคิด โครงสร้าง และทรัพยากรคำแนะนำอย่างมีประสิทธิภาพ และครบถ้วนสนับสนุนการพัฒนาเด็ก และการครอบครัว" (Froelicher, 2012, 226 p.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระดับประเทศ, ระบบเปลี่ยนความพยายามที่จะก้าวหน้าในการสร้างที่ครอบคลุม
การประสานงานและสอดคล้องประสบการณ์การเรียนรู้ในช่วงต้นสำหรับเด็กและครอบครัวเริ่มต้นใน
ช่วงเวลาก่อนคลอดและต่อเนื่องผ่านชั้นที่สาม (NAESP งานมูลนิธิ
กองทัพในการเรียนรู้ในช่วงต้น 2011) ระบบเหล่านี้เปลี่ยนความพยายามที่อธิบายไว้ในที่แตกต่างกัน
วิธี P-3, 0-8, 8 เดือนปีเกิดหรือ Prek-3 แต่พวกเขาร่วมกันทุกคนมีเป้าหมายร่วมกันที่ดีในการจัด
ประสบการณ์การเรียนรู้ในช่วงต้นสำหรับเด็กและครอบครัวที่เชื่อว่าจะเป็น กุญแจสำคัญในการ
ปรับปรุงการเรียนรู้ของเด็กและความสำเร็จผลต่อไปในชีวิต (NAESP
กองเรือรบมูลนิธิเกี่ยวกับการเรียนรู้ในช่วงต้น 2011) ความพยายามในการปฏิรูปเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับ
ความคิดที่ว่าสอดคล้องตั้งแต่แรกเกิดถึงแปดปีในการศึกษาจะเป็นประโยชน์สำหรับ
เด็กครอบครัวและครู (Kauerz 2007) P-3 การเคลื่อนไหวไม่เพียง
มุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางวิชาการ แต่แทนที่จะเน้นการบำรุง "เด็กทั้ง"
หมายถึงการพัฒนาทางวิชาการและทางสังคมอารมณ์เช่นกัน (Kaurez 2007) ส่วนนี้
มีความสอดคล้องต่อเนื่องในระดับชั้นประถมศึกษา ซึ่งรวมถึงการทำงานร่วมกันระหว่าง
ครูผู้สอนการจัดตำแหน่งของมาตรฐานและการประเมินผลครอบครัวเป็นพันธมิตรกับโรงเรียนและ
โปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงต้นของการสื่อสารและการประสานงานกับโรงเรียนประถมศึกษา
(Kauerz 2013) หลายรัฐมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเปลี่ยนระบบเหล่านี้มีความพยายาม สำหรับ
ตัวอย่างเช่นในโคโลราโดกรอบที่จัดตั้งขึ้นเพื่อ "การประสานงานการจัดและบูรณาการ
ทรัพยากรที่จะให้บริการเด็กปฐมวัยมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพสำหรับครอบครัว "
(โคลแมนและฮาร์ดิน 2012, น. 219) และในรัฐวอชิงตันมาตรฐานที่มีการใช้
ในการ "แนะนำวิสัยทัศน์แบบครบวงจรของการเรียนรู้ในช่วงต้นความคิดการจัดโครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรที่จะ
ได้อย่างมีประสิทธิภาพและทั่วถึงสนับสนุนการพัฒนาเด็กเล็กของพวกเขาและ
ครอบครัว "(Froelicher 2012, น. 226)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประเทศ , ระบบเปลี่ยนความพยายามจะดำเนินการเพื่อสร้างครอบคลุม
ประสานงานและชิดก่อนการเรียนรู้ประสบการณ์สำหรับเด็กและครอบครัวที่เริ่มต้นในครรภ์
และต่อเนื่องไปถึง ม. 3 ( งาน
มูลนิธิ naesp บังคับเรียน ต้นปี 2011 ) ระบบเหล่านี้เปลี่ยนความพยายามอธิบายไว้ในที่แตกต่างกัน
วิธี p-3 , 0-8 , กำเนิด prek-3rd 8 , หรือ ,แต่พวกเขาทั้งหมดร่วมกันเป้าหมายร่วมกันที่จะจัดประสบการณ์ดีกว่า
ก่อนการเรียนรู้สำหรับเด็กและครอบครัว ซึ่งเชื่อกันว่าเป็นกุญแจ

เด็กการเรียนรู้และผลการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ในชีวิตในภายหลัง ( naesp
มูลนิธิงานในช่วงต้นการเรียนรู้ , 2554 ) ความพยายามปฏิรูปเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าความ
ตั้งแต่แรกเกิดถึง 8 ปี ในการศึกษาจะเป็นประโยชน์สำหรับ
เด็ก , ครอบครัว , และครู ( kauerz , 2007 ) การเคลื่อนไหว p-3 ไม่เพียงแค่
มุ่งเน้นการเตรียมงานวิชาการแต่เน้นการดูแลเด็ก " ทั้ง "
ความหมายทางวิชาการและสังคมพัฒนาการทางอารมณ์เป็นอย่างดี ( kaurez , 2007 ) ส่วนหนึ่งของความสอดคล้องนี้
รวมถึงความต่อเนื่องในเกรดระดับ ซึ่งรวมถึงความร่วมมือระหว่าง
ครูแนวมาตรฐานและการประเมินครอบครัวและโรงเรียน และโปรแกรมการสื่อสารและการเรียนรู้ก่อน

( ประสานงานกับโรงเรียน kauerz 2013 ) หลายรัฐมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในระบบเหล่านี้เปลี่ยนแปลงความพยายาม สำหรับ
ตัวอย่างเช่นในโคโลราโด , กรอบถูกสร้างขึ้นเพื่อ " ประสานงาน , จัด , และบูรณาการทรัพยากรเพื่อให้บริการ
เด็กปฐมวัย มีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพสำหรับครอบครัว "
( โคลแมน &ฮาดิน2012 , หน้า 219 ) และในรัฐวอชิงตัน มาตรฐานจะถูกใช้ใน
" คู่มือสำหรับวิสัยทัศน์ของการเรียนรู้ก่อน ( ความคิด , โครงสร้างพื้นฐานและทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพและทั่วถึง

สนับสนุนการพัฒนาเด็ก และครอบครัวของพวกเขา
" ( froelicher 2012 , หน้า 226 )