ignorance (p. 121), and the concept

ignorance (p. 121), and the concept of “Scientific racism” (p. 124) is briefly explored. Finally,
closing this chapter, Hodson discusses contemporary scientific practice and the changing nature
of science and efforts to change science.
Chapter 5 of Looking to the Future is a continuation of discussions from Chapter 4, but
focusing more strongly on science education, and thus titled, “Turning the Spotlight on Science
Education”. Hodson believes that the values that impregnate science education should be seen as
essential in the affirmation of the need for scientific knowledge and literacy in our society, and
that such values should be projected through schools’ science curriculum. The curriculum is
explored as containing values derived from three major sources: (i) science values, (ii) education
values, and (iii) values of the surrounding society (p. 137). According to Hodson four important
questions must be answered in developing curriculum for science education: (i) What values are
included? (ii) Whose values are included? (iii) Whose values are excluded? and (iv) What is made
explicit and what remains implicit? (pp. 137-138). Hodson goes on to discuss what he terms “The
Consumerist Agenda” by discussing the role of science in promoting economic growth and technological
development as a motive of much science education drivers and presents Bencze’s
(2001) concepts of compartmentalization, standardization, intensification, idealization, regulation,
saturation, and isolation in impacting the teaching or planned curriculum for science or
acquisition and application of scientific knowledge or literacy. Finally, Hodson ends this chapter
by surveying the need to examine the perspectives and prospects of science education in our contemporary
global economic society and the need to redirect technology in ways that benefit the
goals of scientific literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ignorance (p. 121), and the concept of “Scientific racism” (p. 124) is briefly explored. Finally,closing this chapter, Hodson discusses contemporary scientific practice and the changing natureof science and efforts to change science.Chapter 5 of Looking to the Future is a continuation of discussions from Chapter 4, butfocusing more strongly on science education, and thus titled, “Turning the Spotlight on ScienceEducation”. Hodson believes that the values that impregnate science education should be seen asessential in the affirmation of the need for scientific knowledge and literacy in our society, andthat such values should be projected through schools’ science curriculum. The curriculum isexplored as containing values derived from three major sources: (i) science values, (ii) educationvalues, and (iii) values of the surrounding society (p. 137). According to Hodson four importantquestions must be answered in developing curriculum for science education: (i) What values areincluded? (ii) Whose values are included? (iii) Whose values are excluded? and (iv) What is madeexplicit and what remains implicit? (pp. 137-138). Hodson goes on to discuss what he terms “TheConsumerist Agenda” by discussing the role of science in promoting economic growth and technologicaldevelopment as a motive of much science education drivers and presents Bencze’s(2001) concepts of compartmentalization, standardization, intensification, idealization, regulation,ความเข้ม และแยกในผลกระทบต่อหลักสูตรการสอน หรือแผนการวิทยาศาสตร์ หรือซื้อและการประยุกต์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือสามารถ สุดท้าย Hodson จบบทนี้โดยสำรวจความต้องในการตรวจสอบมุมมองและแนวโน้มของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในสมัยของเราสังคมเศรษฐกิจโลกและจำเป็นต้องเปลี่ยนเส้นทางเทคโนโลยีที่มีประโยชน์นี้เป้าหมายของการวัดทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่รู้กัน (p. 121) และแนวคิดของ "ชนชาติวิทยาศาสตร์" (พี. 124) คือการสำรวจในเวลาสั้น ๆ สุดท้าย
ปิดบทนี้ฮอดซันกล่าวถึงการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัยและการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติ
ของวิทยาศาสตร์และความพยายามที่จะเปลี่ยนวิทยาศาสตร์.
บทที่ 5 ของการมองไปในอนาคตเป็นความต่อเนื่องของการอภิปรายจากบทที่ 4 แต่
มุ่งเน้นมากขึ้นอย่างมากเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์และบรรดาศักดิ์จึง "เปิดสปอตไลวิทยาศาสตร์
การศึกษา " ฮอดซันเชื่อว่าค่าที่ทำให้ชุ่มศึกษาวิทยาศาสตร์ควรจะเห็นเป็น
สิ่งจำเป็นในการยืนยันความจำเป็นในการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในสังคมของเราและ
ว่าค่าดังกล่าวควรถูกฉายผ่านหลักสูตรวิทยาศาสตร์โรงเรียน หลักสูตรจะ
สำรวจเป็นสื่อที่มีค่าที่ได้มาจากสามแหล่งที่มาที่สำคัญ: (i) ค่าวิทยาศาสตร์ (ii) การศึกษา
ค่านิยมและ (iii) ค่านิยมของสังคมโดยรอบ (p. 137) ตามฮอดซันสี่ที่สำคัญ
คำถามต้องตอบในการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์ (i) ค่าอะไรบ้างที่จะถูก
รวมอยู่? (ii) มีค่าเป็นด้วยหรือไม่ (iii) ซึ่งได้รับการยกเว้นค่า? และ (iv) สิ่งที่ถูกสร้างขึ้นมา
อย่างชัดเจนและสิ่งที่ยังคงอยู่โดยปริยาย? (pp. 137-138) ฮอดซันก็จะหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เขาคำว่า "
วาระ Consumerist "ด้วยการพูดถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์ในการส่งเสริมการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจและเทคโนโลยี
การพัฒนาเป็นแรงจูงใจของคนขับการศึกษาวิทยาศาสตร์มากและนำเสนอ Bencze ของ
(2001) แนวคิดของ compartmentalization มาตรฐาน, แรง, มักใหญ่ใฝ่สูง, ระเบียบ
อิ่มตัวและการแยกส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนในหลักสูตรหรือการวางแผนสำหรับวิทยาศาสตร์หรือ
การเข้าซื้อกิจการและการประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือความรู้ สุดท้ายฮอดซันสิ้นสุดบทนี้
จากการสำรวจความต้องการในการตรวจสอบมุมมองและแนวโน้มของการศึกษาวิทยาศาสตร์ของเราร่วมสมัย
สังคมของเศรษฐกิจโลกและความต้องการที่จะเปลี่ยนเส้นทางเทคโนโลยีในรูปแบบที่เป็นประโยชน์ต่อ
เป้าหมายของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความไม่รู้ ( หน้า 121 ) และแนวคิดของ " การเหยียดสีผิวทางวิทยาศาสตร์ " ( หน้า 124 ) สั้น ๆ สํารวจ ในที่สุด
ปิดบทนี้ ฮอดสัน กล่าวถึงการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัยและลักษณะการเปลี่ยนแปลง
วิทยาศาสตร์และความพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงวิทยาศาสตร์ .
บทที่ 5 มองไปในอนาคตคือความต่อเนื่องของการสนทนาจากบทที่ 4 แต่เน้นมากขึ้น
อย่างมาก การศึกษา วิทยาศาสตร์ และดังนั้นจึง ชื่อว่า" การเปิดสปอตไลท์บนวิทยาศาสตร์
- " ฮ็อดสัน เชื่อว่า คุณค่าที่ทำให้ท้อง การศึกษา วิทยาศาสตร์ ควรจะเห็นเป็น
จำเป็นในการยืนยันของความต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ในสังคมของเรา และที่ค่า
ดังกล่าวควรฉายผ่านโรงเรียนวิทยาศาสตร์หลักสูตร หลักสูตรมีการสํารวจที่ประกอบด้วยค่า
ได้มาจากสามแหล่งหลัก( ผม ) ค่าวิทยาศาสตร์ ( 2 ) การศึกษา
ค่านิยม และ ( 3 ) ค่านิยมของสังคมรอบข้าง ( หน้า 137 ) ตามที่ตั้งสี่คำถามสำคัญ
ต้องตอบในการพัฒนาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ศึกษา : ( 1 ) สิ่งที่ค่า
รวม ? ( 2 ) ที่มีค่ารวม ? ( III ) ที่มีค่าจะไม่ ? และ ( 4 ) สิ่งที่ทำ
อย่างชัดเจน และยังคงแยกอะไร ? ( . 137-138 )ฮอดสันไปเพื่อหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เขาแง่ "
Consumerist วาระ " โดยพูดถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์ในการส่งเสริมการเติบโตทางเศรษฐกิจและการพัฒนาเทคโนโลยี
เป็นแรงจูงใจของนักวิทยาศาสตร์การศึกษาไดรเวอร์และของขวัญของเบนซ์
( 2001 ) แนวคิดเรื่องการควบคุมอารมณ์ , มาตรฐาน , แรงแหลกละเอียด , ระเบียบ ,
, ความอิ่มตัวของสีและการแยกในส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนหรือวางแผนหลักสูตรวิทยาศาสตร์หรือ
และการประยุกต์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หรือ การส่งเสริมการอ่าน ในที่สุด ฮอดสัน จบบทนี้
และต้องศึกษามุมมองและทิศทางของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในสังคมร่วมสมัยของเรา
เศรษฐกิจโลกและต้องเปลี่ยนเทคโนโลยีในทางที่เป็นประโยชน์ต่อ
เป้าหมายของการรู้วิทยาศาสตร์