Other studies have examined the eff

Other studies have examined the effectiveness of high-intensity SM courses,
which are primarily designed for teaching SM. Rakos and Grodek (1984)
compared a high-intensity SM course (n = 20) with two other general psychology
courses: time control (n = 45) and expectancy control (n = 27).
Participants in the expectancy control group were asked to change a targeted
behavior by the end of the course, whereas no such expectations were asked
of participants in the time control group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาอื่น ๆ มีการตรวจสอบประสิทธิภาพของหลักสูตรความเข้มสูง SM,
ซึ่งจะออกแบบมาสำหรับสอน SM. Rakos และ Grodek (1984)
เปรียบเทียบหลักสูตร SM ความเข้มสูง (n = 20) กับจิตวิทยาทั่วไปสองอื่น ๆ
หลักสูตร: เวลาควบคุม (n = 45) ควบคุมเสถียรภาพและ (n = 27) .
ผู้เรียนในกลุ่มควบคุมเสถียรภาพก็ต้องเปลี่ยนเป้าหมายการ
ลักษณะการทำงาน โดยหลักสูตร ในขณะที่ความคาดหวังดังกล่าวไม่ได้ขอ
ของผู้เรียนในกลุ่มควบคุมเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาอื่น ๆ มีการตรวจสอบความมีประสิทธิผลของความเข้มสูงหลักสูตร SM,
ซึ่งได้รับการออกแบบเป็นหลักสำหรับการเรียนการสอนเอสเอ็ม Rakos และ Grodek (1984)
เมื่อเทียบกับหลักสูตรที่เอสเอ็มความเข้มสูง (n = 20) ที่มีอีกสองจิตวิทยาทั่วไป
หลักสูตร: การควบคุมเวลา (n = 45) และการควบคุมความคาดหมาย (n = 27)
ผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมความคาดหวังที่จะถูกถาม เปลี่ยนเป้าหมาย
การทำงานในตอนท้ายของการเรียนการสอนในขณะที่ไม่มีความคาดหวังดังกล่าวถูกถาม
ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาอื่น ๆมีการตรวจสอบประสิทธิผลของหลักสูตร ใช้ SM , ซึ่งถูกออกแบบมาเพื่อสอน
SM rakos และกร ดค ( 1984 )
เมื่อเทียบเป็นใช้ SM แน่นอน ( n = 20 ) กับสองหลักสูตรจิตวิทยา
ทั่วไปอื่น ๆ : ควบคุมเวลา ( n = 45 ) และการควบคุมความคาดหวัง ( n = 27 ) .
ผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมได้ขอให้เปลี่ยนความคาดหวังเป้าหมาย
พฤติกรรม โดยส่วนท้ายของหลักสูตร และไม่มีความคาดหวังดังกล่าวถูกถาม
ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มควบคุมเวลา