models of reality. By immediately a

models of reality. By immediately acknowledging that the models on the Internet were not all
perfect and asking able or older students to review them in the light of how effective they were at
illustrating the photoelectric effect, he enabled students to reflect on and review their own
understanding, reinforcing and consolidating the concepts being taught. B reported that:
Following the SDI the Year 12 students displayed a greater confidence in their use of
scientific terminology associated with the photoelectric effect and had gained a deeper
understanding of the concepts underpinning this.
He considered that as an activity
It worked very well and I think the fact that they were able to do it in their own time was a
better utilisation of time and didn’t have the associated problems with computers [in school].
The teacher also asked the students to compare the explanations given to them from the Web, from
himself and also from the textbook. In this way they could start to explore and check the scientific
explanations from these various sources. In effect they were engaging in meaning-making
activities which prompted them to contrast their own ideas with the scientific models. The role of
the teacher here is to promote cognitive change and he is employing a strategy advocated by Doise
& Mugny (1984) that states that group-generated conflict stimulates the joint construction of a
more advanced concept. This strategy has also proved effective for teaching science concepts to
primary school children (Howe, Tolmie & Anderson, 1991).
2.3 Conclusions and Recommendations
These science teachers moved on from their original perspective that simulation was an
impoverished version of practical work. Their reflections on the intrinsic properties of simulation
software confirmed the key areas of its potential to transform teaching and learning in science
lessons as summarised above and by Osborne and Hennessy (2003). The teachers concluded that
the following pedagogical strategies exploited these intrinsic properties and led to effective
teaching and learning:
8
DRAFT

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบของความเป็นจริง โดยจิตทันทีว่า รูปแบบบนอินเทอร์เน็ตไม่ทั้งหมดและมาถามเก่า หรือสามารถเรียนทบทวนนี้วิธีที่มีประสิทธิภาพเป็นที่เขาแสดงการอิเล็กทริก เปิดนักศึกษาไตร่ตรอง และทบทวนตนเองเข้าใจ ภาคเอกชน และแนวคิดการเรียนการสอนรวม B รายงานว่า:ต่อนักเรียนภาพยนตร์ 12 ปีแสดงความมั่นใจมากขึ้นในการใช้ของคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับอิเล็ก และได้รับลึกเข้าใจแนวคิด underpinning นี้เขาถือว่าที่เป็นกิจกรรมทำงานดี และคิดว่า ความจริงที่ว่า พวกเขาสามารถที่จะทำในเวลาของตนเองได้การจัดสรรเวลาที่ดีขึ้น และไม่มีปัญหาเกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ [ในโรงเรียน]ครูถามนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบคำอธิบายให้พวกเขาจากเว็บ จากตัวเองและนอกจากนี้ จากตำราเรียน วิธีนี้ จะสามารถเริ่มต้นการสำรวจ และตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์คำอธิบายจากแหล่งต่าง ๆ เหล่านี้ ผลจะมีเสน่ห์ในความหมายทำกิจกรรมที่ได้รับการพร้อมท์ให้ความคมชัดความคิดของตนเอง ด้วยแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ บทบาทของครูที่นี่คือการ ส่งเสริมการรับรู้การเปลี่ยนแปลง และเขาจะใช้กลยุทธ์ advocated โดย Doiseและ Mugny (1984) ที่ระบุว่า ความขัดแย้งสร้างกลุ่มกระตุ้นการก่อสร้างร่วมกับแนวความคิดขั้นสูง กลยุทธ์นี้ยังได้พิสูจน์ผลการสอนวิทยาศาสตร์แนวคิดการเด็กประถม (ฮาว Tolmie และแอนเดอร์ สัน 1991)2.3 บทสรุปและข้อเสนอแนะครูผู้สอนวิทยาศาสตร์เหล่านี้ย้ายบนจากมุมมองของเดิมที่มีการจำลองการรุ่นจนปฏิบัติงาน ของพวกเขาสะท้อนคุณสมบัติ intrinsic ของจำลองซอฟต์แวร์ยืนยันพื้นที่สำคัญของศักยภาพในการแปลงการสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เรียนเป็น summarised ข้างบน และออสบอร์นและเฮนเนสซี่วี (2003) ครูสรุปที่กลยุทธ์การสอนดังต่อไปนี้สามารถคุณสมบัติ intrinsic เหล่านี้ และนำไปสู่การมีประสิทธิภาพสอน และการเรียนรู้:8ร่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบของความเป็นจริง โดยทันทีที่ยอมรับว่ารูปแบบบนอินเทอร์เน็ตไม่ได้ทั้งหมด
ที่สมบูรณ์แบบและขอให้นักเรียนสามารถหรือมากกว่าที่จะตรวจสอบพวกเขาในแง่ของวิธีที่มีประสิทธิภาพที่พวกเขา
แสดงให้เห็นถึงผลตาแมวเขาใช้งานนักเรียนสะท้อนความเห็นและทบทวนตัวเอง
เข้าใจและเสริม รวมแนวคิดที่ได้รับการสอน B รายงานว่า
หลังจาก SDI ปีที่ 12 นักเรียนแสดงความเชื่อมั่นมากขึ้นในส่วนของการใช้
คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับผลตาแมวและได้รับลึก
. ความเข้าใจในแนวคิดหนุนนี้
เขาคิดว่าเป็นกิจกรรม
มันทำงานได้เป็นอย่างดีและผม คิดว่าความจริงที่ว่าพวกเขาสามารถที่จะทำในเวลาของตัวเองได้
ดีกว่าการใช้เวลาและไม่ได้มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ [โรงเรียน].
ครูยังถามนักเรียนเพื่อเปรียบเทียบคำอธิบายให้กับพวกเขาจาก เว็บจาก
ตัวเองและจากตำราเรียน ด้วยวิธีนี้พวกเขาจะเริ่มต้นในการสำรวจและตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์
อธิบายจากแหล่งต่างๆเหล่านี้ ในผลที่พวกเขามีส่วนร่วมในความหมายที่ทำ
กิจกรรมที่ทำให้พวกเขาเพื่อความคมชัดความคิดของตัวเองด้วยรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ บทบาทของ
ครูที่นี่คือการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงองค์ความรู้และเขาจะใช้กลยุทธ์การสนับสนุนโดย Doise
& Mugny (1984) ที่ระบุว่าความขัดแย้งกลุ่มที่สร้างขึ้นจะช่วยกระตุ้นการก่อสร้างร่วมกันของ
แนวคิดที่สูงขึ้น กลยุทธ์นี้ยังได้รับการพิสูจน์ว่ามีประสิทธิภาพสำหรับการเรียนการสอนแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่
เด็กในโรงเรียนประถมศึกษา (ฮาว Tolmie & Anderson, 1991).
2.3 สรุปผลการวิจัยและข้อเสนอแนะ
ครูวิทยาศาสตร์เหล่านี้ย้ายจากมุมมองเดิมของพวกเขาที่จำลองเป็น
รุ่นยากจนของการปฏิบัติงาน การสะท้อนความเห็นของพวกเขาในคุณสมบัติที่แท้จริงของการจำลอง
ซอฟแวร์ได้รับการยืนยันพื้นที่สำคัญของศักยภาพที่จะเปลี่ยนการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์
บทเรียนสรุปข้างต้นและโดยออสบอร์และเฮนเนส (2003) ครูได้ข้อสรุปว่า
กลยุทธ์การสอนต่อไปนี้ประโยชน์ที่แท้จริงคุณสมบัติเหล่านี้และนำไปสู่การที่มีประสิทธิภาพใน
การเรียนการสอนและการเรียนรู้:
8
ร่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบของความเป็นจริง โดย ทันที ยอมรับว่า รูปแบบ บนอินเทอร์เน็ต ไม่สมบูรณ์แบบ และถามนักเรียนทั้งหมด
สามารถขึ้นไปตรวจสอบพวกเขาในแง่ของวิธีที่มีประสิทธิภาพที่พวกเขาที่
แสดงปรากฏการณ์โฟโตอิเล็กทริก เขาเปิดให้นักเรียนคิดและทบทวนความเข้าใจของตัวเอง
, เสริมสร้างและการรวมแนวคิดการสอน รายงาน :
bต่อไปนี้ SDI ปี 12 คนแสดงความมั่นใจมากขึ้นในการใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์
ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์โฟโตอิเล็กทริก และได้รับความเข้าใจลึกของแนวคิดพื้นฐานนี้
.
เขาถือว่า เป็นกิจกรรม
มันทำงานได้ดีมากและฉันคิดว่าความจริงที่ว่าพวกเขาสามารถที่จะทำได้ในเวลาของตนเอง เป็น
ใช้ดีกว่าของเวลา และไม่ได้มีปัญหาเกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ [ โรงเรียน ] .
อาจารย์ก็ให้นักเรียนเปรียบเทียบคำอธิบายให้แก่พวกเขา จากเว็บ จาก
ตัวเองและจากในตำรา ในวิธีนี้พวกเขาสามารถเริ่มต้นที่จะสำรวจและตรวจสอบคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์
จากแหล่งต่าง ๆ เหล่านี้ ในผลพวกเขามีส่วนร่วมในความหมายทำให้
กิจกรรมที่พร้อมท์ให้ความคมชัดความคิดของตัวเองกับแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ บทบาทของครูที่นี่
เพื่อส่งเสริมการเปลี่ยนแปลง และเขาใช้กลยุทธ์สนับสนุนโดย doise
& mugny ( 1984 ) ที่ระบุว่า กลุ่มที่สร้างความขัดแย้งกระตุ้นการก่อสร้างร่วมกันของ
ขั้นสูงแนวคิด กลยุทธ์นี้ยังได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์แนวคิด

เด็กประถม ( ฮาว tolmie & , แอนเดอร์สัน , 1991 ) 2.3 ข้อสรุปและข้อเสนอแนะ

ครูวิทยาศาสตร์เหล่านี้ย้ายไปจากมุมมองเดิมที่จำลองเป็น
ยากไร้รุ่นของการปฏิบัติงาน ภาพสะท้อนของพวกเขาในสมบัติที่แท้จริงของซอฟต์แวร์จำลอง
ยืนยันพื้นที่สำคัญของศักยภาพที่จะเปลี่ยนการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
บทเรียนที่สรุปข้างต้นโดย Osborne และและ เฮนเนสซี่ ( 2003 ) ครู สรุปได้ว่า การใช้กลยุทธ์
ต่อไปนี้คุณสมบัติที่แท้จริงเหล่านี้และนำไปสู่การสอนที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ :
8

ร่าง