geomety in school

geomety in school

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความไม่เพียงพอของรูปทรงเรขาคณิตก่อนมัธยมปลายเป็นปัญหาหลักหลักสูตรก่อนวัยเรียนถึงมัธยมต้นตามปกติมีมากกว่าการจดจำและการตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตเพียงเล็กน้อย (Porter, 1989) หลักสูตรมีแนวโน้มที่จะตั้งชื่อวัตถุรูปทรงเรขาคณิตมากกว่า แต่ไม่ต้องการการวิเคราะห์ในระดับที่ลึกกว่า (Fuys, Geddes, & Tischler, 1988) ครูมักจะไม่สอนแม้กระทั่งหลักสูตรเรขาคณิตที่แห้งแล้งที่มีให้ ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และ 5 ทั่วทั้งเขตใช้เวลา "แทบไม่มีเวลาสอนเรขาคณิต" (Porter, 1989, p. 11) แนวทางปฏิบัติในปัจจุบันในระดับประถมศึกษายังส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงแนวความคิดเพียงเล็กน้อย: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการศึกษาหนึ่งมีแนวโน้มที่จะแยกแยะรูปหลายเหลี่ยมหนึ่งออกจากอีกรูปแบบหนึ่งโดยการนับด้านหรือจุดยอด (Lehrer, Jenkins, & Osana, 1998) เมื่อเวลาผ่านไปจากการสอนเรขาคณิตในชั้นประถมศึกษาเด็ก ๆ มักไม่ค่อยสังเกตเห็นคุณลักษณะเหล่านี้ เป็นเรื่องน่าแปลกใจเล็กน้อยที่มีความแตกต่างกันมากในการเรียนรู้แนวคิด ในการศึกษาหนึ่งครั้ง 3% ของนักเรียนระยะยาวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้บรรลุระดับที่เป็นทางการของแนวคิด equi- สามเหลี่ยมด้านข้างในขณะที่ 21% ของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 ไม่มี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความน่าพิศวงของเรขาคณิตก่อนมัธยมปลายเป็นข้อกังวลที่สําคัญเด็กก่อนวัยเรียนตามปกติไปยังหลักสูตรโรงเรียนมัธยม - ลัมรวมถึงน้อยกว่าการรับรู้และการตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (Porter, 1989) ผ่านเกรดหลักสูตรมีแนวโน้มที่จะตั้งชื่อวัตถุทางเรขาคณิตมากขึ้น แต่ไม่จําเป็นต้องมีการวิเคราะห์ในระดับที่ลึกกว่า (Fuys, Geddes, & Tischler, 1988) การผสมเรื่องครูมักจะไม่สอนแม้แต่หลักสูตรเรขาคณิตที่แห้งแล้งที่มีให้พวกเขา ครูชั้นประถมศึกษาปีที่สี่และห้าทั่วทั้งเขตใช้เวลา "แทบไม่มีเวลาสอนเรขาคณิต" (Porter, 1989, p. 11) การปฏิบัติในปัจจุบันในชั้นประถมศึกษาปียังส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเล็ก ๆ น้อย ๆ : นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในการศึกษาหนึ่งมีแนวโน้มมากกว่า chil- dren เก่าเพื่อแยกความแตกต่างของรูปหลายเหลี่ยมหนึ่งจากอีกโดยการนับด้านหรือ vertices (Lehrer, Jenkins, & Osana, 1998) เมื่อเวลาผ่านไปการเรียนการสอนทั่วไปของเรขาคณิตในเกรดประถมศึกษาเด็กมีโอกาสน้อยที่จะสังเกตเห็นคุณลักษณะเหล่านี้ มันน่าแปลกใจเล็กน้อยที่มีความแตกต่างของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้แนวคิด ในการศึกษาหนึ่ง, 3% ของนักเรียนตามยาวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้บรรลุระดับอย่างเป็นทางการของแนวคิด equi- สามเหลี่ยมด้าน, ในขณะที่ 21% ของผู้ที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 ไม่ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การขาดความรู้ทางเรขาคณิตก่อนเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมเป็นปัญหาที่สำคัญมาก ผ่านเกรดหลักสูตรมีแนวโน้มที่จะตั้งชื่อวัตถุเรขาคณิตมากขึ้นแต่ไม่ต้องวิเคราะห์เพิ่มเติม ที่ซับซ้อนมากขึ้นครูมักจะไม่สอนวิชาเรขาคณิตที่ยากจนที่มีอยู่ พื้นที่ทั้งสี่และห้าครูมีเวลาน้อยที่จะสอนเรขาคณิต ปัจจุบันการปฏิบัติในระดับประถมศึกษายังไม่ค่อยส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงแนวคิดในการศึกษาหนึ่งเกรดนักเรียนมีแนวโน้มที่จะแยกแยะระหว่างรูปหลายเหลี่ยมและรูปหลายเหลี่ยมอื่นโดยการนับขอบหรือจุดยอด เมื่อเวลาผ่านไปเด็กมีโอกาสน้อยที่จะสังเกตเห็นคุณสมบัติเหล่านี้ในการสอนเรขาคณิตแบบดั้งเดิมในระดับประถมศึกษา ไม่สงสัยเลยว่ามีความแตกต่างใหญ่ระหว่างบุคคลในการเรียนรู้แนวคิด ในการศึกษาหนึ่งเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สามตามยาวได้ถึงระดับที่เป็นทางการของแนวคิดของสามเหลี่ยมด้านเท่ากัน