From the table 4, it is clear that

From the table 4, it is clear that the mean of the math scores of the chess player students was more
than the non-chess player students; suggesting that chess play, as an independent variable, has a positive
role on developing problem-solving ability of the students. Furthermore, the results suggest that the
mean difference of math scores of chess player students was significant at p < 0.05 in fifth grade
students, p < 0.05 in eighth grade and p < 0.01 in the ninth grade students when compared with nonchess
player students. Table 5 summarizes the result.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากตาราง 4 เป็นที่ชัดเจนว่า ค่าเฉลี่ยของคะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเล่นหมากรุกได้มากขึ้นกว่านักเล่นหมากรุกไม่ใช่ บอกว่า หมากรุกเล่น เป็นตัวแปรอิสระ มีบวกบทบาทในการพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียน นอกจากนี้ ผลลัพธ์แสดงว่า การหมายถึงความแตกต่างของคะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเล่นหมากรุกเป็นนัยสำคัญที่ 0.05 < p ในห้าเกรดนักเรียน p < 0.05 ธรรมจักร และ p < 0.01 ในนักเรียนเกรด 9 เมื่อเปรียบเทียบกับ nonchessนักเรียนเล่น ตาราง 5 สรุปผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากตารางที่ 4 ก็เป็นที่ชัดเจนว่าค่าเฉลี่ยของคะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเล่นหมากรุกได้มากขึ้น
กว่านักเรียนไม่ใช่เล่นหมากรุก; บอกว่าเล่นหมากรุกเป็นตัวแปรอิสระมีบวก
บทบาทในการพัฒนาในการแก้ปัญหาความสามารถของนักเรียน นอกจากนี้ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่า
ความแตกต่างของค่าเฉลี่ยคะแนนคณิตศาสตร์ของนักเรียนเล่นหมากรุกอย่างมีนัยสำคัญที่ p <0.05 ในเกรดห้า
นักเรียน, p <0.05 ในชั้นประถมศึกษาปีที่แปดและ p <0.01 ในนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่เมื่อเทียบกับ nonchess
นักเรียนเล่น ตารางที่ 5 สรุปผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากตารางที่ 4 เป็นที่ชัดเจนว่า ค่าเฉลี่ยของคะแนนของผู้เล่นหมากรุกคณิตศาสตร์นักเรียนได้มากขึ้นกว่าไม่เล่นหมากรุกนักเรียน แนะนำว่าเล่นหมากรุกเป็น ตัวแปรอิสระ มีบวกบทบาทในการพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียน นอกจากนี้ ยังพบว่าหมายถึง ความแตกต่างของคะแนนของนักเรียนเล่นหมากรุกคณิตศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ p < 0.05 ป.นักเรียน , P < 0.05 ในเกรดและ P < 0.01 ในนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ nonchess เมื่อเทียบกับนักเรียนเล่น ตารางที่ 5 สรุปผล