Peer-Assessment Peer-Assessment Pee

Peer-Assessment Peer-Assessment Peer-assessment refers to the assessment of students by other students and is another mode of assessment associated with the use of active learning. Instructors ask students to assess each other, particularly when working in a group (Baker, 2008). As with observations, peer-assessments are based on the behaviors of others and use some type of recording tool like a checklist, inventory, rating scale, or rubric developed from the learning objectives to guide the assessment. The most common types of peer-assessments are rating scales and a single score method (Baker, 2008). Despite occasional student discomfort with peer-assessment, it has been found to produce peer judgments that are comparable to those of the instructor (Patri, 2002). Matsuno (2009) found that peer-assessors were less biased than self- and instructor-assessors and were internally consistent in their ratings. Peer-assessment can benefit the learning for the student receiving the feedback as well as the student conducting the assessment (Patri, 2002). It promotes reflection and higher order thinking as students develop skills in evaluating and justifying the decisions they make (Victorian Curriculum and Assessment Authority, 2007a). In addition, peer-assessment can be a “real world” exercise, as supervisors are required to evaluate their employees in professional work settings. Peer- and self-assessments are often undertaken together because assessing the work of other students helps students to reflect on their own work and learn more effectively (Cheng and Warren, 2005; Matsuno, 2009).
The quality of peer-assessment is dependent on the quality of the tools, support given by the instructor, guiding questions that are asked, and the consistency of engagement in the assessment process (Victorian Curriculum and Assessment Authority, 2007a). An example of a well-developed assessment tool comes from Cheng and Warren (2005) (see Figure 2). Though used in an English language program for undergraduate engineering students, the tool could be used for oral presentations in any university course with little or no revision.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อนประเมินเพื่อนประเมินเพื่อนประเมินหมายถึงการประเมินของนักเรียนโดยนักเรียนคนอื่น ๆ และเป็นวิธีประเมินที่เกี่ยวข้องกับการใช้การเรียนรู้ใช้งานอื่น ครูให้นักเรียนประเมินกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานในกลุ่ม (เบเกอร์ 2008) เช่นเดียวกับข้อสังเกตุ เพียร์ประเมินขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้อื่น และใช้บางชนิดของเครื่องมือการบันทึกเช่นการตรวจสอบ สินค้าคงคลัง มาตราจัดอันดับ หรือ rubric ที่พัฒนาขึ้นจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้เพื่อเป็นแนวทางการประเมิน แบบเพียร์ประเมินทั่วใจระดับคะแนนเดียวคะแนนวิธี (เบเกอร์ 2008) แม้ มีความรู้สึกไม่สบายนักเรียนเป็นครั้งคราวกับเพื่อนประเมิน จะพบการตัดสินเพียร์ที่เปรียบเทียบได้กับของผู้สอน (Patri, 2002) Matsuno (2009) พบว่า เพียร์ประเมินมีน้อย biased กว่าตนเอง - และอาจารย์ประเมิน และมีความสอดคล้องภายในในการจัดอันดับ เพื่อนประเมินได้รับประโยชน์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่ได้รับผลป้อนกลับตลอดจนนักศึกษาดำเนินการประเมินผล (Patri, 2002) ส่งเสริมการสะท้อนและสูงคิดสั่งนักเรียนพัฒนาทักษะในการประเมิน และการตัดสินใจที่จะทำ (หลักสูตรวิคตอเรียนและประเมินอำนาจ 2007a) justifying นอกจากนี้ เพียร์ประเมินได้การออกกำลังกาย "โลกจริง" เป็นผู้บังคับบัญชาต้องประเมินพนักงานของพวกเขาในการตั้งค่าอาชีพ Assessments เพียร์ และ self มักจะทำกันเนื่องจากการประเมินการทำงานของนักเรียนคนอื่น ๆ ช่วยนักเรียน ให้สอดคล้องกับงานของตนเองเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ (เฉิงและวอร์เรน 2005 Matsuno, 2009)คุณภาพของเพื่อนประเมินจะขึ้นอยู่กับคุณภาพของเครื่องมือ สนับสนุนโดยผู้สอน คำถามที่ถาม แนะนำ และความสอดคล้องในการประเมินผล (หลักสูตรวิคตอเรียนและประเมินอำนาจ 2007a) ตัวอย่างของเครื่องมือประเมินที่ดีพัฒนามาจากเฉิงและวอร์เรน (2005) (ดูรูปที่ 2) แม้ใช้ในโปรแกรมภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ระดับปริญญาตรี สามารถใช้เครื่องมือสำหรับงานนำเสนอปากเปล่าในหลักสูตรทุกมหาวิทยาลัยมีน้อย หรือไม่มีการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

peer-ประเมิน Peer-Peer การประเมินการประเมินหมายถึงการประเมินของนักเรียนโดยนักเรียนคนอื่น ๆ และมีโหมดของการประเมินอื่นที่เชื่อมโยงกับการใช้งานของการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ อาจารย์ให้นักเรียนประเมินแต่ละอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานในกลุ่ม (เบเกอร์ 2008) เช่นเดียวกับการสังเกตแบบ peer-การประเมินผลจะขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้อื่นและใช้ประเภทของเครื่องมือบางอย่างเช่นการบันทึกรายการตรวจสอบสินค้าคงคลังมาตราส่วนหรือเกณฑ์การพัฒนามาจากวัตถุประสงค์การเรียนรู้เพื่อเป็นแนวทางในการประเมิน ชนิดที่พบบ่อยที่สุดของการประเมินแบบ peer-จะให้คะแนนเครื่องชั่งน้ำหนักและวิธีคะแนนเดียว (เบเกอร์ 2008) แม้จะมีความรู้สึกไม่สบายของนักเรียนเป็นครั้งคราวกับ peer-การประเมินจะได้รับการค้นพบในการผลิตตัดสินเพียร์ที่มีความสามารถเทียบเคียงได้กับผู้สอน (พาทริ, 2002) Matsuno (2009) พบว่า peer-ประเมินน้อยกว่าลำเอียงตนเองและผู้สอนประเมินและมีความสอดคล้องภายในในการจัดอันดับของพวกเขา peer-การประเมินจะได้รับประโยชน์ในการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่ได้รับการตอบรับเป็นอย่างดีในฐานะนักศึกษาดำเนินการประเมินผล (พาทริ, 2002) มันส่งเสริมการสะท้อนและการคิดขั้นสูงของนักเรียนพัฒนาทักษะในการประเมินและเหตุผลในการตัดสินใจที่พวกเขาทำ (หลักสูตรวิคตอเรียและผู้มีอำนาจประเมิน 2007A) นอกจากนี้การประเมินเพื่อนอาจจะเป็น "โลกจริง" ออกกำลังกายเป็นผู้บังคับบัญชาจะต้องประเมินผลพนักงานของพวกเขาในการตั้งค่าการทำงานของมืออาชีพ Peer- ตนเองและการประเมินผลจะดำเนินการมักจะร่วมกันเพราะการประเมินผลงานของนักเรียนคนอื่น ๆ จะช่วยให้นักเรียนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานของตัวเองและเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ (เฉิงและวอร์เรน, 2005; Matsuno, 2009).
คุณภาพของ peer-ประเมินจะขึ้นอยู่กับ คุณภาพของเครื่องมือการสนับสนุนที่ได้รับจากอาจารย์คำถามแนวทางที่มีการถามและความสอดคล้องของการมีส่วนร่วมในกระบวนการประเมินผล (หลักสูตรวิคตอเรียและผู้มีอำนาจประเมิน 2007A) ตัวอย่างของเครื่องมือการประเมินที่มีการพัฒนามาจากเฉิงและวอร์เรน (2005) (ดูรูปที่ 2) แม้ว่าจะใช้ในโปรแกรมภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีวิศวกรรมเครื่องมือสามารถนำมาใช้สำหรับการนำเสนอปากเปล่าในหลักสูตรมหาวิทยาลัยใด ๆ กับการแก้ไขเพียงเล็กน้อยหรือไม่มี