The aim of the course was to teach neither EFL nor TEFL, but to teach descriptive linguistics with reference to modem English language and to TEFL. It attempted to provide a coherent approach to describing English which was particularly appropriate to TEFL, with the underlying theoretical coherence coming from work in discourse analysis, text analysis, narrative analysis, cohesion, speech act theory and related areas. In other words, the course was predominantly theoretical, but was theory explicitly geared to teaching practice. This would hopefully: (1) improve the student's own communicative competence in English; and (2) allow them to improve their own teaching and testing techniques, by (3) teaching them about linguistic description. Hopefully this would be of both practical value and also be intellectually interesting. As the course progressed, I realized how import- ant requirement (2) was. Since we knew next to nothing about actual teaching conditions in Chinese higher education, we could not impose actual teaching methods, but only provide the underlying principles in the hope that our students would then be able to adapt our ideas to their own circumstances.
- There were several constraints on the course, which may seem extreme, but which doubtless have parallels elsewhere. These must be taken into account, since there is little point in providing students with impractical ideas. First, a communicative approach to foreign language teaching re- quires, to all intents and purposes, native speaker competence in the teacher. It is worth remembering that the communicative approach was developed very much through courses in ESP where native English speakers were developing basically study skills courses for improving reading ability to handle written academic English (EAP). There are considerable dangers in having non-native speakers produce texts for teaching purposes. For a teacher who has less than native speaker competence, the safest method may well be to base teaching firmly on given texts. Much teaching in China is very traditional and text-based, for this and other reasons. Many of the ideas in the course therefore aimed to provide students with ways of manipulating naturally occurring texts.
- At the outset, I had intended a course fairly evenly balanced between spoken and written discourse. However these various practical constraints led to a concentration on written texts with some work on listening com- prehension: the less than native competence of the students; the need to start from and develop the traditional text-based methods already used by the students; the lack of books and the need to exploit available texts to the maximum effect; the difficulty of using native models of spoken language; and the fact that many of the students were explictly teaching extensive or intensive reading for EST or EAP. Given the general isolation of the students (and their students) from native English speakers, there was in any case no direct motivation for attempting to develop their competence in spoken English. Teaching communicative skills in spoken English w~ therefore not a direct aim, although during the course they heard a lot of spoken English in lectures, seminars and more informal conversation.
- One basic decision was that all materials used should be authentic texts. I have already admitted above that the search for authenticity is illusory, since material is taken out of its original context if it is used for teaching. (Allwright, 1979, proposes one way round this problem, albeit in a very special situation.) Given the students' need to exploit texts to the maximum effect in their own teaching, I relaxed the authenticity criterion to allow the manipulation of texts for teaching purposes. (I give examples below.) Nevertheless, here authentic texts means material originally produced for native speakers, and not produced for teaching and designed for learners. There are several very useful collections of such material from a wide variety of written styles (e.g. Maley and Duff, eds, 1976; Levine, ed., 1971) and collections of short stories (e.g. Cochrane, ed., 1969; Dolley, ed., 1968). This decision leads inevitably to other consequences. It follows that all work was on analysing and interpreting connected text. It also means that no linguistic feature or content will ever be introduced for its own sake. This point applies both to syntax ("Today we learn the passive") and also to function ("Today we do polite requests"). Texts may be selected because of some central or recurrent feature, but that feature will always be con- textualized in other features. The choice of materials also makes it fairly easy to avoid both linguistic correction and linguistic aid (e.g. supplying words) if this is thought desirable. All theory and practice was, therefore, explicitly related to this aim of handling real connected text.
จุดมุ่งหมายของหลักสูตรที่จะสอนทั้งภาษาอังกฤษ หรือการสอนภาษาอังกฤษ แต่สอนภาษาศาสตร์เชิงพรรณนาโดยใช้โมเด็มภาษาอังกฤษและการสอนภาษาอังกฤษ . มันพยายามที่จะให้วิธีการที่สอดคล้องกันเพื่อบรรยายภาษาอังกฤษที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนภาษาอังกฤษ ด้วยทฤษฎีการต้นแบบมาจากงานในการวิเคราะห์วาทกรรมการวิเคราะห์ข้อความการวิเคราะห์การเล่าเรื่องทฤษฎีวัจนและพื้นที่ที่เกี่ยวข้อง . ในคำอื่น ๆหลักสูตรเด่นทางทฤษฎี แต่เป็นทฤษฎีอย่างชัดเจนเหมาะเพื่อการปฏิบัติการสอน . นี้หวังว่าจะ : ( 1 ) เพิ่มความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนเอง และ ( 2 ) ช่วยให้พวกเขาเพื่อปรับปรุงการสอนของตนเอง และเทคนิคการทดสอบ โดย ( 3 ) สอนพวกเขาเกี่ยวกับรายละเอียดทางด้านภาษาศาสตร์เราหวังว่านี้จะเป็นทั้งประโยชน์ คุณค่า และยังเป็นที่น่าสนใจสติปัญญา . เป็นหลักสูตรก้าวหน้า ผมตระหนักว่า ความต้องการนำเข้า - มด ( 2 ) . ตั้งแต่เรารู้ว่าต่อไปจะไม่มีอะไรเกี่ยวกับสภาพการสอนจริงในภาษาจีนระดับอุดมศึกษา เราไม่สามารถกำหนดวิธีการสอนจริงแต่ให้หลักการพื้นฐานในหวังว่านักเรียนของเราก็สามารถที่จะปรับความคิดของเรากับสถานการณ์ของตัวเอง
- มีข้อจำกัดหลายหลักสูตรซึ่งอาจดูเหมือนมาก แต่ที่แน่นอน มีแนวอื่น เหล่านี้จะต้องนำมาพิจารณา เนื่องจากมีจุดเล็ก ๆในการให้นักเรียนที่มีความคิดที่ใช้งานไม่ได้ ครั้งแรกแนวทางการสื่อสารเพื่อการสอนภาษาต่างประเทศ Re - quires เพื่อ intents ทั้งหมดและใช้ในวัตถุประสงค์ ความสามารถเจ้าของภาษาอาจารย์ มันเป็นมูลค่าจดจำว่า แนวทางการสื่อสารถูกพัฒนามากผ่านหลักสูตรในภาษาอังกฤษที่เจ้าของภาษาถูกพัฒนาโดยศึกษาทักษะหลักสูตร เพื่อปรับปรุงความสามารถในการอ่านกับเขียนภาษาอังกฤษทางวิชาการ ( EAP )มีการพิจารณาถึงอันตรายในการมีไม่ใช่ลําโพงผลิตข้อความเพื่อวัตถุประสงค์การสอน สำหรับอาจารย์ที่ได้น้อยกว่าเจ้าของภาษาความสามารถ วิธีที่ปลอดภัยที่สุดอาจจะเป็นฐานแน่นในการระบุข้อความ การเรียนการสอนในประเทศจีนเป็นอย่างมากแบบดั้งเดิมและตามข้อความนี้และเหตุผลอื่น ๆมากของความคิดในหลักสูตรจึงมีวัตถุประสงค์ เพื่อให้นักเรียนมีวิธีการจัดการกับธรรมชาติที่เกิดขึ้นข้อความ
- เริ่มแรกฉันมีหลักสูตรค่อนข้างเท่ากัน สมดุลระหว่างภาษาพูดและเขียนวิพากษ์ไว้ อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติเงื่อนไขต่างๆเหล่านี้นำไปสู่สมาธิ เขียนข้อความด้วยการทำงานบางอย่างในการฟังข่าว prehension :น้อยกว่าความสามารถพื้นเมืองของนักเรียน โดยต้องเริ่มจากการพัฒนาแบบดั้งเดิมและวิธีการใช้ไปแล้ว โดย นักเรียน ขาดหนังสือและต้องการที่จะใช้ประโยชน์จากข้อความที่มีผลสูงสุด ความยากของการใช้แบบดั้งเดิมของภาษาพูด และความจริงที่ว่าจำนวนมากของนักเรียน explictly สอนอย่างละเอียด หรือเร่งรัดการอ่าน EST หรือ EAP .ได้รับการทั่วไปของนักศึกษาและนักเรียน จากเจ้าของภาษา มีในกรณีใด ๆโดยตรงไม่มีแรงจูงใจในการพยายามที่จะพัฒนาความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ การสอนทักษะการสื่อสารในภาษาอังกฤษ w ~ จึงไม่ใช่เป้าหมายโดยตรง ถึงแม้ว่าในระหว่างที่พวกเขาเคยได้ยินการพูดภาษาอังกฤษในการบรรยาย สัมมนา และการสนทนา
ไม่เป็นทางการมากขึ้น- การตัดสินใจพื้นฐาน คือ วัสดุที่ใช้ควรเป็นข้อความจริง ผมยอมรับแล้วข้างต้นว่าค้นหาความถูกต้องเป็นสิ่งจอมปลอม เพราะวัสดุนำออกจากบริบทเดิม หากมีการใช้สำหรับการสอน ( ออไรต์ , 2522 , เสนอหนึ่งรอบ วิธีนี้ไม่มีปัญหา แม้ว่าในสถานการณ์พิเศษ) ให้นักเรียนต้องใช้ข้อความเพื่อผลสูงสุดในการสอนของตนเอง ผมผ่อนคลายเกณฑ์ให้ความถูกต้องของการจัดการของข้อความเพื่อวัตถุประสงค์การสอน ( ฉันให้ตัวอย่างด้านล่าง ) อย่างไรก็ตาม ข้อความจริง ในที่นี้หมายถึง วัสดุที่ผลิต แต่เดิมสำหรับเจ้าของภาษาและไม่ใช่ผลิตเพื่อการสอนและออกแบบสำหรับผู้เรียนมีหลายประโยชน์มากคอลเลกชันของวัสดุดังกล่าว จากหลากหลายสไตล์ เช่น มาเลย์ และ ดัฟฟ์เขียน EDS , 1976 ; Levine , เอ็ด , 2514 ) และคอลเลกชันของเรื่องสั้น ( เช่น Cochrane , เอ็ด , 1969 ; ดอลีย์ , เอ็ด , 1968 ) การตัดสินใจนี้ย่อมจะนำไปสู่ผลกระทบอื่น ๆ มันเป็นไปตามที่งานในการวิเคราะห์และตีความเชื่อมโยงข้อความนอกจากนี้ยังหมายความ ว่า ไม่มีคุณสมบัติทางภาษาศาสตร์หรือเนื้อหาจะแนะนำเพื่อประโยชน์ของตัวเอง จุดนี้ใช้ทั้งไวยากรณ์ ( " วันนี้เราเรียนรู้เรื่อยๆ " ) และยังมีฟังก์ชั่น ( " วันนี้เราขอ " สุภาพ ) ข้อความอาจจะถูกเลือกเพราะบางกลาง หรือกำเริบ คุณลักษณะ แต่คุณสมบัติจะเป็นคอน - textualized ในคุณสมบัติอื่น ๆทางเลือกของวัสดุยังทำให้มันค่อนข้างง่ายที่จะหลีกเลี่ยงการแก้ไขภาษาและภาษาศาสตร์เบื้องต้น ( เช่นการขายคำ ) ถ้านี้เป็นความคิดที่พึงปรารถนา ทั้งทฤษฎีและปฏิบัติจึงชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการจัดการนี้จริงเชื่อมต่อข้อความ
การแปล กรุณารอสักครู่..