In this study, transitional thinkin

In this study, transitional thinking was most frequent among the four kinds of multiplicative thinking levels. This means that many students still have a difficulty in distinguishing multiplicative situations from additive situations. Given that the transition from additive to multiplicative thinking is not as smooth or straightforward as most curriculum documents seem to imply (Siemon & Breed, 2006), this kind of thinking is likely to be an obstacle for students to learn subsequent topics such as ratio and proportion. In this respect, multiplicative thinking is needed to be developed by dealing with lots of multiplicative situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษานี้ คิดอีกรายการได้บ่อยระหว่างระดับความคิดเชิงการคูณสี่ชนิด ซึ่งหมายความ ว่า นักเรียนจำนวนมากยังมีความยากลำบากในการแยกความแตกต่างเชิงการคูณสถานการณ์สถานการณ์สามารถ ที่เปลี่ยนแปลงจากการบวกความคิดเชิงการคูณไม่เรียบและเป็น แบบตรงไปตรงมาเป็นเอกสารหลักสูตรส่วนใหญ่ดูเหมือนนัย (Siemon และสายพันธุ์ 2006), ชนิดของความคิดนี้เป็นแนวโน้มที่จะเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนเรียนหัวข้อต่าง ๆ ตามมาเช่นอัตราส่วนและสัดส่วน ประการนี้ คิดเชิงการคูณจะต้องได้รับการพัฒนา โดยจัดการกับสถานการณ์เชิงการคูณมากมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษานี้เป็นความคิดของการเปลี่ยนผ่านที่พบบ่อยที่สุดในหมู่สี่ชนิดของระดับความคิดคูณ ซึ่งหมายความว่านักเรียนจำนวนมากยังคงมีความยากลำบากในสถานการณ์ที่แตกต่างจากการคูณสถานการณ์สารเติมแต่ง ระบุว่าการเปลี่ยนแปลงจากสารเติมแต่งความคิดคูณไม่ได้เป็นไปอย่างราบรื่นหรือตรงไปตรงมาเป็นส่วนใหญ่เอกสารหลักสูตรดูเหมือนจะบ่งบอก (Siemon และพันธุ์, 2006), ชนิดของการคิดนี้มีแนวโน้มที่จะเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้หัวข้อที่ตามมาเช่นอัตราส่วนและ สัดส่วน ในแง่นี้ความคิดคูณเป็นสิ่งจำเป็นที่จะได้รับการพัฒนาโดยการจัดการที่มีจำนวนมากในสถานการณ์คูณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษานี้ คือ มากที่สุด คิดเปลี่ยนบ่อยครั้งระหว่างสี่ชนิดของระดับคิดคูณ . ซึ่งหมายความ ว่า นักเรียนหลายคนยังคงมีปัญหาในสถานการณ์ที่แตกต่างจากการบวกการคูณ สถานการณ์ ระบุว่าการเปลี่ยนแปลงจากการบวกการคูณ คิดไม่ราบรื่นหรือตรงไปตรงมาเอกสารหลักสูตรส่วนใหญ่ดูเหมือนจะบ่งบอก ( ซีมอน&พันธุ์2006 ) นี้เป็นความคิดที่อาจเป็นอุปสรรคสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เรื่องที่ตามมา เช่น อัตราส่วนและสัดส่วน ในส่วนนี้ คิดวิธีคือต้องการพัฒนาโดยการติดต่อกับหลายสถานการณ์การคูณ .