The activities with Minitool 1 affo

The activities with Minitool 1 afforded more than informal reasoning about majority, outliers, chance, and reliability; they also supported the visual estimation of the mean (Figures 3 and 4). After this strategy had spontaneously emerged in the exploratory interviews, we incorporated instructional activities to evoke this strategy in other classes as well (Bakker, 2003). Minitool 1 supported the strategy with the movable vertical value bar. Students said that they cut off the longer bars, and gave the bits to the shorter bars. Several students in different classes could explain that this approach was legitimate: The total stays the same, and the mean is the total divided by the number. When students said that brand D is better because its mean is higher, they used the mean to say how good the brand is. In that case, the mean is not just a calculation on a collection of data, but refers to a whole subset of one brand. As we intended, they learned to use the mean as a representative value for a data set and to reason about the brand instead of the individual data values.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กิจกรรมที่ 1 Minitool นี่มากกว่าเหตุผลเป็นส่วนใหญ่ outliers โอกาส และความน่าเชื่อ ถือ พวกเขายังได้รับการสนับสนุนการประเมินภาพของค่าเฉลี่ย (ตัวเลข 3 และ 4) หลังจากกลยุทธ์นี้ธรรมชาติได้ปรากฏขึ้นในการสัมภาษณ์เชิงบุกเบิก เรารวมกิจกรรมจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนอื่น ๆ เช่น (Bakker, 2003) กลยุทธ์นี้เรามอบให้ Minitool 1 กลยุทธ์กับแถบแนวตั้งค่าสามารถเคลื่อนย้ายได้ นักเรียนกล่าวว่า พวกเขาตัดแถบยาว และบิตให้แถบสั้น นักเรียนหลายชั้นแตกต่างกันสามารถอธิบายว่า วิธีการนี้ไม่ถูกต้องตามกฎหมาย: รวมยังคงเหมือนเดิม และมัชฌิมคือ ผลรวมหาร ด้วยจำนวนได้ เมื่อนักเรียนกล่าวว่า แบรนด์ที่ D จะดีกว่าเนื่องจากค่าเฉลี่ยความสูง จะใช้ค่าเฉลี่ยว่าเป็นวิธีที่ดีแบรนด์ ในกรณี มัชฌิมไม่เพียงการคำนวณบนกลุ่มของข้อมูล แต่หมายถึงชุดย่อยทั้งหมดของแบรนด์หนึ่ง ตามที่เราตั้งใจไว้ พวกเขาเรียนรู้วิธีการใช้ค่าเฉลี่ยเป็นตัวแทนค่า สำหรับชุดข้อมูล และเหตุผลเกี่ยวกับแบรนด์ค่าข้อมูลแต่ละ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมกับ MiniTool 1 อึดมากกว่าเหตุผลทางการเกี่ยวกับส่วนใหญ่ค่าผิดปกติมีโอกาสและความน่าเชื่อถือ; พวกเขายังได้รับการสนับสนุนการประเมินภาพของค่าเฉลี่ย (รูปที่ 3 และ 4) หลังจากที่กลยุทธ์นี้โผล่ออกมาเป็นธรรมชาติในการสัมภาษณ์สำรวจเรารวมกิจกรรมการเรียนการสอนจะทำให้เกิดกลยุทธ์นี้ในชั้นเรียนอื่น ๆ เช่นกัน (แบกเกอร์ 2003) MiniTool 1 สนับสนุนกลยุทธ์ที่มีแถบแนวตั้งค่าเคลื่อนย้าย นักเรียนกล่าวว่าพวกเขาตัดออกบาร์อีกต่อไปและให้บิตที่บาร์ที่สั้นกว่า นักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่แตกต่างกันสามารถอธิบายว่าวิธีนี้ถูกต้องตามกฎหมาย: ทั้งหมดอยู่เดียวกันและค่าเฉลี่ยคือผลรวมหารด้วยจำนวน เมื่อนักเรียนกล่าวว่าแบรนด์ D จะดีกว่าเพราะค่าเฉลี่ยจะสูงกว่าค่าเฉลี่ยที่พวกเขาใช้ในการบอกว่าวิธีการที่ดีแบรนด์เป็น ในกรณีที่หมายถึงไม่ได้เป็นเพียงการคำนวณในการเก็บรวบรวมข้อมูล แต่หมายถึงส่วนหนึ่งของแบรนด์ ในขณะที่เราตั้งใจที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้ค่าเฉลี่ยเป็นค่าตัวแทนของข้อมูลชุดและให้เหตุผลเกี่ยวกับแบรนด์แทนของค่าข้อมูลบุคคล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรม minitool 1 เจ้าตัวมากกว่านอกเหตุผลเกี่ยวกับคนส่วนใหญ่ เมื่อมีโอกาส และความน่าเชื่อถือ พวกเขายังสนับสนุนการมองเห็นของค่าเฉลี่ย ( ตัวเลข 3 และ 4 ) หลังจากกลยุทธ์นี้ได้คล่อง ชุมนุมในการสัมภาษณ์เชิงสำรวจ เราได้รวมกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อสร้างกลยุทธ์นี้ในชั้นเรียนอื่น ๆเช่นกัน ( Bakker , 2003 )minitool 1 สนับสนุนกลยุทธ์ที่มีคุณค่าสามารถเคลื่อนย้ายแถบแนวตั้ง นักเรียนบอกว่าพวกเขาตัดแท่งยาว และให้บิตแถบสั้น นักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่แตกต่างกันสามารถอธิบายว่าวิธีการนี้ถูกต้องตามกฎหมาย : รวมอยู่เหมือนกัน และหมายถึงผลรวมหารด้วยจำนวน เมื่อนักเรียนกล่าวว่าแบรนด์ D ดีกว่า เพราะมันหมายถึงสูงพวกเขาใช้หมายความว่าแบรนด์เป็นอย่างไรดี ในกรณีนี้ หมายถึงไม่ได้เป็นเพียงการคำนวณในการเก็บรวบรวมข้อมูล แต่หมายถึงส่วนย่อยทั้งหมดของยี่ห้อหนึ่ง อย่างที่เราตั้งใจ พวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้หมายถึงการเป็นตัวแทนค่าสำหรับชุดข้อมูลและเหตุผลเกี่ยวกับแบรนด์แทนข้อมูลแต่ละค่า
.