Ideology of the Public Educator;coo

Ideology of the Public Educator;
cooperation) and (ideology x versus ideology y). We have to face rather than
disregard such problems.
(Mellin-Olsen, 1987, page 76)
The purpose of the public educator mathematics curriculum is to contribute to social
change in the direction of greater social justice (Damerow et al., 1986).
Together, instructors and students can develop ways of overcoming the
effects of racism, sexism and dassism on instructional methodologies and
student achievement in mathematics. These efforts, by necessity, will be
directed towards structurally transforming the negative educational and
societal conditions in which the dialogue exists.
(Frankenstein and Powell, 1988, page 6)
Although the public educator group is the newest of the five ideological groups in
mathematics education, it has growing support among mathematics educators.
Beyond those quoted above, further contributors to the public educator perspective in
mathematics education in Britain can be cited (for example: Burton, 1986; Ernest,
1986; Evans, 1988; hvine, Miles, and Evans, 1979; Joseph, 1987; Lerman, 1988;
Maxwell, 1984; Noss et al., 1990).
Because of the novelty and controversiality of the public educator aims, few
attempts at a public educator mathematics curriculum are published. Perhaps the two
best known examples are the Mathematics in Society Project (Rogerson, undated,
1986) and the Radical Maths course for adult returners to education (Frankenstein,
1989). Further examples are discussed in Abraham and Bibby (1988) and Mellin-Olsen
(1987).
D. The Public Educator Jdrology of Mathematics Education
Aims of mathematics education
The aims of the public educator perspective are the development of democratic
citizenship through critical thinking in mathematics. This involves empowering
individuals to be confident solvers :md posers of mathematical problems embedded in
social contexts, and thus the understanding of the social institution of mathematics. At
a deeper level, it involves assisting learners to become engaged in mathematical
activity, which is embedded in the learner's social and political context (Mellin-Olsen,
1987). T!-:ese aims stem from a desi:re t:J see mathematics education contribute to the
furtherance of social justice for all in society.
Theory of school mathematical knowledge
School mathematical knowledge must reflect the nature of mathematics as a social
construction: tentative, growing by means of human creation and decision-making,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อุดมการณ์ของการสาธารณะประวัติผู้สอนและ;
ร่วม) และ (อุดมการณ์ x กับ y อุดมการณ์) เราจะต้องเผชิญแต่กว่า
ไม่สนใจเช่นปัญหาการ
(Mellin-Olsen, 1987, page 76)
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคณิตศาสตร์ประวัติผู้สอนและที่สาธารณะจะช่วยให้สังคม
เปลี่ยนทิศทางของความยุติธรรมทางสังคมมากขึ้น (Damerow et al., 1986) .
Together ครู และนักเรียนสามารถพัฒนาวิธีการมากเพียงใด
ผลของการเหยียด เพศนิยม และ dassism วิธีการจัดการเรียนการสอน และ
ผลสัมฤทธิ์นักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ความพยายามเหล่านี้ เป็น จะ
โดยตรงต่อการ structurally เปลี่ยนลบศึกษา และ
นิยมเงื่อนไขข้อตกลงมีอยู่
(แฟรงเกนสไตน์และพาวเวล 1988 หน้า 6)
ถึงแม้ว่ากลุ่มสาธารณะประวัติผู้สอนและเป็นรุ่นใหม่ล่าสุดของ 5 กลุ่มอุดมการณ์ใน
การศึกษาคณิตศาสตร์ มีสนับสนุนเติบโตในหมู่นักการศึกษาคณิตศาสตร์.
นอกเหนือจากที่ยกมาข้างต้น ไปร่วมสมทบกับมุมมองประวัติผู้สอนและที่สาธารณะใน
สามารถอ้างการศึกษาคณิตศาสตร์ในสหราชอาณาจักร (ตัวอย่าง: เบอร์ตัน 1986 เออร์เนสต์,
1986 อีวานส์ 1988 hvine ไมล์ และอีวานส์ 1979 โจเซฟ 1987 เลอร์แมน 1988;
แมกซ์เวลล์ 1984 Noss และ al., 1990)
นวัตกรรมและ controversiality วัตถุประสงค์ประวัติผู้สอนและที่สาธารณะ น้อย
ความพยายามที่เป็นหลักสูตรคณิตศาสตร์สาธารณะประวัติผู้สอนและเผยแพร่ บางทีสอง
ตัวอย่างที่รู้จักกันดีคือ คณิตศาสตร์ในโครงการสังคม (Rogerson ไหว,
1986) และหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่รุนแรงสำหรับผู้ใหญ่ returners การศึกษา (แฟรงเกนสไตน์,
1989) ตัวอย่างต่อไปจะกล่าวถึงในอับราฮัมและเหตุการณ์ (1988) และโอ ลเซ็น Mellin
(1987) .
D การศึกษามวลชนประวัติผู้สอนและ Jdrology ของคณิตศาสตร์
จุดมุ่งหมายของการศึกษาคณิตศาสตร์
จุดมุ่งหมายของมุมมองสาธารณะประวัติผู้สอนและมีการพัฒนาประชาธิปไตย
สัญชาติผ่านวิจารณญาณในวิชาคณิตศาสตร์ นี้เกี่ยวข้องกับการกระจายอำนาจ
บุคคลเป็น ที่มั่นใจกระฉับกระเฉงแก้:posers md ของปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ฝังอยู่ใน
บริบททางสังคม และทำความเข้าใจสถาบันทางสังคมของคณิตศาสตร์ ใน
ระดับลึก เกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือผู้เรียนเพื่อเป็นหมั้นในทางคณิตศาสตร์
กิจกรรม ซึ่งฝังอยู่ในบริบททางสังคม และการเมืองของผู้เรียน (Mellin-โอลเซ็น,
1987) T ! -: จุดมุ่งหมายความเร็วที่เกิดจาก desi:re t:J ดูการศึกษาคณิตศาสตร์ที่นำไปสู่การ
คนของความยุติธรรมทางสังคมทั้งหมดในสังคม
ทฤษฎีความรู้คณิตศาสตร์โรงเรียน
ความรู้คณิตศาสตร์ของโรงเรียนต้องสะท้อนธรรมชาติของคณิตศาสตร์เป็นสังคม
ก่อสร้าง: แน่นอน โดยสร้างมนุษย์และการตัดสินใจ การเจริญเติบโต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อุดมการณ์ของการศึกษา;
ความร่วมมือ) และ (x อุดมการณ์เมื่อเทียบกับอุดมการณ์ Y) เราต้องเผชิญมากกว่า
ไม่สนใจปัญหาดังกล่าว
(Mellin โอลเซ่น, 1987, หน้า 76)
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคณิตศาสตร์ศึกษาของประชาชนที่จะนำไปสู่สังคมที่
มีการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางของความยุติธรรมทางสังคมมากขึ้น (Damerow et al., 1986)
ร่วมกันอาจารย์และนักเรียนสามารถพัฒนาวิธีการในการเอาชนะ
ผลกระทบของการเหยียดสีผิวเพศและ dassism ในวิธีการเรียนการสอนและ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ ความพยายามเหล่านี้โดยความจำเป็นที่จะ
นำไปเปลี่ยนโครงสร้างเชิงลบการศึกษาและ
สภาพสังคมในการที่การเจรจาที่มีอยู่
(Frankenstein และพาวเวล 1988, หน้า 6)
แม้ว่ากลุ่มการศึกษาของประชาชนเป็นรุ่นใหม่ล่าสุดของห้ากลุ่มอุดมการณ์ใน
การศึกษาคณิตศาสตร์ ก็มีการเจริญเติบโตในการสนับสนุนการศึกษาคณิตศาสตร์
นอกเหนือจากที่ยกมาข้างต้นผู้ให้ต่อไปมุมมองการศึกษาของประชาชนใน
การศึกษาคณิตศาสตร์ในอังกฤษสามารถอ้าง (เช่นเบอร์ตัน 1986; เออร์เนส,
1986; อีแวนส์, 1988; hvine ไมล์และ อีแวนส์, 1979; โจเซฟ 1987; Lerman, 1988;
แมกซ์เวล 1984; Noss et al, 1990.)
เพราะความแปลกใหม่และ controversiality ของจุดมุ่งหมายการศึกษาของประชาชนไม่กี่
พยายามที่จะศึกษาหลักสูตรคณิตศาสตร์ประชาชนมีการเผยแพร่ บางทีอาจจะเป็นสอง
ตัวอย่างที่รู้จักกันดีที่สุดคือคณิตศาสตร์ในโครงการสังคม (เกอร์ลายมือ,
1986) และหลักสูตรหัวรุนแรงคณิตศาสตร์สำหรับ returners ผู้ใหญ่ในการศึกษา (Frankenstein,
1989) ตัวอย่างต่อไปจะกล่าวถึงในอับราฮัมและ Bibby (1988) และ Mellin โอลเซ่น
(1987)
D. การศึกษา Jdrology ของประชาชนที่มีการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์
มีจุดมุ่งหมายของการศึกษาคณิตศาสตร์
จุดมุ่งหมายของการศึกษามุมมองของประชาชนที่มีการพัฒนาของประชาธิปไตย
เป็นพลเมืองที่ผ่านการคิดอย่างมีวิจารณญาณในวิชาคณิตศาสตร์ นี้เกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างศักยภาพของ
บุคคลที่จะเป็นนักแก้มั่นใจ: posers MD ของปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ฝังอยู่ใน
บริบททางสังคมและทำให้ความเข้าใจของสถาบันทางสังคมของคณิตศาสตร์ ที่
ระดับลึกมันเกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือผู้เรียนที่จะเป็นส่วนร่วมในทางคณิตศาสตร์
กิจกรรมซึ่งจะถูกฝังอยู่ในบริบททางสังคมและการเมืองของผู้เรียน (Mellin โอลเซ่น,
1987) T -: ESE มีวัตถุประสงค์ต้นกำเนิดจาก Desi: อีกที: J เห็นคณิตศาสตร์ศึกษามีส่วนร่วมในการ
ผลักดันของความยุติธรรมทางสังคมทั้งหมดในสังคม
ทฤษฎีของโรงเรียนความรู้ทางคณิตศาสตร์
ของโรงเรียนความรู้ทางคณิตศาสตร์จะต้องสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติของคณิตศาสตร์เป็นสังคม
ก่อสร้างเบื้องต้น เติบโตด้วยวิธีการของการสร้างมนุษย์และการตัดสินใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อุดมการณ์ของนักสาธารณสุข ;
ความร่วมมือ ) และ ( x เมื่อเทียบกับอุดมการณ์อุดมการณ์ Y ) เราต้องเผชิญมากกว่า

( ไม่สนใจปัญหาดังกล่าว การแปลงก โอลเซ่น , 2530 , หน้า 76 )
วัตถุประสงค์ของประชาชนการศึกษาหลักสูตรคณิตศาสตร์ เพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางสังคม
ในทิศทางของสังคมมากขึ้น ความยุติธรรม ( damerow et al . , 1986 )
ด้วยกัน อาจารย์ และนักเรียนสามารถพัฒนาวิธีการเอาชนะ
ผลของการเหยียดสีผิว และวิธีการสอนและ dassism เพศนิยมใน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ เหล่านี้ความพยายาม โดยจำเป็นจะต้อง
โดยตรงต่อโครงสร้างเปลี่ยนเป็นลบและสังคมการศึกษา
เงื่อนไขที่บทสนทนามีอยู่ .
( Frankenstein และ Powell , 2531 , หน้า 6 )
แม้ว่ากลุ่มประชาชนนัก เป็นรุ่นใหม่ล่าสุดของห้ากลุ่ม
อุดมการณ์การศึกษาคณิตศาสตร์ มันมีการสนับสนุนในการศึกษาคณิตศาสตร์ .
นอกจากที่ยกมาข้างต้น ต่อผู้ประชาชนนักมุมมองใน
การศึกษาคณิตศาสตร์ในอังกฤษสามารถอ้าง ( ตัวอย่างเช่น : เบอร์ตัน , 1986 ; เออร์เนสต์อีแวนส์ , 1986 , 1988 ;
; hvine ไมล์ และ อีแวนส์ , 1979 ; โจเซฟ , 1987 ; เลอมาน , 1988 ;
Maxwell , 1984 ; นอ ์ et al . , 1990 ) .
เพราะนวัตกรรมและ controversiality ของนักการศึกษาสาธารณะมีความพยายามน้อย
ที่สาธารณะการศึกษาหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่ถูกตีพิมพ์ . บางทีสอง
รู้จักตัวอย่างที่ดีที่สุดคือคณิตศาสตร์ ในโครงการสังคม ( โรเจอร์ นความทันสมัย
, , 1986 ) และเป็นคณิตศาสตร์หลักสูตรสำหรับผู้ใหญ่ผู้กลับไปทำงานใหม่เพื่อการศึกษา ( Frankenstein ,
1989 )ตัวอย่างต่อไปจะกล่าวถึงในอับราฮัมและบีบบี้ ( 1988 ) และการแปลงก Olsen
( 2530 ) .
D
jdrology สาธารณะการศึกษาของการศึกษาจุดมุ่งหมายของการศึกษาคณิตศาสตร์
วัตถุประสงค์ของประชาชนการศึกษามุมมองของการพัฒนาความเป็นพลเมืองประชาธิปไตย
ผ่านการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในวิชาคณิตศาสตร์ นี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนา
บุคคลที่ต้องแก้มั่นใจ :MD posers ของปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ฝังตัวอยู่ใน
บริบททางสังคม ดังนั้นความเข้าใจของสถาบันทางสังคมของคณิตศาสตร์ ที่
ระดับลึก มันเกี่ยวข้องกับการช่วยให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์
ซึ่งฝังอยู่ในบริบทของผู้เรียน สังคม และการเมือง ( การแปลงก
โอลเซ่น , 1987 ) ไม่ ! - : มีต้นกำเนิดมาจากจีน ออ : Re t : J เห็นคณิตศาสตร์นำไปสู่
การผลักดันของความยุติธรรมในสังคมทุกสังคม ทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ ความรู้

โรงเรียนโรงเรียนคณิตศาสตร์ ความรู้จะต้องสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติของคณิตศาสตร์เป็นสังคม
ก่อสร้าง : แน่นอน เติบโตโดยวิธีการของการสร้างมนุษย์ และ การตัดสินใจ